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摘要：在全球化高速发展的现代社会，对具备外语知识的专业人才的需求不断扩大，掌握国际通用语言-英语，是21世纪人才的基本要求。为了使当代大学生满足日益发展的社会的需要，就目前来看，绝大部分的高职高专院校都开设了大学英语这门公共必修课程。但是高职院校英语教学现状令人堪忧，学生使用英语、运用英语的能力总体还比较差，高职院校的英语教学面临新的挑战。本文就高职院校英语教学现状、教学中存在的问题进行了探讨，分析了相关的原因，并提出了相应的解决对策。
关键词：高职院校；非英语专业；英语教学；解决对策
随着国际交往日益频繁，中国在世界上政治、经济地位的不断提高，社会对人才的需求及要求也越来越精细化。学习并掌握国际通用语言-英语显得日益重要。与初级教育相比，高等职业教育作为高层次的教育，对英语教学提出了相对比较高的要求：并突出了职业特色，是职业教育的主流。高职教育培养的是生产、服务、管理、技术等领域的一线工作员工，因此更加突出英语的实际应用能力。然而根据目前的英语教学现状以及对毕业生的调查来看，高职院校学生的英语实际应用能力并不能满足社会需求，高职英语教学现状令人堪忧。
一、高职院校非英语专业英语教学现状及问题
（一）学生基础薄弱，学习兴趣不高
一方面，高职高专学生生源与本科学生相比，学生的英语底子比较差，英语基础薄弱，能力不强。据统计，高职高专学生中，六成学生英语基础知识较差，单词读写很困难，三成学生英语基础能力勉强算可以，但对英语学习没有兴趣。只有一成学生英语基础较好，然而读写能力还有待加强。另一方面，学习英语的兴趣不高，学生英语基础差导致学生缺乏学习的兴趣和强大的内驱力，继而对英语学习有强烈的抵触情绪，在实际教学中，学生学习英语只是为了顺利毕业，为了应付期末考以及“全国高等学校英语应用能力A/B 级考试” [1]。这种现状亟待正确引导。
（二）课程设置不尽合理、教学模式单一
普通高等教育以培养普通专业人才为主，而高等职业教育以培养技术应用型人才为主，我国高职院校的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，强化专业知识和技能的培养，切实提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是就目前看，高职英语课程设置不尽合理，理论课程和实践课程配置不完善。很多是照搬普通高校及中等职业教育，缺乏特色，缺少针对性，系统性，此外，英语教学一直沿用之前单一的教学模式。以“课堂”为主，以“教师”为中心的教学方式，局限了学生的思维，使学生过分依赖教师，缺乏独立思考应用的能力。
（三）师资力量严峻，多媒体等教学设备陈旧匮乏
随着我国高职高专院校办学规模的扩大和学生人数的增加，相应的教师队伍却发展缓慢，具备英语专业的教学资质的英语教师又更少，师资队伍明显力不从心，任务繁重，很难保证完整的完成现有的英语教学任务，在硬件方面，英语教学涉及到听说读写译，为了达到较好的教学效果，难免对多媒体教学设备有较高的要求，然而，现实情况是英语教学的基础设施相对落后。加上投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
（四）教材参差不齐，选用不规范
从整体上看，高等职业院校非英语专业学生的公共英语教材与专业英语教材区分不明显，与学生将来的职业缺少较好的过渡和衔接，不能很好地体现高职院校的教学特色和教学理念，而且英语教材普遍重视理论，缺少实践课程设计。同时，部分高职院校非英语专业的英语教材选用没有考虑到职业院校学生的实际英语水平，造成二者的脱节，严重影响到学生的英语应用能力的提升。
二、高职非英语专业英语教学面临问题的解决对策
针对以上种种问题，笔者提出以下几点关于高职英语教学改革的建议及对策：
（一）激发学生的学习兴趣，培养主动参与意识
要想使学生英语水平提高，就必须要激发学生们的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，是推动学生们学习英语的内在源动力。有了兴趣，学生才能把学习看成一种享受，一种成长，自觉、主动地学习英语，充分发挥学生的主体作用，提高学习效率。那么教师在英语教学过程中要想激发学生的积极性，培养其兴趣，就必须让学生在课堂上积极参与到教学活动中来，可以采取情景教学，精讲多练，使教学内容更加趣味化，使课堂氛围变得生气活泼、新鲜感十足。同时培养学生的想象力和创造力，促使他们变被动学习英语为主动学习，语言本就是一门实践性很强的学科，学生只有积极参与，反复练习和实践，才能真正提高其英语应用水平 。
（二）优化课程设置，丰富教学模式
首先，课程设置方面，针对高职高专院校的办学特点和社会定位，必须明确它和普通高校的差异，在教学目标、课程标准、人才培养方式等有很多不同，必须制定符合高职高专院校非英语专业特色的教学目标，课程标准等，杜绝生搬硬套。同时，丰富英语教学模式，从传统的片面强调语言知识转变到以培养实际应用能力为主，从重书本知识轻实训技能的教学模式中解脱出来，科学安排课堂内外的教学活动，把课堂内的英语教学与课堂外的英语实践结合起来。从传统意义上的“填鸭式”教学转变为“互动式”“开放式”教学，努力把英语的听、说、读、写、译贯穿到整个教学过程中去[2]，为学生创造實际练习的机会，拒绝“哑巴”英语，培养学生的英语实际应用能力。
（三）加强师资队伍建设和多媒体等基础设施建设
加强师资队伍建设。第一，高职院校首先要做的是挖掘本学院现有英语教师的潜力，强化对新青年骨干英语教师的培养，通过完善的教师在职培训，以及积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位等，提高其自身学历层次，不断发展新的教学理念，提高自身教学水平[3]；其次，引进英语人才，聘用高素质的英语教师，并积极拓宽高职英语教师的来源渠道，通过与国内外知名学校合作，校企人才共享等方式，为高职院校英语教师注入新鲜血液。在多媒体等基础设施建设方面，学校和教师都应该积极转变“认为基础设施无关紧要的”思想观念，多媒体，语音室等基础设施建设——对英语学科来说，可以说是英语教学成败的基础，学院应该加大对这类基础设施建设的投入，积极维护并更新设备，只有多媒体等基础设施跟得上，才能使学生进入到“仿真”的实践练习中来，才能满足英语教学多样化的需求。
（四）规范教材的使用
严格规范高等职业院校非英语专业学生的教材，教材选用上要考虑到本学院学生的实际英语水平，避免一味沿袭本科层次院校的公共英语教材，确保选用教材符合学院学生的级别层次，尤其多选用一些贴合学生专业实际的英语通识教材，在可能的基础上也可以适当增加本专业的专业英语教材。
三、小结
综上所述，高职高专院校英语教学的目标是培养具有综合素质的完整的职业人，我们培养学生的最终目的就是培养他们运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力。在这一过程中，出现的问题远不止笔者所列这几项，有些问题急需关注探究，作为一名高职院校的教育工作者，每个人都有义务和责任为之努力，采取积极有效的策略加以解决，为培养出适应现代社会发展需求、科技能力强、综合素质高的复合型人才而不断探索。当然，英语教学涉及教师和学生，是“师”与“生”之间的双边互动活动，只有通过彼此的共同努力，高职院校非英语专业的英语教学工作才能获得令人满意的结果。
参考文献：
[1]崔新生.高职英语教学中出现的问题及其对策[J].教学实践探索，2016，07.
[2]郭丹.高职英语教学之问题探究及对策[J].科技信息（外语论坛），2010.
[3]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008.
关键词：高职院校；非英语专业；英语教学；解决对策
随着国际交往日益频繁，中国在世界上政治、经济地位的不断提高，社会对人才的需求及要求也越来越精细化。学习并掌握国际通用语言-英语显得日益重要。与初级教育相比，高等职业教育作为高层次的教育，对英语教学提出了相对比较高的要求：并突出了职业特色，是职业教育的主流。高职教育培养的是生产、服务、管理、技术等领域的一线工作员工，因此更加突出英语的实际应用能力。然而根据目前的英语教学现状以及对毕业生的调查来看，高职院校学生的英语实际应用能力并不能满足社会需求，高职英语教学现状令人堪忧。
一、高职院校非英语专业英语教学现状及问题
（一）学生基础薄弱，学习兴趣不高
一方面，高职高专学生生源与本科学生相比，学生的英语底子比较差，英语基础薄弱，能力不强。据统计，高职高专学生中，六成学生英语基础知识较差，单词读写很困难，三成学生英语基础能力勉强算可以，但对英语学习没有兴趣。只有一成学生英语基础较好，然而读写能力还有待加强。另一方面，学习英语的兴趣不高，学生英语基础差导致学生缺乏学习的兴趣和强大的内驱力，继而对英语学习有强烈的抵触情绪，在实际教学中，学生学习英语只是为了顺利毕业，为了应付期末考以及“全国高等学校英语应用能力A/B 级考试” [1]。这种现状亟待正确引导。
（二）课程设置不尽合理、教学模式单一
普通高等教育以培养普通专业人才为主，而高等职业教育以培养技术应用型人才为主，我国高职院校的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，强化专业知识和技能的培养，切实提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是就目前看，高职英语课程设置不尽合理，理论课程和实践课程配置不完善。很多是照搬普通高校及中等职业教育，缺乏特色，缺少针对性，系统性，此外，英语教学一直沿用之前单一的教学模式。以“课堂”为主，以“教师”为中心的教学方式，局限了学生的思维，使学生过分依赖教师，缺乏独立思考应用的能力。
（三）师资力量严峻，多媒体等教学设备陈旧匮乏
随着我国高职高专院校办学规模的扩大和学生人数的增加，相应的教师队伍却发展缓慢，具备英语专业的教学资质的英语教师又更少，师资队伍明显力不从心，任务繁重，很难保证完整的完成现有的英语教学任务，在硬件方面，英语教学涉及到听说读写译，为了达到较好的教学效果，难免对多媒体教学设备有较高的要求，然而，现实情况是英语教学的基础设施相对落后。加上投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
（四）教材参差不齐，选用不规范
从整体上看，高等职业院校非英语专业学生的公共英语教材与专业英语教材区分不明显，与学生将来的职业缺少较好的过渡和衔接，不能很好地体现高职院校的教学特色和教学理念，而且英语教材普遍重视理论，缺少实践课程设计。同时，部分高职院校非英语专业的英语教材选用没有考虑到职业院校学生的实际英语水平，造成二者的脱节，严重影响到学生的英语应用能力的提升。
二、高职非英语专业英语教学面临问题的解决对策
针对以上种种问题，笔者提出以下几点关于高职英语教学改革的建议及对策：
（一）激发学生的学习兴趣，培养主动参与意识
要想使学生英语水平提高，就必须要激发学生们的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，是推动学生们学习英语的内在源动力。有了兴趣，学生才能把学习看成一种享受，一种成长，自觉、主动地学习英语，充分发挥学生的主体作用，提高学习效率。那么教师在英语教学过程中要想激发学生的积极性，培养其兴趣，就必须让学生在课堂上积极参与到教学活动中来，可以采取情景教学，精讲多练，使教学内容更加趣味化，使课堂氛围变得生气活泼、新鲜感十足。同时培养学生的想象力和创造力，促使他们变被动学习英语为主动学习，语言本就是一门实践性很强的学科，学生只有积极参与，反复练习和实践，才能真正提高其英语应用水平 。
（二）优化课程设置，丰富教学模式
首先，课程设置方面，针对高职高专院校的办学特点和社会定位，必须明确它和普通高校的差异，在教学目标、课程标准、人才培养方式等有很多不同，必须制定符合高职高专院校非英语专业特色的教学目标，课程标准等，杜绝生搬硬套。同时，丰富英语教学模式，从传统的片面强调语言知识转变到以培养实际应用能力为主，从重书本知识轻实训技能的教学模式中解脱出来，科学安排课堂内外的教学活动，把课堂内的英语教学与课堂外的英语实践结合起来。从传统意义上的“填鸭式”教学转变为“互动式”“开放式”教学，努力把英语的听、说、读、写、译贯穿到整个教学过程中去[2]，为学生创造實际练习的机会，拒绝“哑巴”英语，培养学生的英语实际应用能力。
（三）加强师资队伍建设和多媒体等基础设施建设
加强师资队伍建设。第一，高职院校首先要做的是挖掘本学院现有英语教师的潜力，强化对新青年骨干英语教师的培养，通过完善的教师在职培训，以及积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位等，提高其自身学历层次，不断发展新的教学理念，提高自身教学水平[3]；其次，引进英语人才，聘用高素质的英语教师，并积极拓宽高职英语教师的来源渠道，通过与国内外知名学校合作，校企人才共享等方式，为高职院校英语教师注入新鲜血液。在多媒体等基础设施建设方面，学校和教师都应该积极转变“认为基础设施无关紧要的”思想观念，多媒体，语音室等基础设施建设——对英语学科来说，可以说是英语教学成败的基础，学院应该加大对这类基础设施建设的投入，积极维护并更新设备，只有多媒体等基础设施跟得上，才能使学生进入到“仿真”的实践练习中来，才能满足英语教学多样化的需求。
（四）规范教材的使用
严格规范高等职业院校非英语专业学生的教材，教材选用上要考虑到本学院学生的实际英语水平，避免一味沿袭本科层次院校的公共英语教材，确保选用教材符合学院学生的级别层次，尤其多选用一些贴合学生专业实际的英语通识教材，在可能的基础上也可以适当增加本专业的专业英语教材。
三、小结
综上所述，高职高专院校英语教学的目标是培养具有综合素质的完整的职业人，我们培养学生的最终目的就是培养他们运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力。在这一过程中，出现的问题远不止笔者所列这几项，有些问题急需关注探究，作为一名高职院校的教育工作者，每个人都有义务和责任为之努力，采取积极有效的策略加以解决，为培养出适应现代社会发展需求、科技能力强、综合素质高的复合型人才而不断探索。当然，英语教学涉及教师和学生，是“师”与“生”之间的双边互动活动，只有通过彼此的共同努力，高职院校非英语专业的英语教学工作才能获得令人满意的结果。
参考文献：
[1]崔新生.高职英语教学中出现的问题及其对策[J].教学实践探索，2016，07.
[2]郭丹.高职英语教学之问题探究及对策[J].科技信息（外语论坛），2010.
[3]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008.