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摘要：进入二十一世纪，在我国新课改的逐步推进，学生的综合能力成为教育教学的关键目标。而对于数学学科而言，数学思维能力是提升学生综合素质水平的首要因素。思维是引导行为的关键，数学思维能力不仅是学生数学知识水平的体现，更是学生解决实际问题能力的高级素养，在强化数学思维能力提升的背景下，初中数学教学将得到更加有序、高质量的推进。因此，文本从实践分组合作、多元角度分析、有效总结归纳、巧用模式变换、多样问题引导、推进自主探究六个方面探究了初中数学思维能力培养的方法与途径。
关键词：初中数学;数学思维能力;培养策略
引言
學习始于思考，思考始于怀疑。作为数学教师，要在数学教学过程中着重培养学生的问题意识，让学生敞开心扉，从质疑中提出新的问题，并能够通过探究来解决问题，只有这样才更有利于培养学生的综合能力。在此，笔者就中学数学课堂教学中学生问题意识的培养谈几点做法。
1数学思维能力概述
数学思维能力，是利用数学观念进行思考和解决问题的能力。在数学思维能力中，对数字的敏感程度及想象推理能力是最为关键的指标。对于初中阶段的学生来说，数字的敏感程度决定了他们观察、比较、概括、分析的深度，想象推理程度决定了他们发散、试验、归纳和解决问题的水平。数学思维能力不是与生俱来的，它可以通过后天的训练及磨合发展、精进。数学思维能力是学习数学应当且必须具备的能力，它引导学生利用数学语言表达自己的认知，以数学思想考虑实际问题，并最终在生活中运用数学方法解决问题。
2初中数学教学中数学思维能力的培养策略
2.1激发学生的问题意识
当学生被动地接受教育时，学生几乎是没有问题意识的，思维也变得困难。因此，教师要帮助学生制定学习计划，明确学习目的，增强学习意识，要使每一个学生明确数学学习的重要性，认识到学习数学的意义。在激发学生问题意识中，笔者认为可以采取以下对策：一是要激发学生提出问题的兴趣。教师要多鼓励学生提出有价值的问题，让学生感到提出问题比解决问题更重要。二是对学生提出的合理问题，要及时给予客观的评价。三是在备课时，要重点放到激发学生的问题意识上，然后在教学中刻意去训练学生善于提出问题。四是适当组织提出问题的竞赛，通过创设问题情境、提出学生感兴趣的问题刺激学生提出问题的兴趣等。
2.2巧用模式变换，培养灵活性思维能力
灵活性思维能力是衡量思维运动过程的一种能力，不仅指个体是否能够从不同的角度、方向结合变化的情形而采取不同的办法来解决问题，还包括思维的过程是单一方法抑或是综合方法的独立运用还是综合运用。灵活性思维能力是数学思维逐步成熟的重要表现。而数学思维的灵活性来源于日常学习过程中的所见、所感、所行与所能。因此教师在教学时应当利用多样的教学情境和教学模式，通过不同教学模式的变换与融合，让学生在一个多变但合理的环境中更多地激发思维中的灵活性。
2.3在初中数学的课堂教学中应用微课
在课前学生通过微课学习进行预习，可以对课堂教学的知识形成基本概念的认知，并能对知识的具体应用形成基本了解，所以在之后的课堂教学中教师的教学重点可以放在学生在自主预习中遇到的问题上，对于一些基本概念无须再进行细致讲解。课堂时间应更多地交还到学生手中，赋予学生更多的学习自主权。具体来说，在学习一个新的数学概念时，首先教师要带领学生简单回顾上一节课学习的内容，对一些重难点知识进行再次强调，并针对学生的易错问题进行答疑解惑，然后再开始新课程的教学;然后，教师可以借助微课向学生展示新学课程的重难点知识，向学生提出问题，让学生思考并进行小组讨论，以此加深学生对新知识概念的理解，以最短时间让学生进入良好的学习状态。
2.4师生合作，提升效果
当学生掌握了课堂教学重难点后，教师可设置练习题，并让两名学生在黑板上解答，对于一些较难理解的知识，比如加辅助线或者严格的证明过程，教师可适当给予提示和引导，帮助学生完成。等学生完成之后，先由学生自评，再由其他学生进行评价，然后教师给予及时评价。另外，教师还要引导学生学会举一反三，培养学生的思维能力，最后师生合作进行课堂小结，进一步提升课堂教学效果。
结语
总的来说，在实施素质教育和新课程改革背景下，初中数学教师应转变教学观念，更新教学方式，合理有效地运用翻转课堂的优势，结合学生的学习需求来构建翻转课堂，为学生提供自主学习的机会，让学生亲身体验探究数学知识的过程，进而培养学生的自主学习能力、合作探究能力、数学问题解决能力，帮助学生养成良好的学习习惯，进而真正提高学生学习数学的积极性与学习效果。
参考文献：
[1]邓正吉.浅谈初中数学教学中数学思维的培养[J].科学大众（科学教育），2020（03）.
[2]李文辉.谈初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智，2020（18）.
关键词：初中数学;数学思维能力;培养策略
引言
學习始于思考，思考始于怀疑。作为数学教师，要在数学教学过程中着重培养学生的问题意识，让学生敞开心扉，从质疑中提出新的问题，并能够通过探究来解决问题，只有这样才更有利于培养学生的综合能力。在此，笔者就中学数学课堂教学中学生问题意识的培养谈几点做法。
1数学思维能力概述
数学思维能力，是利用数学观念进行思考和解决问题的能力。在数学思维能力中，对数字的敏感程度及想象推理能力是最为关键的指标。对于初中阶段的学生来说，数字的敏感程度决定了他们观察、比较、概括、分析的深度，想象推理程度决定了他们发散、试验、归纳和解决问题的水平。数学思维能力不是与生俱来的，它可以通过后天的训练及磨合发展、精进。数学思维能力是学习数学应当且必须具备的能力，它引导学生利用数学语言表达自己的认知，以数学思想考虑实际问题，并最终在生活中运用数学方法解决问题。
2初中数学教学中数学思维能力的培养策略
2.1激发学生的问题意识
当学生被动地接受教育时，学生几乎是没有问题意识的，思维也变得困难。因此，教师要帮助学生制定学习计划，明确学习目的，增强学习意识，要使每一个学生明确数学学习的重要性，认识到学习数学的意义。在激发学生问题意识中，笔者认为可以采取以下对策：一是要激发学生提出问题的兴趣。教师要多鼓励学生提出有价值的问题，让学生感到提出问题比解决问题更重要。二是对学生提出的合理问题，要及时给予客观的评价。三是在备课时，要重点放到激发学生的问题意识上，然后在教学中刻意去训练学生善于提出问题。四是适当组织提出问题的竞赛，通过创设问题情境、提出学生感兴趣的问题刺激学生提出问题的兴趣等。
2.2巧用模式变换，培养灵活性思维能力
灵活性思维能力是衡量思维运动过程的一种能力，不仅指个体是否能够从不同的角度、方向结合变化的情形而采取不同的办法来解决问题，还包括思维的过程是单一方法抑或是综合方法的独立运用还是综合运用。灵活性思维能力是数学思维逐步成熟的重要表现。而数学思维的灵活性来源于日常学习过程中的所见、所感、所行与所能。因此教师在教学时应当利用多样的教学情境和教学模式，通过不同教学模式的变换与融合，让学生在一个多变但合理的环境中更多地激发思维中的灵活性。
2.3在初中数学的课堂教学中应用微课
在课前学生通过微课学习进行预习，可以对课堂教学的知识形成基本概念的认知，并能对知识的具体应用形成基本了解，所以在之后的课堂教学中教师的教学重点可以放在学生在自主预习中遇到的问题上，对于一些基本概念无须再进行细致讲解。课堂时间应更多地交还到学生手中，赋予学生更多的学习自主权。具体来说，在学习一个新的数学概念时，首先教师要带领学生简单回顾上一节课学习的内容，对一些重难点知识进行再次强调，并针对学生的易错问题进行答疑解惑，然后再开始新课程的教学;然后，教师可以借助微课向学生展示新学课程的重难点知识，向学生提出问题，让学生思考并进行小组讨论，以此加深学生对新知识概念的理解，以最短时间让学生进入良好的学习状态。
2.4师生合作，提升效果
当学生掌握了课堂教学重难点后，教师可设置练习题，并让两名学生在黑板上解答，对于一些较难理解的知识，比如加辅助线或者严格的证明过程，教师可适当给予提示和引导，帮助学生完成。等学生完成之后，先由学生自评，再由其他学生进行评价，然后教师给予及时评价。另外，教师还要引导学生学会举一反三，培养学生的思维能力，最后师生合作进行课堂小结，进一步提升课堂教学效果。
结语
总的来说，在实施素质教育和新课程改革背景下，初中数学教师应转变教学观念，更新教学方式，合理有效地运用翻转课堂的优势，结合学生的学习需求来构建翻转课堂，为学生提供自主学习的机会，让学生亲身体验探究数学知识的过程，进而培养学生的自主学习能力、合作探究能力、数学问题解决能力，帮助学生养成良好的学习习惯，进而真正提高学生学习数学的积极性与学习效果。
参考文献：
[1]邓正吉.浅谈初中数学教学中数学思维的培养[J].科学大众（科学教育），2020（03）.
[2]李文辉.谈初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智，2020（18）.