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摘 要： 兴趣是一种伴随注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。学生的兴趣不是天生的，是通过教师的培养和指导形成和发展起来的。学生兴趣的培养途径主要有：营造轻松、和谐的课堂气氛，创设最佳学习状态；课堂教学中注意发挥学生主体作用；应用多样化的课堂教学形式，使学生沉浸其中；评价方法的灵活性和多样性；将语文教学生活化，让语文走向生活。
关键词： 学习兴趣 语文教学 时效性
一、营造氛围，激发学生学习兴趣
一堂富有成效的教学课是在轻松、愉快的课堂氛围中完成的。因此，首先要构建平等和谐的师生关系，营造民主融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，而且可以让人如沐春风，强化教学效果，突出教师的个人魅力，增强教师在学生心中的影响力和感染力，使语文课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中。这就要求教师对学生多鼓励，少批评。学生在学习进程中，虽然有时会发表一些独特见解，但并不一定合理，这时教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励。
如在教《爸爸带我去爬树》时，因为这是一篇拓展阅读课文，我让学生先阅读课文，读的同时思考课后“提示与建议”的第一题思考题。在学生读完课文后，我提问学生：爸爸为什么带“我”去爬树？学生的回答多种多样：有的说：“‘我’不会爬树，所以爸爸带‘我’去爬树”；有的说：“爸爸想教‘我’学会爬树”；还有的说：“爸爸想让‘我’开阔视野，锻炼体格，才带‘我’去爬树”……面对学生五花八门的答案，我没有立即批评那些回答错误的学生没有认真看书，而是引导他们说：认真想一想，作者生活在哪里？学生被我这么一问，突然一下子明白了：作者他从小生活在城市，娇生惯养惯了，爸爸带他去爬树应该是锻炼他的体格，去除他的“娇”气才对啊。我这样做，既尊重了学生的自尊心，又让学生在轻松自如的氛围里自主学习，不但加深了学生对课文的理解，而且培养了学生学习语文的兴趣。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
教师善于在教学中创设情境，把学生引入情境中学习课文，那么学生就会学得很开心。如教学《小动物过冬》一文，当学生读完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事”时，老师说：“三个好朋友聚到一起商量过冬的事，多有趣啊！同学们也想来商量商量吗？”“想！”学生异口同声地回答。教师接着说：“那就先请大家赶快去读读课文的第三至七自然段吧。”这时，学生的情绪立即高涨起来，一个个认真地读了起来。在学生充分练读的基础上，让学生戴上自己喜欢的头饰，让学生感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂，采用三人小组学习的形式商量，特别是要把自己说的话给记住，还可以加上自己的动作。此时学生情绪更加高涨，学生在小组中互相商量，大胆发表见解，了解自己所扮演的角色是怎样度过冬天的。最后，在充分商量的基础上，组织学生进行全班交流。这时，一只只可爱的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已经跃跃欲试，准备交流各自的过冬方式。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
三、贴近生活，激发学生学习兴趣
根据低年级学生年龄小，形象思维占优势的特点，引导学生联系生活，发挥联想，把生字化成生活中熟悉的各种物件，在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，培养学生识字能力。学生是想象的天才，从中享受到愉快，都乐意编。而且，通过创编，更好地激活他们的语言智慧。这种方法也是需要分析、联想、意会的，但是这种方法比前一种难度要大一些，需要学生具有一种把文字转化成图画，用图画表达自己的意思的能力，刚开始，学生对这种方式真是束手无策，后来经过引导，居然比前面一种还要喜欢，连比较复杂的字也能画出来了。比如：教学《小山村》，教师通过展示多媒体的画面，让学生用这种方式学习，记忆生字，其实，画画本来就是学生最喜欢做的一件事情，他们自然乐在其中。
四、开展活动，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。开展学生感兴趣的语文活动，是深化语文课内知识，提升知识的吸纳度，促进学生实践能力提高的有效途径。著名教育家李吉林说：“活动是儿童的天性，是他们素质个性发展的根基。”通过趣味横生的语文实践活动，还可以培养学生的个性，让有表演能力、表现力强的学生崭露头角，并带动其他学生参与其中。因而，语文课堂应充分挖掘活动因子，将快乐融入学习中。
学生都有很强的表现欲，尤其是在班级同学面前，更加富有激情。根据学生的个性不同，特长不同，让学生扮演课文故事角色，或吟或唱，或写或画，或演或书，将自己放入课文故事中，体验情感，释放激情。如《小蝌蚪找妈妈》教学后，采取唱、演、画等形式，让学生形象生动地理解小蝌蚪找妈妈的过程和小蝌蚪的成长过程。学习《陶罐与铁罐》后，先让学生自主合作，发挥特长，分工合作，或编剧，或配乐，或表演，或朗诵，或制作头饰，再给学生唱表演秀，从中进一步体会陶罐与铁罐截然不同的人生态度。通过“演”展示学生特长，在实践活动中将学习收获的情与理多形态地释放出来。
关键词： 学习兴趣 语文教学 时效性
一、营造氛围，激发学生学习兴趣
一堂富有成效的教学课是在轻松、愉快的课堂氛围中完成的。因此，首先要构建平等和谐的师生关系，营造民主融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，而且可以让人如沐春风，强化教学效果，突出教师的个人魅力，增强教师在学生心中的影响力和感染力，使语文课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中。这就要求教师对学生多鼓励，少批评。学生在学习进程中，虽然有时会发表一些独特见解，但并不一定合理，这时教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励。
如在教《爸爸带我去爬树》时，因为这是一篇拓展阅读课文，我让学生先阅读课文，读的同时思考课后“提示与建议”的第一题思考题。在学生读完课文后，我提问学生：爸爸为什么带“我”去爬树？学生的回答多种多样：有的说：“‘我’不会爬树，所以爸爸带‘我’去爬树”；有的说：“爸爸想教‘我’学会爬树”；还有的说：“爸爸想让‘我’开阔视野，锻炼体格，才带‘我’去爬树”……面对学生五花八门的答案，我没有立即批评那些回答错误的学生没有认真看书，而是引导他们说：认真想一想，作者生活在哪里？学生被我这么一问，突然一下子明白了：作者他从小生活在城市，娇生惯养惯了，爸爸带他去爬树应该是锻炼他的体格，去除他的“娇”气才对啊。我这样做，既尊重了学生的自尊心，又让学生在轻松自如的氛围里自主学习，不但加深了学生对课文的理解，而且培养了学生学习语文的兴趣。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
教师善于在教学中创设情境，把学生引入情境中学习课文，那么学生就会学得很开心。如教学《小动物过冬》一文，当学生读完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事”时，老师说：“三个好朋友聚到一起商量过冬的事，多有趣啊！同学们也想来商量商量吗？”“想！”学生异口同声地回答。教师接着说：“那就先请大家赶快去读读课文的第三至七自然段吧。”这时，学生的情绪立即高涨起来，一个个认真地读了起来。在学生充分练读的基础上，让学生戴上自己喜欢的头饰，让学生感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂，采用三人小组学习的形式商量，特别是要把自己说的话给记住，还可以加上自己的动作。此时学生情绪更加高涨，学生在小组中互相商量，大胆发表见解，了解自己所扮演的角色是怎样度过冬天的。最后，在充分商量的基础上，组织学生进行全班交流。这时，一只只可爱的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已经跃跃欲试，准备交流各自的过冬方式。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
三、贴近生活，激发学生学习兴趣
根据低年级学生年龄小，形象思维占优势的特点，引导学生联系生活，发挥联想，把生字化成生活中熟悉的各种物件，在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，培养学生识字能力。学生是想象的天才，从中享受到愉快，都乐意编。而且，通过创编，更好地激活他们的语言智慧。这种方法也是需要分析、联想、意会的，但是这种方法比前一种难度要大一些，需要学生具有一种把文字转化成图画，用图画表达自己的意思的能力，刚开始，学生对这种方式真是束手无策，后来经过引导，居然比前面一种还要喜欢，连比较复杂的字也能画出来了。比如：教学《小山村》，教师通过展示多媒体的画面，让学生用这种方式学习，记忆生字，其实，画画本来就是学生最喜欢做的一件事情，他们自然乐在其中。
四、开展活动，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。开展学生感兴趣的语文活动，是深化语文课内知识，提升知识的吸纳度，促进学生实践能力提高的有效途径。著名教育家李吉林说：“活动是儿童的天性，是他们素质个性发展的根基。”通过趣味横生的语文实践活动，还可以培养学生的个性，让有表演能力、表现力强的学生崭露头角，并带动其他学生参与其中。因而，语文课堂应充分挖掘活动因子，将快乐融入学习中。
学生都有很强的表现欲，尤其是在班级同学面前，更加富有激情。根据学生的个性不同，特长不同，让学生扮演课文故事角色，或吟或唱，或写或画，或演或书，将自己放入课文故事中，体验情感，释放激情。如《小蝌蚪找妈妈》教学后，采取唱、演、画等形式，让学生形象生动地理解小蝌蚪找妈妈的过程和小蝌蚪的成长过程。学习《陶罐与铁罐》后，先让学生自主合作，发挥特长，分工合作，或编剧，或配乐，或表演，或朗诵，或制作头饰，再给学生唱表演秀，从中进一步体会陶罐与铁罐截然不同的人生态度。通过“演”展示学生特长，在实践活动中将学习收获的情与理多形态地释放出来。