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摘要: 《心理学》是理论性较强的一门学科,传统讲授法已难以达到教学目的。案例教学法能有效提高《心理学》的教学效果。
关键词: 案例教学法《心理学》应用
心理学是师范院校师范教育专业的公共必修课程。通过教学活动,一是使学生掌握必要的心理学基础理论、基本知识和基本技能;二是培养和提高未来教师自身的心理素质,为将来工作打下良好的基础。但由于该课程理论性较强的特点,学生往往难以理解、掌握。传统讲授式的课堂教学枯燥无味,学生厌学现象较为普遍,难以达到教学目的。案例教学法在教学中的应用,能有效改变这种状况。
一、案例教学法简介
在国外,案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古希腊哲学家和教育家苏格拉底的“回答式”教学法(又称“产婆术”或“精神助产术”),就可视作案例教学的雏形。它环环相扣,步步推进,启发诱导、激发和调动学生思考问题的积极性和主动性。这种形式可以启发学生的智慧。在国内,我国古代教育思想中的“前事不忘,后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”等,其实就是最早的案例教学。如我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”因此我们认为,所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。20世纪80年代初开始,案例教学在我国开始得以重视。现在师资通识类
培训和专业类培训中、校本培训或教研活动中,案例教学躬逢盛世。在心理学教学中,案例教学风头正健。
二、案例教学法作用
(一)有助于学生掌握基本理论、基本知识。
心理学课一直被认为枯燥、无味。一些观点、概念、理论比较抽象,如果教师单纯地讲授,学生会难以理解、难以接受。而案例教学法把学生置于一定的情境之中,通过对案例的讨论、思考和评析,增强了教学的直观性,使抽象变为具体形象,枯燥变为生动逼真,能有效激发学生的学习兴趣,使学生从“要我学”变为“我要学”,调动学生的学习主动性和积极性,发挥学生的主体作用,提高课堂教学效率,达到掌握基本理论知识的教学目的。
(二)有助于培养学生能力。
能力比知识更重要,方法比结论更重要。案例教学法是一种以学生为主体理念的教学方法。学生通过阅读案例材料,分析、思考、讨论,发现问题和解决问题。这一过程,培养了学生的阅读能力、独立思考能力、观察和分析能力。“授人以鱼,不如授人以渔”。通过案例教学,教会学生运用所掌握的基本理论知识去观察问题、分析问题,掌握解决问题的方法,为他们将来遇到类似的教育现象提供经验借鉴。案例教学是师生双方共同参与的教学模式,学生在对案例素材的分析、讨论过程中要学会倾听别人的意见,发表自己的见解,这一过程亦有助于学生良好沟通能力和表达能力的养成。
(三)有助于学生情感态度与价值观的发展
教学过程中,不仅要关注学生获得知识和技能的过程,还要关注他们在学习中能否产生体验和感受。应用案例教学法时,学生主动参与学习过程,在获得知识的过程中,能感受到成功的喜悦,从而获得积极的情感体验,进而会形成积极的学习态度,价值观也会有所发展。
三、案例教学法在心理学教学中的运用
(一)案例的选择。
1.案例要鲜活。
选取贴近学习、生活的鲜活案例,使学生感到很亲切,易理解,能调动他们的积极性和主动性,取得好的教学效果。学生是教育的主体,课上爱不爱听,听与不听,全凭自主自愿。如果教师不能在最初几分钟内,让学生处于爱听乐听的最佳心理状态,那么很可能整堂课学生会“游离”在外。鲜活的案例能反映社会生活中的现实问题或热点问题,有鲜明的时代气息,学生感到真实可靠。这样的案例更能吸引学生的注意力,进而提高教学效果。如笔者导入《注意》一节课时,先让学生自己说出经典广告词,如“要想皮肤好,早晚用大宝”、“今年过节不收礼,收礼只收脑白金”、“新飞广告做得好,不如新飞冰箱好”。然后思考:经典的广告词伴着形式多样的广告画面,为的是吸引人们什么?结果课堂气氛很热烈,学生很积极,求知欲和学习兴趣也很高,唱好了一堂课的开场戏。
2.案例要恰当、典型。
选择案例是案例教学的前提和基础,案例选择的好坏决定着案例教学的成败。所以进行案例教学,必须精选案例。在选择案例进行教学中,应注重案例选择的恰当性、典型性。恰当选择案例,切忌随心所欲。我们要带着特定的问题选择特定的案例,难易程度要适中,这样才能科学地说明问题,让学生深刻理解内容。如在讲授注意外在表现时,有一个是无关运动的停止。笔者选择好女秦罗敷的故事作为案例。《陌上桑》中写道:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但做观罗敷。”意为路上行人看见罗敷,就放下担子抚摸髭须。少年看到了罗敷,就脱下帽子整理发巾。耕田的人忘了犁耙,锄地的人忘了锄头。回家都抱怨,只顾着看罗敷了。“只顾着看”就是“只注意罗敷”了,那么与罗敷无关的动作就都停止了,这就是无关运动的停止。经过这样的案例教学,集中了学生的注意力,学生理解得更深刻,易于知识的牢固掌握。
3.案例要生动有趣
生动、有趣的案例能吸引学生,让学生更好地分析案例,进而更好地掌握基础知识,能有助于培养他们的分析问题的能力,锻炼他们的沟通、交流能力。在讲到“相对新异的刺激物”能引起人的无意注意时,笔者举了这样一个案例:一位年轻的小学低年级女教师,穿了一件新的连衣裙,匆匆进入教室,急急忙忙开始讲课,发现全班同学都在注视着自己。于是提问一个学生,学生站起来不但没有回答,反而反问到“老师您的连衣裙是怎样穿上的,又是怎样脱下来的啊?”学生们听了哄堂大笑。之后又让学生思考为什么课堂上会出现这样的窘况?学生们讲到,由于老师穿了一件新衣服,没有提前在学生面前“亮亮相”,这样相对新异的事物引起了小学生的无意注意。在分组讨论时,学生们还总结了教师的穿戴有什么样的要求,教师换了新衣服新发型等,应该怎样做?课堂有了新的生成,锻炼了学生的能力。
(二)案例教学在运用时应注意的问题。
1.运用案例教学法,对教师的素质和劳动强度都有较高要求。
案例教学法是一种不易驾驭的教法,要求教师必须具备一定的组织管理能力;面临突发事件、突变情况能运用教育机智和心理学的知识解决问题。教师还要扮演好自己的角色,既要能深入学生的讨论之中,又要充当好组织者、管理者、引导者的角色,使讨论有序进行,并尽可能让每一个学生都积极思考、做出决定、勇于发言,得到锻炼。教师要选择好的案例,就要查阅大量的材料,不断筛选。而编拟案例,则要求教师的知识面更深更广,要根据新情况、新问题、新动向,时时充实、完善案例,才能使案例教学法取得良好效果。
2.学生自身的特点决定了实施案例教学法的难度加大。
在大多数情况下,学生习惯了传统教学的方式,希望得到现成的答案,记下来,顺利通过考试就行了。因此,有些学生往往只对案例通俗、生动的情节感兴趣,而对于思考、分析、讨论和交流等活动则敷衍了事,没能发挥案例教学的作用;在作业和考试考查中,往往难以决策,或乱答一通,不能自圆其说。面对这些学生,教师需要更多引导、帮助,提供更多人文关怀与鼓励。
3.案例教学法在实践中的两种评析方法。
(1)由理论到案例的评析。教师先讲授基本概念、理论、规则,然后针对所讲内容适时地插入案例进行评析,借助案例,可以帮助学生尽快地理解消化前面所学的概念和理论。
(2)由案例到理论的分析。先给出案例,并通过案例,提出相关的心理问题,引起学生思考、讨论、交流,由教师或是学生归纳总结。学生积极性高,不会感到枯燥和厌倦。在案例讨论、评析过程中,学生由于理解程度不同,思考问题的角度不同,教师应注意引导和鼓励。讨论结束后,对于讨论所涉及的多种知识点,以及讨论研究出来的解决方案,教师应予以适当的点评。教师的点评应恰到好处,既要注意鼓励学生积极思考,勇于提出个人观点,又要注意如何引导学生正确思维。
4.案例教学中注意时间分配。
教师要注意对用于自由讨论的时间资源的分配和控制,合理分配案例介绍时间、问题提出时间、学生讨论时间、教师总结和点评时间,安排好讨论问题的最佳顺序。
5.案例教学与多种教学方法有机结合。
由于案例教学存在一些诸如案例库源有限、质量欠缺,以及对教师和学生有较高要求等种种缺陷与特征,因此案例教学不能完全替代系统的理论学习和讲授,需要与多种教学方法有机结合起来。
案例教学是未来教学改革方式的趋势,在心理学的教学中也是大有可为。我们相信,科学合理地运用案例教学法,能使心理学的教学获得最佳的效果。
参考文献:
[1][美]舒尔慢主编.教师教育中的案例教学法.华东师范大学出版社,2007.
[2]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社,2000.
[3]李剑萍,魏薇主编.教育学导论.人民出版社,2002.
[4]邓新红.案例教学法在高职物流管理专业教学的应用教法学法新探,2009.8,(79).
关键词: 案例教学法《心理学》应用
心理学是师范院校师范教育专业的公共必修课程。通过教学活动,一是使学生掌握必要的心理学基础理论、基本知识和基本技能;二是培养和提高未来教师自身的心理素质,为将来工作打下良好的基础。但由于该课程理论性较强的特点,学生往往难以理解、掌握。传统讲授式的课堂教学枯燥无味,学生厌学现象较为普遍,难以达到教学目的。案例教学法在教学中的应用,能有效改变这种状况。
一、案例教学法简介
在国外,案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古希腊哲学家和教育家苏格拉底的“回答式”教学法(又称“产婆术”或“精神助产术”),就可视作案例教学的雏形。它环环相扣,步步推进,启发诱导、激发和调动学生思考问题的积极性和主动性。这种形式可以启发学生的智慧。在国内,我国古代教育思想中的“前事不忘,后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”等,其实就是最早的案例教学。如我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”因此我们认为,所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。20世纪80年代初开始,案例教学在我国开始得以重视。现在师资通识类
培训和专业类培训中、校本培训或教研活动中,案例教学躬逢盛世。在心理学教学中,案例教学风头正健。
二、案例教学法作用
(一)有助于学生掌握基本理论、基本知识。
心理学课一直被认为枯燥、无味。一些观点、概念、理论比较抽象,如果教师单纯地讲授,学生会难以理解、难以接受。而案例教学法把学生置于一定的情境之中,通过对案例的讨论、思考和评析,增强了教学的直观性,使抽象变为具体形象,枯燥变为生动逼真,能有效激发学生的学习兴趣,使学生从“要我学”变为“我要学”,调动学生的学习主动性和积极性,发挥学生的主体作用,提高课堂教学效率,达到掌握基本理论知识的教学目的。
(二)有助于培养学生能力。
能力比知识更重要,方法比结论更重要。案例教学法是一种以学生为主体理念的教学方法。学生通过阅读案例材料,分析、思考、讨论,发现问题和解决问题。这一过程,培养了学生的阅读能力、独立思考能力、观察和分析能力。“授人以鱼,不如授人以渔”。通过案例教学,教会学生运用所掌握的基本理论知识去观察问题、分析问题,掌握解决问题的方法,为他们将来遇到类似的教育现象提供经验借鉴。案例教学是师生双方共同参与的教学模式,学生在对案例素材的分析、讨论过程中要学会倾听别人的意见,发表自己的见解,这一过程亦有助于学生良好沟通能力和表达能力的养成。
(三)有助于学生情感态度与价值观的发展
教学过程中,不仅要关注学生获得知识和技能的过程,还要关注他们在学习中能否产生体验和感受。应用案例教学法时,学生主动参与学习过程,在获得知识的过程中,能感受到成功的喜悦,从而获得积极的情感体验,进而会形成积极的学习态度,价值观也会有所发展。
三、案例教学法在心理学教学中的运用
(一)案例的选择。
1.案例要鲜活。
选取贴近学习、生活的鲜活案例,使学生感到很亲切,易理解,能调动他们的积极性和主动性,取得好的教学效果。学生是教育的主体,课上爱不爱听,听与不听,全凭自主自愿。如果教师不能在最初几分钟内,让学生处于爱听乐听的最佳心理状态,那么很可能整堂课学生会“游离”在外。鲜活的案例能反映社会生活中的现实问题或热点问题,有鲜明的时代气息,学生感到真实可靠。这样的案例更能吸引学生的注意力,进而提高教学效果。如笔者导入《注意》一节课时,先让学生自己说出经典广告词,如“要想皮肤好,早晚用大宝”、“今年过节不收礼,收礼只收脑白金”、“新飞广告做得好,不如新飞冰箱好”。然后思考:经典的广告词伴着形式多样的广告画面,为的是吸引人们什么?结果课堂气氛很热烈,学生很积极,求知欲和学习兴趣也很高,唱好了一堂课的开场戏。
2.案例要恰当、典型。
选择案例是案例教学的前提和基础,案例选择的好坏决定着案例教学的成败。所以进行案例教学,必须精选案例。在选择案例进行教学中,应注重案例选择的恰当性、典型性。恰当选择案例,切忌随心所欲。我们要带着特定的问题选择特定的案例,难易程度要适中,这样才能科学地说明问题,让学生深刻理解内容。如在讲授注意外在表现时,有一个是无关运动的停止。笔者选择好女秦罗敷的故事作为案例。《陌上桑》中写道:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但做观罗敷。”意为路上行人看见罗敷,就放下担子抚摸髭须。少年看到了罗敷,就脱下帽子整理发巾。耕田的人忘了犁耙,锄地的人忘了锄头。回家都抱怨,只顾着看罗敷了。“只顾着看”就是“只注意罗敷”了,那么与罗敷无关的动作就都停止了,这就是无关运动的停止。经过这样的案例教学,集中了学生的注意力,学生理解得更深刻,易于知识的牢固掌握。
3.案例要生动有趣
生动、有趣的案例能吸引学生,让学生更好地分析案例,进而更好地掌握基础知识,能有助于培养他们的分析问题的能力,锻炼他们的沟通、交流能力。在讲到“相对新异的刺激物”能引起人的无意注意时,笔者举了这样一个案例:一位年轻的小学低年级女教师,穿了一件新的连衣裙,匆匆进入教室,急急忙忙开始讲课,发现全班同学都在注视着自己。于是提问一个学生,学生站起来不但没有回答,反而反问到“老师您的连衣裙是怎样穿上的,又是怎样脱下来的啊?”学生们听了哄堂大笑。之后又让学生思考为什么课堂上会出现这样的窘况?学生们讲到,由于老师穿了一件新衣服,没有提前在学生面前“亮亮相”,这样相对新异的事物引起了小学生的无意注意。在分组讨论时,学生们还总结了教师的穿戴有什么样的要求,教师换了新衣服新发型等,应该怎样做?课堂有了新的生成,锻炼了学生的能力。
(二)案例教学在运用时应注意的问题。
1.运用案例教学法,对教师的素质和劳动强度都有较高要求。
案例教学法是一种不易驾驭的教法,要求教师必须具备一定的组织管理能力;面临突发事件、突变情况能运用教育机智和心理学的知识解决问题。教师还要扮演好自己的角色,既要能深入学生的讨论之中,又要充当好组织者、管理者、引导者的角色,使讨论有序进行,并尽可能让每一个学生都积极思考、做出决定、勇于发言,得到锻炼。教师要选择好的案例,就要查阅大量的材料,不断筛选。而编拟案例,则要求教师的知识面更深更广,要根据新情况、新问题、新动向,时时充实、完善案例,才能使案例教学法取得良好效果。
2.学生自身的特点决定了实施案例教学法的难度加大。
在大多数情况下,学生习惯了传统教学的方式,希望得到现成的答案,记下来,顺利通过考试就行了。因此,有些学生往往只对案例通俗、生动的情节感兴趣,而对于思考、分析、讨论和交流等活动则敷衍了事,没能发挥案例教学的作用;在作业和考试考查中,往往难以决策,或乱答一通,不能自圆其说。面对这些学生,教师需要更多引导、帮助,提供更多人文关怀与鼓励。
3.案例教学法在实践中的两种评析方法。
(1)由理论到案例的评析。教师先讲授基本概念、理论、规则,然后针对所讲内容适时地插入案例进行评析,借助案例,可以帮助学生尽快地理解消化前面所学的概念和理论。
(2)由案例到理论的分析。先给出案例,并通过案例,提出相关的心理问题,引起学生思考、讨论、交流,由教师或是学生归纳总结。学生积极性高,不会感到枯燥和厌倦。在案例讨论、评析过程中,学生由于理解程度不同,思考问题的角度不同,教师应注意引导和鼓励。讨论结束后,对于讨论所涉及的多种知识点,以及讨论研究出来的解决方案,教师应予以适当的点评。教师的点评应恰到好处,既要注意鼓励学生积极思考,勇于提出个人观点,又要注意如何引导学生正确思维。
4.案例教学中注意时间分配。
教师要注意对用于自由讨论的时间资源的分配和控制,合理分配案例介绍时间、问题提出时间、学生讨论时间、教师总结和点评时间,安排好讨论问题的最佳顺序。
5.案例教学与多种教学方法有机结合。
由于案例教学存在一些诸如案例库源有限、质量欠缺,以及对教师和学生有较高要求等种种缺陷与特征,因此案例教学不能完全替代系统的理论学习和讲授,需要与多种教学方法有机结合起来。
案例教学是未来教学改革方式的趋势,在心理学的教学中也是大有可为。我们相信,科学合理地运用案例教学法,能使心理学的教学获得最佳的效果。
参考文献:
[1][美]舒尔慢主编.教师教育中的案例教学法.华东师范大学出版社,2007.
[2]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社,2000.
[3]李剑萍,魏薇主编.教育学导论.人民出版社,2002.
[4]邓新红.案例教学法在高职物流管理专业教学的应用教法学法新探,2009.8,(79).