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摘要：全球信息化时代的到来，让信息化新技术教学在教育系统率先实行并广泛采用。信息技术带给教育者们的不仅仅是技术与方法的变革，更是教育理念与教育模式的一场技术性变革。网络技术在教育中的应用也日益广泛，这对小学科学的教学产生了质的改变，小学科学教学更为轻松，学生在全新的课堂教学模式中自主、合作探究性地学习，直观感知，化难为易，丰富资源，虚实互补，提高了学习效率。
关键词：融合资源;拓展资源
目前的小学科学课基本是40分钟制，如何能让40分钟的学习成为高效是众多教师们致力研究的课题。运用新教学模式和新技术，充分利用幻灯片、投影、展台、视频、PPT等各种信息化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，不仅能优化教学的环境，也能提高学生学习的积极性并调动他们的主动参与性，从整体上提高课堂的教学效果。
网络环境下的科学课堂教学丰富了教学模式，拓展了教学资源。将过去传统、静态、封闭的课堂变成了现代、动态、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，富有感染力，最大潜度地激发学生的学习兴趣和探究欲。让学生在有限的40分钟里，轻松有效地学到了更多的科学知识。为此，我就网络环境下实现高效的小学科学教学谈一谈个人教学中的浅显做法。
一、巧设情境，身临其境，激发学生探究兴趣
低段的小学生正处于学习科学课的起始阶段。在教学中如果采用一张嘴、一支笔、一块黑板等传统教学方式，学生的学习会毫无兴趣，枯燥乏味，教师在课堂中也是教得力不从心。而借助新技术的教学模式，课堂则焕然一新。在执教三年级《磁铁有磁性》这一课时，我充分利用多媒体教学资源，改变了这一教学现状。课堂中，我创设丰富有趣的学习情境，大大的吸引了学生，激发了他们强烈的学习兴趣。我用课前制作好的“魔术”情境引出学习的课题，在视频中小鱼可以在木板上游刃有余的游走，这个场景一下子就吸引了孩子们的眼球，激发了他们学习的兴趣。孩子们随之在脑海里产生了多种疑问：为什么小鱼离开水能在木板上行走呢？老师没有用手去拉小鱼，小鱼怎么动的呢？……这些问题很快就抓住了孩子们的好奇心和求知欲，让他们瞬间投入到课堂的探究中来。
二、合理运用，化难为易，电教助力直观高效
多媒体教学不仅能把知识更直观、更便捷地传授给学生，同时还可以节约授课的时间，增加课堂的容量，从而可以有效地提高课堂的高效性。在科學课中有很多要求学生在教师的指导或引导下去调查、考察或实验的内容，但有些是无法用实验展现的，如果一味地给学生反复讲解理论，学生仍是难以理解。如三年级的《我们先看到了根》这一课，在“研究植物根的作用”活动中，根怎样吸收水分和矿物质对于学生来说是一个比较抽象的画面，遇到了这种瓶颈我借助网络和多媒体技术，让学生通过微课“亲眼所见”植物根里的水与植物茎、叶脉向上输送水缓缓流动的情景，再在重点处进行点拨，于是，植物“怎样喝水”这一知识难点便迎刃而解。这样的网络环境下的科学课堂生动形象，直观有效，孩子们的学习兴趣也更加高昂。
三、虚实互助，优势共补，优化课堂教学质量
传统教学模式在很大程度上难以胜任以探究性学习为主的科学课教学，网络环境下的多媒体技术教学则打破了传统教学在时空上的限制，带领学生在辽阔的科学世界里遨游。充分利用网络资源，恰当地应用多媒体教学，充分发挥它的媒介作用，化抽象为具体，化复杂为简单，从而优化课堂教学。四年级讲解雨的形成、六年级行星等科学知识时，学生们很难理解理论性的知识，所以我搜集了网络资源将这些现象形成的过程以视频和动画的形式形象生动地再现给学生观看，学生们不再是空洞茫然的接受，而是生动灵现地获得了理解。
四、融合资源，丰富课堂，深化科学探究精髓
运用网络技术的教学，打破了传统教学的时空限制，有效地弥补了传统教学中的种种不足，网络环境下拥有的大量信息成为新的教学来源，将它们与现有教学资源有机整合，融入课堂，成为课堂教学源源不断的宝贵财富。在执教《云的观测》和《食物包装上的信息》时，考虑到现有资源及教材内容的局限，我将学习活动提前布置给学生，让他们以小组为单位开展自主的合作探究学习，指导他们登陆相关网站，进行在线搜集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些资料整理、筛选、归纳，最后得出规律性的知识。这样充分的利用信息技术教学既让学生收集到许多有用的信息，又锻炼了学生的动手能力、协作能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择学习内容并进行自主学习和探索，学生不再是单纯被动地接受知识，而是信息加工处理的主体，成为了知识的主动构建者，体现了科学课以学生为主的精神实质，把课堂和学习的权利还给了学生。
多媒体网络教学是现代教学技术发展催生出的一种全新成果，作为一种崭新的教学模式和教学手段，它是师生在教学中互相传递信息的工具，成为小学科学教学理想的教学平台。小学科学课引入多媒体教学，可以有效地帮助学生真实、生动、形象地感知理解抽象事物和教材内容，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习，学会探究，学会创造。重势所趋，我们要把握好网络和教育结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式，让我们的课堂更加高效。
参考文献：
[1]刘露芳. 基于信息技术优化小学科学教学有效性的研究[J]. 教育科学（全文版）：00056-00056.
[2]滕青林. 提高小学科学课堂教学有效性的策略研究[J]. 新课程（下）， 2014（4）.
关键词：融合资源;拓展资源
目前的小学科学课基本是40分钟制，如何能让40分钟的学习成为高效是众多教师们致力研究的课题。运用新教学模式和新技术，充分利用幻灯片、投影、展台、视频、PPT等各种信息化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，不仅能优化教学的环境，也能提高学生学习的积极性并调动他们的主动参与性，从整体上提高课堂的教学效果。
网络环境下的科学课堂教学丰富了教学模式，拓展了教学资源。将过去传统、静态、封闭的课堂变成了现代、动态、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，富有感染力，最大潜度地激发学生的学习兴趣和探究欲。让学生在有限的40分钟里，轻松有效地学到了更多的科学知识。为此，我就网络环境下实现高效的小学科学教学谈一谈个人教学中的浅显做法。
一、巧设情境，身临其境，激发学生探究兴趣
低段的小学生正处于学习科学课的起始阶段。在教学中如果采用一张嘴、一支笔、一块黑板等传统教学方式，学生的学习会毫无兴趣，枯燥乏味，教师在课堂中也是教得力不从心。而借助新技术的教学模式，课堂则焕然一新。在执教三年级《磁铁有磁性》这一课时，我充分利用多媒体教学资源，改变了这一教学现状。课堂中，我创设丰富有趣的学习情境，大大的吸引了学生，激发了他们强烈的学习兴趣。我用课前制作好的“魔术”情境引出学习的课题，在视频中小鱼可以在木板上游刃有余的游走，这个场景一下子就吸引了孩子们的眼球，激发了他们学习的兴趣。孩子们随之在脑海里产生了多种疑问：为什么小鱼离开水能在木板上行走呢？老师没有用手去拉小鱼，小鱼怎么动的呢？……这些问题很快就抓住了孩子们的好奇心和求知欲，让他们瞬间投入到课堂的探究中来。
二、合理运用，化难为易，电教助力直观高效
多媒体教学不仅能把知识更直观、更便捷地传授给学生，同时还可以节约授课的时间，增加课堂的容量，从而可以有效地提高课堂的高效性。在科學课中有很多要求学生在教师的指导或引导下去调查、考察或实验的内容，但有些是无法用实验展现的，如果一味地给学生反复讲解理论，学生仍是难以理解。如三年级的《我们先看到了根》这一课，在“研究植物根的作用”活动中，根怎样吸收水分和矿物质对于学生来说是一个比较抽象的画面，遇到了这种瓶颈我借助网络和多媒体技术，让学生通过微课“亲眼所见”植物根里的水与植物茎、叶脉向上输送水缓缓流动的情景，再在重点处进行点拨，于是，植物“怎样喝水”这一知识难点便迎刃而解。这样的网络环境下的科学课堂生动形象，直观有效，孩子们的学习兴趣也更加高昂。
三、虚实互助，优势共补，优化课堂教学质量
传统教学模式在很大程度上难以胜任以探究性学习为主的科学课教学，网络环境下的多媒体技术教学则打破了传统教学在时空上的限制，带领学生在辽阔的科学世界里遨游。充分利用网络资源，恰当地应用多媒体教学，充分发挥它的媒介作用，化抽象为具体，化复杂为简单，从而优化课堂教学。四年级讲解雨的形成、六年级行星等科学知识时，学生们很难理解理论性的知识，所以我搜集了网络资源将这些现象形成的过程以视频和动画的形式形象生动地再现给学生观看，学生们不再是空洞茫然的接受，而是生动灵现地获得了理解。
四、融合资源，丰富课堂，深化科学探究精髓
运用网络技术的教学，打破了传统教学的时空限制，有效地弥补了传统教学中的种种不足，网络环境下拥有的大量信息成为新的教学来源，将它们与现有教学资源有机整合，融入课堂，成为课堂教学源源不断的宝贵财富。在执教《云的观测》和《食物包装上的信息》时，考虑到现有资源及教材内容的局限，我将学习活动提前布置给学生，让他们以小组为单位开展自主的合作探究学习，指导他们登陆相关网站，进行在线搜集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些资料整理、筛选、归纳，最后得出规律性的知识。这样充分的利用信息技术教学既让学生收集到许多有用的信息，又锻炼了学生的动手能力、协作能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择学习内容并进行自主学习和探索，学生不再是单纯被动地接受知识，而是信息加工处理的主体，成为了知识的主动构建者，体现了科学课以学生为主的精神实质，把课堂和学习的权利还给了学生。
多媒体网络教学是现代教学技术发展催生出的一种全新成果，作为一种崭新的教学模式和教学手段，它是师生在教学中互相传递信息的工具，成为小学科学教学理想的教学平台。小学科学课引入多媒体教学，可以有效地帮助学生真实、生动、形象地感知理解抽象事物和教材内容，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习，学会探究，学会创造。重势所趋，我们要把握好网络和教育结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式，让我们的课堂更加高效。
参考文献：
[1]刘露芳. 基于信息技术优化小学科学教学有效性的研究[J]. 教育科学（全文版）：00056-00056.
[2]滕青林. 提高小学科学课堂教学有效性的策略研究[J]. 新课程（下）， 2014（4）.