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章兼中教授指出，语法不仅是一种知识、技能，它更是一种交际运用的能力。可见，语法教学在英语教学中占有十分重要的地位。因此，我们不仅要正确认识语法教学的目的，更要改变淡化语法教学或过分强调语法教学等各种片面性的做法，不断更新语法教学的理念，改善语法教学的方法，让语法教学真正为提高学生交际能力服务。笔者在多年的教学实践中尝试运用以下“四部曲”，取得了较好的教学效果。
1．“未成曲调先有情”，导学设计须匠心
导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，同时也代表着将要“到达”的目的地。因此，一则精心设计的导学案，无异于在奏响课堂教学的乐曲之前，就做足了学生学习相关语法知识的必要铺垫，可谓之“未成曲调先有情”。
导学案应突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。因此，语法课导学案的设计应科学、合理，不但富有启发性，能培养学生的思维能力，同时也符合学生的认知水平和理解能力。以旧引新，由浅入深，让大多数学生都体验到成功的喜悦，从而调动学生学习语法的积极性。而部分深化型题目，彰显了学习思维的层次性，从而满足了英语基础较好的学生的深层探究欲望。
2．“举酒欲饮无管弦”，语法呈现设情境
如果把语法知识比作知识甘露，那么饮用之时，如能配合优美的丝竹管弦之声作为背景之音，无疑是可以激发他们的“食欲”的。如果教师能多创设各种新颖、形象的学习情境，就一定能激发学生的兴趣和求知欲，使他们注意力集中，思维积极、活跃，从而更快地理解所学的语法知识，为顺利地过渡到操练阶段做好充分准备。
创设情境的方法多种多样。教师既可以利用“以旧引新”法创设语言情境，也可以利用实物、图片、简笔画、投影仪、多媒体等直观的教学手段来创设情境。如果说制作多媒体课件有时比较费时费力，那么我们也可以通过身边的资源创设语言情境。例如，在教学现在完成时时，笔者以身边的事物（如擦干净了的黑板、扫过的地面、关掉的电灯等）为切入点，通过师生交流，引导学生初步感知语法形式。
T： Look at the blackboard. It?蒺s very clean now. Who has cleaned the blackboard？
S： ... has cleaned the blackboard.
这种情境呈现法简便易行，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，避免了繁琐的讲解，把语法形式和意义很好地结合起来，让学生真正感悟到语法的含义与用法，培养了学生用英语思维的学习习惯。
3．“大珠小珠落玉盘”，语法操练呈多元
呈现阶段一结束，就要很快过渡到操练阶段。如果教师在操练阶段一味地使用同一种方法，学生便会觉得枯燥乏味，容易产生厌烦的情绪，渐渐地失去学习英语的兴趣。因此，作为学生的引导者、帮助者，教师只有不断改变教学方法，设计多样化的教学活动，才能让教学手段呈现“大珠小珠落玉盘”的绚烂之势，大大增强学生学习英语的兴趣。
例如在呈现完行为动词一般过去时的肯定句、否定句、疑问句后，笔者就设计了这样的活动：猜一猜老师上个周末做了什么。教师提出：“What did I do last weekend？”要求学生用“Did you...？”这个句型来猜，猜对有奖。如果实在猜不出，教师就反过来问学生，或者学生用此句型来互问。学生们顿时情绪高涨，争先恐后进行猜测，课堂气氛极其活跃。就这样，学生轻轻松松就学会了一般过去时的各种句式。
这种“猜一猜”的操练方式，不但符合初中学生的年龄特点，而且师生之间存在一定的信息差，言语交流较为真实。当然，还可以运用看图说话、造句、讨论等方式达到操练的目的。
教师应保持快节奏的操练。如果操练节奏过于缓慢，学生的智力活动就会松弛，注意力就会分散，影响学习效果。练习和练习之间应衔接自然，不留空白，富有节奏感，尽量用正常的语速，让学生养成一次就能回答的良好习惯。
4．“曲终收拨当心画”，语法运用生活化
课堂教学接近尾声之际，犹如一曲将终。而在这曲子“收拨”的紧要关头，如何做到“当心一画”，余音袅袅，对于语法教学而言，显然要归结到其终极目标即语法的运用之上。
笔者认为，语法运用当以生活化为和谐境界。无论是笔头运用还是口头运用，都要提高学生综合的语言运用能力，从而达到能进行真正交际的目的。例如操练完一般将来时，笔者就让学生谈谈这个周末准备做什么；学完because和because of的用法，就让学生说出最喜欢做的事情及理由；学完一般过去时，就让学生描述曾经的一次郊游经历，并建议学生用英语记日记。可以说，无论哪个语法项目，教师都应想方设法为学生提供较为真实的情境。但要注意，设计的活动一定要符合学生的心理特点，贴近学生的生活实际，这样才能让学生觉得有话可说，才能尝到成功的喜悦，体会到学英语的乐趣。
在运用的最后阶段，不妨让学生自主完成课堂小结，因为学生通过“呈现—操练—运用”三个阶段的训练，完全可以总结出语法现象和规律。这个由量变到质变的飞跃，有助于培养学生的逻辑思维能力，长此以往还可以提高学生的自学能力，从而为学生的可持续发展及终身学习打下坚实的基础。
总之，教师应巧借新一轮课程改革的和谐春风，静心探究课堂教学模式，潜心打造高效英语课堂，努力提高语法教学的效率，从而有效培养学生运用英语进行交际的能力，让语法教学奏响天籁之音。
（作者单位：海门市东洲中学，江苏 海门，226100）
1．“未成曲调先有情”，导学设计须匠心
导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，同时也代表着将要“到达”的目的地。因此，一则精心设计的导学案，无异于在奏响课堂教学的乐曲之前，就做足了学生学习相关语法知识的必要铺垫，可谓之“未成曲调先有情”。
导学案应突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。因此，语法课导学案的设计应科学、合理，不但富有启发性，能培养学生的思维能力，同时也符合学生的认知水平和理解能力。以旧引新，由浅入深，让大多数学生都体验到成功的喜悦，从而调动学生学习语法的积极性。而部分深化型题目，彰显了学习思维的层次性，从而满足了英语基础较好的学生的深层探究欲望。
2．“举酒欲饮无管弦”，语法呈现设情境
如果把语法知识比作知识甘露，那么饮用之时，如能配合优美的丝竹管弦之声作为背景之音，无疑是可以激发他们的“食欲”的。如果教师能多创设各种新颖、形象的学习情境，就一定能激发学生的兴趣和求知欲，使他们注意力集中，思维积极、活跃，从而更快地理解所学的语法知识，为顺利地过渡到操练阶段做好充分准备。
创设情境的方法多种多样。教师既可以利用“以旧引新”法创设语言情境，也可以利用实物、图片、简笔画、投影仪、多媒体等直观的教学手段来创设情境。如果说制作多媒体课件有时比较费时费力，那么我们也可以通过身边的资源创设语言情境。例如，在教学现在完成时时，笔者以身边的事物（如擦干净了的黑板、扫过的地面、关掉的电灯等）为切入点，通过师生交流，引导学生初步感知语法形式。
T： Look at the blackboard. It?蒺s very clean now. Who has cleaned the blackboard？
S： ... has cleaned the blackboard.
这种情境呈现法简便易行，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，避免了繁琐的讲解，把语法形式和意义很好地结合起来，让学生真正感悟到语法的含义与用法，培养了学生用英语思维的学习习惯。
3．“大珠小珠落玉盘”，语法操练呈多元
呈现阶段一结束，就要很快过渡到操练阶段。如果教师在操练阶段一味地使用同一种方法，学生便会觉得枯燥乏味，容易产生厌烦的情绪，渐渐地失去学习英语的兴趣。因此，作为学生的引导者、帮助者，教师只有不断改变教学方法，设计多样化的教学活动，才能让教学手段呈现“大珠小珠落玉盘”的绚烂之势，大大增强学生学习英语的兴趣。
例如在呈现完行为动词一般过去时的肯定句、否定句、疑问句后，笔者就设计了这样的活动：猜一猜老师上个周末做了什么。教师提出：“What did I do last weekend？”要求学生用“Did you...？”这个句型来猜，猜对有奖。如果实在猜不出，教师就反过来问学生，或者学生用此句型来互问。学生们顿时情绪高涨，争先恐后进行猜测，课堂气氛极其活跃。就这样，学生轻轻松松就学会了一般过去时的各种句式。
这种“猜一猜”的操练方式，不但符合初中学生的年龄特点，而且师生之间存在一定的信息差，言语交流较为真实。当然，还可以运用看图说话、造句、讨论等方式达到操练的目的。
教师应保持快节奏的操练。如果操练节奏过于缓慢，学生的智力活动就会松弛，注意力就会分散，影响学习效果。练习和练习之间应衔接自然，不留空白，富有节奏感，尽量用正常的语速，让学生养成一次就能回答的良好习惯。
4．“曲终收拨当心画”，语法运用生活化
课堂教学接近尾声之际，犹如一曲将终。而在这曲子“收拨”的紧要关头，如何做到“当心一画”，余音袅袅，对于语法教学而言，显然要归结到其终极目标即语法的运用之上。
笔者认为，语法运用当以生活化为和谐境界。无论是笔头运用还是口头运用，都要提高学生综合的语言运用能力，从而达到能进行真正交际的目的。例如操练完一般将来时，笔者就让学生谈谈这个周末准备做什么；学完because和because of的用法，就让学生说出最喜欢做的事情及理由；学完一般过去时，就让学生描述曾经的一次郊游经历，并建议学生用英语记日记。可以说，无论哪个语法项目，教师都应想方设法为学生提供较为真实的情境。但要注意，设计的活动一定要符合学生的心理特点，贴近学生的生活实际，这样才能让学生觉得有话可说，才能尝到成功的喜悦，体会到学英语的乐趣。
在运用的最后阶段，不妨让学生自主完成课堂小结，因为学生通过“呈现—操练—运用”三个阶段的训练，完全可以总结出语法现象和规律。这个由量变到质变的飞跃，有助于培养学生的逻辑思维能力，长此以往还可以提高学生的自学能力，从而为学生的可持续发展及终身学习打下坚实的基础。
总之，教师应巧借新一轮课程改革的和谐春风，静心探究课堂教学模式，潜心打造高效英语课堂，努力提高语法教学的效率，从而有效培养学生运用英语进行交际的能力，让语法教学奏响天籁之音。
（作者单位：海门市东洲中学，江苏 海门，226100）