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【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。基于我校“办国际化的中国优秀学校”的办学目标和“培养有中国灵魂和世界眼光的现代人”的学生培养目标，我们构建了系统化、科学化的现代人素养课程体系，英语课程是学校课程体系的重要特色之一，也是我校国际化教育的重要支撑。在英语课程改革中，我校引进新思维小学英语教材作为校本特色教材，与地方教材进行整合实施，通过实践探索，形成了符合我校实情的校本教材与地方教材整合实施的有效策略与做法，促进了师生的专业发展和课程特色的形成。
【关键词】小学英语;地方教材;整合实施
一、引进英语校本特色教材的背景
我校是一所国际化办学的优质学校，有着丰富的教学资源、良好的師资队伍和生源结构。基于我校的学生培养目标，我们对于学生英语课程学习的目标定位是：帮助学生掌握纯正地道的英语发音，拥有扎实的英语基础知识、良好的英语阅读能力与交际能力，对西方文化知识背景有较广泛了解，逐步具备开阔的国际视野，发展成为现代化人才。
为落实我们的培养目标，遵循国家、地方课程与校本课程相结合的原则，我校在实施广州版小学英语教材的基础上引进了上海外语教育出版社New Welcome to English 新思维小学英语（原香港朗文英语Longman Welcome to English教材）作为校本英语补充教材。新思维小学英语是原培生教育出版的一套成熟的教材，培生集团源自英国，中西优势结合一方面使教材内容更具有国际化特色，另一方面它的总体要求和知识能力的目标也是高于广州版英语等地方教材。教材的内容新颖有趣贴近生活，渗透多元文化和情感教育;活动形式丰富多样，更加注重培养学生的英语学习策略，发展学生英语思维能力;教材具备丰富齐全立体化的教学配套材料，保证学练紧密结合，强化有效语言知识和技能综合训练，尤其提高了英语的阅读和写作能力。配套的Phonics（英语自然拼读）很好地帮助孩子掌握发音规律，形成“见词能读，听音能写”的技能，然后在此基础上，进行由浅入深，循序渐进的阅读，发展学生的听说读写的技能。教材虽难度较高，但语言的听说和实际运用的容量较大，要求学习者以更接近于母语的方式进行语言学习，同时给到老师们个性化把握教材和加工教材的空间也更大，正好弥补了地方教材的不足和局限性。
二、教材整合校本化实施的策略与做法
在实施地方英语教材的基础上补充校本英语教材，师生一学期里要完成两套教材的教学，这时候如果不整合内容、不变通教法就很难有理想的课程效果。因此我们一定不能是按部就班简单地“教”教材，而是要努力实现两套英语教材的有机地融合，在有限的课时里完成教学目标，减少学生负担，提高课堂效率，让孩子们有充分的时间在课内学习和综合运用难度较大的校本特色教材。通过几年的实践、研究与探索，我们总结出了符合本校校情的校本教材与地方教材整合校本化实施的策略和做法。
（一）基本策略
引进初期，由于各年级学生的英语基础参差不齐，部分尚不能达到引进教材的起点要求，老师熟悉引进教材的内容、理念及教法也需要一个过程。因此，学校大力组织老师进行教研和培训，开展教学实践。这个时期，两套英语教材并行，以地方教材为主，适当渗透特色英语教材的内容、教法。
经过1～2年的教学实践，学生英语水平、老师对引进教材的把握有了一定的基础。这个时期，逐步以特色英语课程为主，同时保持地方英语课程的学习和考试。
就不同的学段而言，低年段（1-2年级）因为没有地方英语统测的压力，从引入初期开始就以特色英语为主，学生进入3年级后，根据实际同时实施两套教材。
（二）经验做法
两套不同知识体系、不同难度要求、不同风格特点的教材如何实现整合式校本化实施，结合常态课堂实践和专门课题研究，我们主要采取了以下“四举措”：
1.全面梳理。老师们查找相关资料、深入研读教材，对两套教材进行详细的对比研究。分工合作全面整理了新思维英语12册教材和广州版三至六年级8册教材中各单元的话题、词汇、句型、语法、教学要求与目标，形成了两套教材知识点梳理汇编。通过全面梳理对比，每一个任教不同年段的老师对教材有了较全面系统的了解和把握，也让我们的课程整合教学有了更准确科学的依据，也能够更好地结合学生学情和基础，开展有效的课堂教学。
2.整体规划。依据前面所提到的课程校本化实施的基本策略，一、二年级集中学习新思维英语以及系统的Phonics，听说读写齐头并进，打下良好地英语基础。三、四年级广州版英语教材内容比较简单，90%以上的词汇、句子在前面两三年的校本特色教材学习中已经覆盖到，有了充分的知识基础，因此在本年段以校本教材为主，广英为辅，进行整合式优化教学。学期教学时间分配上，大约三分之二时间学习新思维英语，三分之一时间完成广英学习，期末组织两套教材的口头和笔头测评。进入五六年级由于广英难度加大、应考压力也加大，则采用两套教材并重的方式组织教学，各用学期一半时间完成指定的教学内容。同时基于我校学生的实际学情，我们不盲目追求完成课程内容的进度和数量，而更加关注学生课程学习的实际效果，力争让学生每个阶段的英语课程学习能够更加扎实，经过多年的实践调整，我们制定了一至六年级校本课程实施的计划安排，师生按照合理的课程规划顺利完成每阶段的学习目标任务。
3.整合实践。学生在一二年级通过“自然拼读法”的学习，基本掌握了26个字母以及单词中常见的字母组合的基础发音，学会了自己拼读单词，部分学生实现了对三字母或四字母的单词“见词能读、听音能拼”。老师在学生一二年级时，通过对校本教材的系统学习引导，帮助他们培养起一定的自学能力，例如通过自然拼读发音规律解码单词，开展入门阅读训练，课堂内外给予学生大量的自学和自主选择学习方式的机会等。学生在知识基础和学习能力上为升入三年级进行广州版英语的自学奠定良好基础。 （1）开展学生自学指导。三至六年级的学生利用寒暑假时间，在老师指导下，借助英语学习平台提前自主预习下学期广州版教材内容。老师在假期前和假期中通过网络发布阶段性的自学指导，开学初会进行自学情况摸底，学期中老师用5-8周左右时间为学生自学的广州版教材做知识系统梳理、巩固、再学习。
（2）实施大单元的教学。在学生充分预学情况下，学期中将广英进行大单元教学整体规划，整合单元内各版块的内容、不同单元之间关联的内容及两套不同版本教材相同主题的内容，进行融合大单元教学，使课堂效率最大化，让孩子们有充分的时间学习和综合运用难度较大的朗文教材。
（3）扎根课堂开展研究。定期开展整合教学研究，围绕大单元教学、针对不同课型的教学模式开展一轮又一轮的课堂实战研究，形成有效的经验方法。现在低段老师们能够坚持上好自然拼读课，能灵活运用SPP教学模式上好入门阅读课。在学校“目标导向式学生自主学习”的课堂教学理念指导下，我们探索任务型课堂教学模式，任务前：学案导学、自主探究;任务中：展示体验、合作交流;任务后：巩固练习、反馈评价，创造了真实的生本课堂文化。
4.多元评价。对学生的课程学习效果我们采用过程性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价大部分由教师评价和学生互评相结合的方式完成，评价的内容包括日常课堂表现、每日作业完成、参与学科活动及知识过关、测验成绩等，每一项的表现效果会用等级或积分的形式记录下来，每一个月进行一次统计小结评比，学生可以用积分换购礼品，根据综合表现评选“英语学习之星”“英语进步之星”等，给表现优秀或进步的学生颁发表扬信、奖状，期末再根据总评评定“英语小百灵”荣誉称号。
形成性评价方面，学校每学期会组织笔头测试及专项口语测、听力测，测评学生英语听说读写的综合水平，测评结果以等级加描述性评语形式反馈给家长。期末三至六年级要进行广州版英语（区卷）和新思维英语（校卷）的两套教材考试，校卷由骨干教师依据教学大纲要求自主交叉命题，以能力测试为主，综合性更强、难度更大。学校也会参照教学质量标准对教师每一期的测评结果进行校内纵向对比-比进步，参照地区最高均分与两率进行横向对比-比优秀。
三、教材整合校本化实施取得的效果
（一）教师专业能力的发展。如课程实施里所说，通过参与教材整合校本化实施研究、各类教研培训、课堂研讨活动，提高了我校英语教师研读教材、整合教材、实施评价课程教学的能力，并具有更加开阔的国際视野和大英语教学观。英语骨干教师成长迅速，有7名英语教师先后参加了区中心教研组，成为区教研的骨干力量。在海珠区历届海教杯、明珠杯英语课堂教学赛事中，我校参赛教师凭借较突出的优势顺利进入决赛取得好成绩。詹瑞芬、李旭等7位老师在市、区、粤港澳大湾区、为明教育集团等各级各类英语研讨活动中承担广州版英语或校本特色英语展示课任务，交流教学经验成果。2019新冠疫情期间我校彭娜老师参与录制广州市英语电视大课堂大获好评，陈骏老师代表海珠区在广州市作英语绘本阅读展示课，同时参加区青年教师专业技能大赛获得二等奖好成绩。在各类活动中，我校英语教师优秀的综合素质和课堂表现得到同行们的高度认可。由于课程、队伍、课堂建设取得较突出成果，教研组多次获得“学校优秀科组”“教学质量十佳团队”乃至“海珠区优秀科组”“广州市优秀学科组”等荣誉称号。
（二）学生学科素质的提升。地方和校本特色英语教材的整合实施，让学生有更丰富的语言输入、学习积累和体验实践，夯实了英语基础知识和基本技能，基于信任、激励、开放、多元等原则上的英语课堂帮助学生保持浓厚的英语学习兴趣，获得有效的英语自主学习方法，培养了良好的英语语感和英语综合能力。各年级学生英语成绩优异，低年段均分保持97分以上，中高年段均分在90分以上，历年参加地方英语学科统测，总成绩在全区位居前列。我校学生经过在校六年的英语课程系统学习，进入初中后英语学习有着明显的优势和发展的潜力空间。
（三）英语课程特色的形成。通过课程校本化实施研究，特色课程更规范更有效地落地，取得良好的实施效果。家长对孩子在校英语学习的收获及英语综合能力的发展有着高认可度和满意度，深切感受到孩子的英语水平优于一般学校的同龄孩子，而且省去了很多在外上英语课外辅导班的麻烦，家长的广泛好评让我们的办学质量在社会上留下了好口碑！随着学校英语课程特色成果的形成，我们先后承办了全区低段英语入门阅读专场研讨会、片区英语特色课程展示教研活动、粤港澳大湾区英语研讨会等，每次活动得到来自专家、教研员、同行们的肯定和赞誉，极大增强我们继续扎实推进校本课程实施的信心和决心。
【关键词】小学英语;地方教材;整合实施
一、引进英语校本特色教材的背景
我校是一所国际化办学的优质学校，有着丰富的教学资源、良好的師资队伍和生源结构。基于我校的学生培养目标，我们对于学生英语课程学习的目标定位是：帮助学生掌握纯正地道的英语发音，拥有扎实的英语基础知识、良好的英语阅读能力与交际能力，对西方文化知识背景有较广泛了解，逐步具备开阔的国际视野，发展成为现代化人才。
为落实我们的培养目标，遵循国家、地方课程与校本课程相结合的原则，我校在实施广州版小学英语教材的基础上引进了上海外语教育出版社New Welcome to English 新思维小学英语（原香港朗文英语Longman Welcome to English教材）作为校本英语补充教材。新思维小学英语是原培生教育出版的一套成熟的教材，培生集团源自英国，中西优势结合一方面使教材内容更具有国际化特色，另一方面它的总体要求和知识能力的目标也是高于广州版英语等地方教材。教材的内容新颖有趣贴近生活，渗透多元文化和情感教育;活动形式丰富多样，更加注重培养学生的英语学习策略，发展学生英语思维能力;教材具备丰富齐全立体化的教学配套材料，保证学练紧密结合，强化有效语言知识和技能综合训练，尤其提高了英语的阅读和写作能力。配套的Phonics（英语自然拼读）很好地帮助孩子掌握发音规律，形成“见词能读，听音能写”的技能，然后在此基础上，进行由浅入深，循序渐进的阅读，发展学生的听说读写的技能。教材虽难度较高，但语言的听说和实际运用的容量较大，要求学习者以更接近于母语的方式进行语言学习，同时给到老师们个性化把握教材和加工教材的空间也更大，正好弥补了地方教材的不足和局限性。
二、教材整合校本化实施的策略与做法
在实施地方英语教材的基础上补充校本英语教材，师生一学期里要完成两套教材的教学，这时候如果不整合内容、不变通教法就很难有理想的课程效果。因此我们一定不能是按部就班简单地“教”教材，而是要努力实现两套英语教材的有机地融合，在有限的课时里完成教学目标，减少学生负担，提高课堂效率，让孩子们有充分的时间在课内学习和综合运用难度较大的校本特色教材。通过几年的实践、研究与探索，我们总结出了符合本校校情的校本教材与地方教材整合校本化实施的策略和做法。
（一）基本策略
引进初期，由于各年级学生的英语基础参差不齐，部分尚不能达到引进教材的起点要求，老师熟悉引进教材的内容、理念及教法也需要一个过程。因此，学校大力组织老师进行教研和培训，开展教学实践。这个时期，两套英语教材并行，以地方教材为主，适当渗透特色英语教材的内容、教法。
经过1～2年的教学实践，学生英语水平、老师对引进教材的把握有了一定的基础。这个时期，逐步以特色英语课程为主，同时保持地方英语课程的学习和考试。
就不同的学段而言，低年段（1-2年级）因为没有地方英语统测的压力，从引入初期开始就以特色英语为主，学生进入3年级后，根据实际同时实施两套教材。
（二）经验做法
两套不同知识体系、不同难度要求、不同风格特点的教材如何实现整合式校本化实施，结合常态课堂实践和专门课题研究，我们主要采取了以下“四举措”：
1.全面梳理。老师们查找相关资料、深入研读教材，对两套教材进行详细的对比研究。分工合作全面整理了新思维英语12册教材和广州版三至六年级8册教材中各单元的话题、词汇、句型、语法、教学要求与目标，形成了两套教材知识点梳理汇编。通过全面梳理对比，每一个任教不同年段的老师对教材有了较全面系统的了解和把握，也让我们的课程整合教学有了更准确科学的依据，也能够更好地结合学生学情和基础，开展有效的课堂教学。
2.整体规划。依据前面所提到的课程校本化实施的基本策略，一、二年级集中学习新思维英语以及系统的Phonics，听说读写齐头并进，打下良好地英语基础。三、四年级广州版英语教材内容比较简单，90%以上的词汇、句子在前面两三年的校本特色教材学习中已经覆盖到，有了充分的知识基础，因此在本年段以校本教材为主，广英为辅，进行整合式优化教学。学期教学时间分配上，大约三分之二时间学习新思维英语，三分之一时间完成广英学习，期末组织两套教材的口头和笔头测评。进入五六年级由于广英难度加大、应考压力也加大，则采用两套教材并重的方式组织教学，各用学期一半时间完成指定的教学内容。同时基于我校学生的实际学情，我们不盲目追求完成课程内容的进度和数量，而更加关注学生课程学习的实际效果，力争让学生每个阶段的英语课程学习能够更加扎实，经过多年的实践调整，我们制定了一至六年级校本课程实施的计划安排，师生按照合理的课程规划顺利完成每阶段的学习目标任务。
3.整合实践。学生在一二年级通过“自然拼读法”的学习，基本掌握了26个字母以及单词中常见的字母组合的基础发音，学会了自己拼读单词，部分学生实现了对三字母或四字母的单词“见词能读、听音能拼”。老师在学生一二年级时，通过对校本教材的系统学习引导，帮助他们培养起一定的自学能力，例如通过自然拼读发音规律解码单词，开展入门阅读训练，课堂内外给予学生大量的自学和自主选择学习方式的机会等。学生在知识基础和学习能力上为升入三年级进行广州版英语的自学奠定良好基础。 （1）开展学生自学指导。三至六年级的学生利用寒暑假时间，在老师指导下，借助英语学习平台提前自主预习下学期广州版教材内容。老师在假期前和假期中通过网络发布阶段性的自学指导，开学初会进行自学情况摸底，学期中老师用5-8周左右时间为学生自学的广州版教材做知识系统梳理、巩固、再学习。
（2）实施大单元的教学。在学生充分预学情况下，学期中将广英进行大单元教学整体规划，整合单元内各版块的内容、不同单元之间关联的内容及两套不同版本教材相同主题的内容，进行融合大单元教学，使课堂效率最大化，让孩子们有充分的时间学习和综合运用难度较大的朗文教材。
（3）扎根课堂开展研究。定期开展整合教学研究，围绕大单元教学、针对不同课型的教学模式开展一轮又一轮的课堂实战研究，形成有效的经验方法。现在低段老师们能够坚持上好自然拼读课，能灵活运用SPP教学模式上好入门阅读课。在学校“目标导向式学生自主学习”的课堂教学理念指导下，我们探索任务型课堂教学模式，任务前：学案导学、自主探究;任务中：展示体验、合作交流;任务后：巩固练习、反馈评价，创造了真实的生本课堂文化。
4.多元评价。对学生的课程学习效果我们采用过程性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价大部分由教师评价和学生互评相结合的方式完成，评价的内容包括日常课堂表现、每日作业完成、参与学科活动及知识过关、测验成绩等，每一项的表现效果会用等级或积分的形式记录下来，每一个月进行一次统计小结评比，学生可以用积分换购礼品，根据综合表现评选“英语学习之星”“英语进步之星”等，给表现优秀或进步的学生颁发表扬信、奖状，期末再根据总评评定“英语小百灵”荣誉称号。
形成性评价方面，学校每学期会组织笔头测试及专项口语测、听力测，测评学生英语听说读写的综合水平，测评结果以等级加描述性评语形式反馈给家长。期末三至六年级要进行广州版英语（区卷）和新思维英语（校卷）的两套教材考试，校卷由骨干教师依据教学大纲要求自主交叉命题，以能力测试为主，综合性更强、难度更大。学校也会参照教学质量标准对教师每一期的测评结果进行校内纵向对比-比进步，参照地区最高均分与两率进行横向对比-比优秀。
三、教材整合校本化实施取得的效果
（一）教师专业能力的发展。如课程实施里所说，通过参与教材整合校本化实施研究、各类教研培训、课堂研讨活动，提高了我校英语教师研读教材、整合教材、实施评价课程教学的能力，并具有更加开阔的国際视野和大英语教学观。英语骨干教师成长迅速，有7名英语教师先后参加了区中心教研组，成为区教研的骨干力量。在海珠区历届海教杯、明珠杯英语课堂教学赛事中，我校参赛教师凭借较突出的优势顺利进入决赛取得好成绩。詹瑞芬、李旭等7位老师在市、区、粤港澳大湾区、为明教育集团等各级各类英语研讨活动中承担广州版英语或校本特色英语展示课任务，交流教学经验成果。2019新冠疫情期间我校彭娜老师参与录制广州市英语电视大课堂大获好评，陈骏老师代表海珠区在广州市作英语绘本阅读展示课，同时参加区青年教师专业技能大赛获得二等奖好成绩。在各类活动中，我校英语教师优秀的综合素质和课堂表现得到同行们的高度认可。由于课程、队伍、课堂建设取得较突出成果，教研组多次获得“学校优秀科组”“教学质量十佳团队”乃至“海珠区优秀科组”“广州市优秀学科组”等荣誉称号。
（二）学生学科素质的提升。地方和校本特色英语教材的整合实施，让学生有更丰富的语言输入、学习积累和体验实践，夯实了英语基础知识和基本技能，基于信任、激励、开放、多元等原则上的英语课堂帮助学生保持浓厚的英语学习兴趣，获得有效的英语自主学习方法，培养了良好的英语语感和英语综合能力。各年级学生英语成绩优异，低年段均分保持97分以上，中高年段均分在90分以上，历年参加地方英语学科统测，总成绩在全区位居前列。我校学生经过在校六年的英语课程系统学习，进入初中后英语学习有着明显的优势和发展的潜力空间。
（三）英语课程特色的形成。通过课程校本化实施研究，特色课程更规范更有效地落地，取得良好的实施效果。家长对孩子在校英语学习的收获及英语综合能力的发展有着高认可度和满意度，深切感受到孩子的英语水平优于一般学校的同龄孩子，而且省去了很多在外上英语课外辅导班的麻烦，家长的广泛好评让我们的办学质量在社会上留下了好口碑！随着学校英语课程特色成果的形成，我们先后承办了全区低段英语入门阅读专场研讨会、片区英语特色课程展示教研活动、粤港澳大湾区英语研讨会等，每次活动得到来自专家、教研员、同行们的肯定和赞誉，极大增强我们继续扎实推进校本课程实施的信心和决心。