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摘 要：大学英语课堂中的隐性教育，和注重知识技能讲授的显性课程有很大的区别。“隐性课程”的建设可以有效促进大学生英语学习的效率。本文通过对英语学习效能的激励与消解进行分析，试论隐性课堂的实质，探索学生语言学习中真正需要的教学环境。
关键词：大学英语;隐性课程
隐性课程起源于教育社会学的一个术语，是一个经历了争论并不断融合的概念。它不仅引起了教育社会学家的研究兴趣，也成为教育学者和基础教育工作者关注的焦点。
一、隐性课程的概念、特点以及教育功能
1. 隐性课程的概念。隐性课程最早是在20世纪60年代和70年代由美国著名的教育社会学家杰克逊提出的。隐性课程这一概念的提出，让许多西方学者开始关注课堂软环境的建设。他们从人文、心理、情感等等方面对隐性课程概念进行了不断的补充和完善。在20世纪80年代中期，一些中国学者也开始着手隐性课堂的教育意义研究。
2. 隐性课程的特点。隐性课堂是非学术性的，包括各种学习环境、心理情感、资源媒介、课堂氛围等各方面元素的动态生成。隐性课程作为一种独立的课程形式，具有以下特点：首先，从隐性课程的存在范围来看，它具有整体性。隐性课程是各种隐性教育因素的综合，涵盖范围很广，几乎涵盖了学生生活学习的各个方面，从物质生活到精神生活。其次，从它的存在来看，它具有隐蔽性。在大学英语课程的学习过程中，显性课程的学术性与直接性早已被接纳与理解。然而，隐性课程资源的开发却很少涉及，因为隐性课程总是在不知不觉中把知识、美学、道德等经验传授给学生，渗透以及融合学生的生活。
3. 隐性课程的教育功能。内隐课程与外显课程共同构成的完整的课程体系，是相互独立又相互联系的。因此，隐性课程的教育功能不容忽视。大学英语教学改革的实践，着力于激活无生命的教学课堂，坚持人文主义融合学术理论的教育，体现学生自主学习的主体地位。同时，利用现代教育技术的最新成果有效刺激学生的学习兴趣。结合隐性课堂的效用，巧妙地优化教学环境，为学生创设扎实、优美、和谐的氛围与资源。
二、大学英语隐性课程与语言学习效能的互动
1. 高校英语隐性课程合理设置对学习效能的推动。（1）“隐性课程”的物态环境能够提高学习的有效性。“隐性课程”主要指的是文化意识、学习氛围、思维方式、知识认知、教学风格、指导管理者的思想活动等。从物质层面上看，大学英语“隐性课程”的内容包括两个主要方面：课堂和校园。课堂上的物态环境主要体现在教学中所需的物质基础，包括教室、教材、教具、学具等。由这些物态环境组成的文化背景对学生起到感染与熏陶的作用。将自然与文化结合，让学生体会文化的魅力。校园物理环境对英语“隐性课程”的影响主要与英语教材的应用和组织有关。例如，有的学校会在相关的路标或景点上张贴英语标志和说明，这也有助于学生潜移默化的学习记忆。大学英语教学并不局限于课堂以内，例如，在校园内创设一种学习英语的氛围，类似英语角、第二课堂等形式，就是很好的隐性课堂建设。这须要校方领导及管理层一致的配合与支持，要求相关管理者具备一定的国际视野。（2）“隐性课堂”的情感教育能够促进学习热情。作为一门反思课程，它在信息传播中发挥着至关重要的作用。它是教师和学生互动学习过程中的心理内化，增强学生的感知力、想象力、创造力，通过无形的信息传播，丰富课堂氛围，和谐教学环境，提升教学品味。语言教育也是思想交流的过程，须要教师付出更多的时间和经历与学生沟通，帮助学生树立健康向上的生活态度，培养他们协同合作的积极性，消除他们学习为难的焦虑与矛盾。从心理层面上看，“隐性课程”主要包括学校人际关系的条件、教师和学生的心态、行为模式等。英语教师是隐含的精神教育的先驱。英语教师的知识、阅读量、人际关系、道德等对学生有直接的影响。良好的情感导向有助于学生发展良好的人际交往和社交技能。（3）制度性的“隐性课程”能够提供學习原动力。大学制定的英语法规也可以有效地促进英语的隐性学习。例如，四级和六级考试以及全国大学生英语竞赛都在隐含的英语教学中发挥了积极作用，促成学生学习英语的积极性，是学习重要的动力来源。另外，校方的制度也包括在内，例如评估课外英语学习的制度。大多数大学通过结合课外活动和课堂活动来评估学生的英语能力，这样可以有效地激励学生在课外学习英语，促进英语的隐性学习。
2. 大学英语的“隐性课程”设置不当对学习效能的消解。（1）对“隐性课程”的重视不足，导致学生学习效果滞后。目前，大学英语教学主要集中在“显性课程”上。许多大学英语教师对英语“隐性课程”的研究一无所知，对英语学习的性质认识不足。在实践中，“隐性课程”与英语学科的结合必然体现在许多方面，如实习、毕业论文的准备、其他课程的研究等。“隐性课程”只隐含在“显性课程”中，而最终转化为“显性课程”。将“隐性课程”融入显性课程是一种非常有效的方法，但它并不能很好地反映“隐性课程”的价值，即帮助学生以一种微妙的方式学习英语，而不是通过循序渐进的课堂方式。因此，一旦忽视了“隐性课程”在大学英语教学中的重要性，就会降低学生积极学习的意愿，从而降低课堂学习的效果。（2）过分强调少数隐性课程，导致学生学习效率下降。现在，大学英语四、六级考试是每个大学生必须参加的考试。许多高校规定，如果不能取得大学英语四、六级证书，就不能在毕业时取得学位证书等相关毕业证书。这种硬性规定不符合隐性教育的本质。“隐性课程”应该由学生通过自发学习和无意识学习来实施，这种死板的规定有时会引起学生的反感。（3）“隐性课程”评价体系不完善，导致学生学习效率缓慢。大学英语课程的评估体系在很大程度上仍以考试为基础，一些大学还组织其他方面的评估，如口语听力考核，但这些评估并未涉及对“隐性课程”的学习进行评估。一些大学将英语竞赛的结果纳入他们的评估，从而促进学生隐性学习能力的发展。一些大学将课堂学习和课外学习的评估结合起来，这也是一个不错的选择。然而，很少有学校建立了一个综合的、标准化的评估体系，这主要是因为没有相应的“隐性课程”，更重要的是，没有隐性课程的基础。
三、创建良好的英语学习的软环境与硬件资源
理想的外语教学环境的特点应该是学生“沉浸”在使用目标语言的环境中。于是，发展利用隐含方案所需的物质条件，创造良好的硬件和软件环境成为开发和利用隐性教育的必要条件。现代技术的发展为隐性课程所需的硬件条件提供了机会。首先，为了使隐性课程得到良好的开发和利用，它们必须配备多媒体材料。其次，电子阅览室也是发展隐性课程的好方法。互联网的出现不仅改变了我们的生活方式，而且更新了我们对现代教育的看法。第三，广播和电视也是开发和利用课程隐含资源的重要手段，特别是电视媒体，它已成为当今社会的主要信息渠道。第四，图书馆不仅是显性课程的重要资源，而且是开发和利用隐性课程资源的主要渠道之一。报纸和杂志因其经济、实用和实用的特点而受到许多专业人士的赞赏，并将继续在现代教育中发挥不可替代的作用。
隐性课程本身就是一个比较开放的话题。它的范围很广，很多不引人注意的地方都可以被定义为隐性课程。我们应该以开阔的眼光和开放的意识大力开发隐性课程。
参考文献：
[1]高建.从显性到隐性：教师本位的校本课程开发[J].现代教育科学？普教研究，2017（2）：15.
[2]李瑞.论大学英语隐性课程的内涵与开发利用[J].教育探索，2017（10）：36-37.等
关键词：大学英语;隐性课程
隐性课程起源于教育社会学的一个术语，是一个经历了争论并不断融合的概念。它不仅引起了教育社会学家的研究兴趣，也成为教育学者和基础教育工作者关注的焦点。
一、隐性课程的概念、特点以及教育功能
1. 隐性课程的概念。隐性课程最早是在20世纪60年代和70年代由美国著名的教育社会学家杰克逊提出的。隐性课程这一概念的提出，让许多西方学者开始关注课堂软环境的建设。他们从人文、心理、情感等等方面对隐性课程概念进行了不断的补充和完善。在20世纪80年代中期，一些中国学者也开始着手隐性课堂的教育意义研究。
2. 隐性课程的特点。隐性课堂是非学术性的，包括各种学习环境、心理情感、资源媒介、课堂氛围等各方面元素的动态生成。隐性课程作为一种独立的课程形式，具有以下特点：首先，从隐性课程的存在范围来看，它具有整体性。隐性课程是各种隐性教育因素的综合，涵盖范围很广，几乎涵盖了学生生活学习的各个方面，从物质生活到精神生活。其次，从它的存在来看，它具有隐蔽性。在大学英语课程的学习过程中，显性课程的学术性与直接性早已被接纳与理解。然而，隐性课程资源的开发却很少涉及，因为隐性课程总是在不知不觉中把知识、美学、道德等经验传授给学生，渗透以及融合学生的生活。
3. 隐性课程的教育功能。内隐课程与外显课程共同构成的完整的课程体系，是相互独立又相互联系的。因此，隐性课程的教育功能不容忽视。大学英语教学改革的实践，着力于激活无生命的教学课堂，坚持人文主义融合学术理论的教育，体现学生自主学习的主体地位。同时，利用现代教育技术的最新成果有效刺激学生的学习兴趣。结合隐性课堂的效用，巧妙地优化教学环境，为学生创设扎实、优美、和谐的氛围与资源。
二、大学英语隐性课程与语言学习效能的互动
1. 高校英语隐性课程合理设置对学习效能的推动。（1）“隐性课程”的物态环境能够提高学习的有效性。“隐性课程”主要指的是文化意识、学习氛围、思维方式、知识认知、教学风格、指导管理者的思想活动等。从物质层面上看，大学英语“隐性课程”的内容包括两个主要方面：课堂和校园。课堂上的物态环境主要体现在教学中所需的物质基础，包括教室、教材、教具、学具等。由这些物态环境组成的文化背景对学生起到感染与熏陶的作用。将自然与文化结合，让学生体会文化的魅力。校园物理环境对英语“隐性课程”的影响主要与英语教材的应用和组织有关。例如，有的学校会在相关的路标或景点上张贴英语标志和说明，这也有助于学生潜移默化的学习记忆。大学英语教学并不局限于课堂以内，例如，在校园内创设一种学习英语的氛围，类似英语角、第二课堂等形式，就是很好的隐性课堂建设。这须要校方领导及管理层一致的配合与支持，要求相关管理者具备一定的国际视野。（2）“隐性课堂”的情感教育能够促进学习热情。作为一门反思课程，它在信息传播中发挥着至关重要的作用。它是教师和学生互动学习过程中的心理内化，增强学生的感知力、想象力、创造力，通过无形的信息传播，丰富课堂氛围，和谐教学环境，提升教学品味。语言教育也是思想交流的过程，须要教师付出更多的时间和经历与学生沟通，帮助学生树立健康向上的生活态度，培养他们协同合作的积极性，消除他们学习为难的焦虑与矛盾。从心理层面上看，“隐性课程”主要包括学校人际关系的条件、教师和学生的心态、行为模式等。英语教师是隐含的精神教育的先驱。英语教师的知识、阅读量、人际关系、道德等对学生有直接的影响。良好的情感导向有助于学生发展良好的人际交往和社交技能。（3）制度性的“隐性课程”能够提供學习原动力。大学制定的英语法规也可以有效地促进英语的隐性学习。例如，四级和六级考试以及全国大学生英语竞赛都在隐含的英语教学中发挥了积极作用，促成学生学习英语的积极性，是学习重要的动力来源。另外，校方的制度也包括在内，例如评估课外英语学习的制度。大多数大学通过结合课外活动和课堂活动来评估学生的英语能力，这样可以有效地激励学生在课外学习英语，促进英语的隐性学习。
2. 大学英语的“隐性课程”设置不当对学习效能的消解。（1）对“隐性课程”的重视不足，导致学生学习效果滞后。目前，大学英语教学主要集中在“显性课程”上。许多大学英语教师对英语“隐性课程”的研究一无所知，对英语学习的性质认识不足。在实践中，“隐性课程”与英语学科的结合必然体现在许多方面，如实习、毕业论文的准备、其他课程的研究等。“隐性课程”只隐含在“显性课程”中，而最终转化为“显性课程”。将“隐性课程”融入显性课程是一种非常有效的方法，但它并不能很好地反映“隐性课程”的价值，即帮助学生以一种微妙的方式学习英语，而不是通过循序渐进的课堂方式。因此，一旦忽视了“隐性课程”在大学英语教学中的重要性，就会降低学生积极学习的意愿，从而降低课堂学习的效果。（2）过分强调少数隐性课程，导致学生学习效率下降。现在，大学英语四、六级考试是每个大学生必须参加的考试。许多高校规定，如果不能取得大学英语四、六级证书，就不能在毕业时取得学位证书等相关毕业证书。这种硬性规定不符合隐性教育的本质。“隐性课程”应该由学生通过自发学习和无意识学习来实施，这种死板的规定有时会引起学生的反感。（3）“隐性课程”评价体系不完善，导致学生学习效率缓慢。大学英语课程的评估体系在很大程度上仍以考试为基础，一些大学还组织其他方面的评估，如口语听力考核，但这些评估并未涉及对“隐性课程”的学习进行评估。一些大学将英语竞赛的结果纳入他们的评估，从而促进学生隐性学习能力的发展。一些大学将课堂学习和课外学习的评估结合起来，这也是一个不错的选择。然而，很少有学校建立了一个综合的、标准化的评估体系，这主要是因为没有相应的“隐性课程”，更重要的是，没有隐性课程的基础。
三、创建良好的英语学习的软环境与硬件资源
理想的外语教学环境的特点应该是学生“沉浸”在使用目标语言的环境中。于是，发展利用隐含方案所需的物质条件，创造良好的硬件和软件环境成为开发和利用隐性教育的必要条件。现代技术的发展为隐性课程所需的硬件条件提供了机会。首先，为了使隐性课程得到良好的开发和利用，它们必须配备多媒体材料。其次，电子阅览室也是发展隐性课程的好方法。互联网的出现不仅改变了我们的生活方式，而且更新了我们对现代教育的看法。第三，广播和电视也是开发和利用课程隐含资源的重要手段，特别是电视媒体，它已成为当今社会的主要信息渠道。第四，图书馆不仅是显性课程的重要资源，而且是开发和利用隐性课程资源的主要渠道之一。报纸和杂志因其经济、实用和实用的特点而受到许多专业人士的赞赏，并将继续在现代教育中发挥不可替代的作用。
隐性课程本身就是一个比较开放的话题。它的范围很广，很多不引人注意的地方都可以被定义为隐性课程。我们应该以开阔的眼光和开放的意识大力开发隐性课程。
参考文献：
[1]高建.从显性到隐性：教师本位的校本课程开发[J].现代教育科学？普教研究，2017（2）：15.
[2]李瑞.论大学英语隐性课程的内涵与开发利用[J].教育探索，2017（10）：36-37.等