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摘要：制约课堂教学容量有时间、教材、方法、学生、素材、教师等因素。教师要坚持合理的度、相对的系统性和教学思维的连贯性三条原则，灵活确定知识、技能和学科文化的多维立体课堂教学容量。
关键词：主干知识；教学容量；合理原则；制约因素
一、 课堂教学容量的内涵
高中政治课堂教学容量就是每节课生师之间所要完成的教学任务量。厘定新课程理念下的课堂教学容量，应该走出三个教学思维的误区。
一是片面的应试任务误区。有的老师干脆将课堂教学容量简单等同于每一节课的知识量，分解考试大纲所要求知识点而确定课堂教学容量。显然，这是片面的。新课程理念下的课堂教学容量不仅仅有知识的考量，还要关切知识生成过程中学生应该习得的技能方法，以及在教学任务达成中学生应该沾染的学科核心素养和学科文化。所以，科学的课堂教学容量应该是知识、技能与学科文化的立体多维教学容量。
二是教材的依赖误区。很多老师特别是没有接触过传统教材的新教师，将课堂容量理解为教材上每一框的任务量。这显然是武断和机械的。此次新教材的编写在体系和连贯性上不如以往的老教材，如果确定课堂教学容量以现行教材的编写体例为依据，只能是学科知识的碎片化和学科思维的截断。
三是自我的随意误区。这主要发生在使用过传统教材的老教师群体中。这一部分教师使用的虽然是新教材，但思维的深处仍然是传统的知识架构，课堂教学容量的确定还是坚持陈旧的教学思维。
概言之，课堂教学容量应该是教师在新课程理念下基于学情灵活使用教材所得到的知识、技能和学科文化的多维立体容量。
二、 合理确定课堂教学容量应该坚持的原则
（一） 合理确定课堂教学容量需要坚持度的原则
唯物辩证法量变质变的道理启示我们，在一定条件下一定要保持事物的性质，坚持合理的度的原则。演绎到课堂教学容量的确定上，也有一个度的把握问题。从主干知识点的容量来看，一节课应该有合理的主干知识量；因为课堂教学的时间是有限的，学生接受知识的阀限是既定的，学生课堂上注意力的保持也是既定的。从主干知识的深度来看，教学应该贴近学生的最近发展区，低于最近发展区难以彰显教学的思维品位，高于最近发展区又会挫伤学生的求知兴趣和欲望。当然，课堂上学生的学习能力存在显著的个体差异性，教师在度的把握上既要兼顾绝大部分教学对象，也要照顾个性化的学生，在满足均数效益的前提下实现不同层次学生的全面发展。
（二） 合理确定课堂教学容量需要坚持系统性原则
知识是由概念、规则和原理构成的复合体。任何一个学科也是由各个知识点构成的知识网络。因此，学生获得的知识应该是体系中的知识点、知识串和局部知识体系。合理确定课堂的教学容量，必须基于课程标准、考试大纲的具体要求，相对完整地建构属于高中教学的知识体系。横向的思维路径来看，在涉及课堂所讲解的主干知识点时，需要前后左右延伸和扩展同位知识点，知识建构和思考由点到面（域），以此培养学生的联想力和想象力，逐步養成发散思维。纵向的思维路径来看，基于主干知识点可以回溯上位知识点和分析下位知识点。一般说来，主干知识点可以大致看作是教材每一框框题下一级的目标题。就高中政治学科教学的基础性特点来看，主干知识点往上回溯两个层次和往下分析细化两个层次也就大致符合要求了。过于宏观会导致学科文化的泛化，过于细化会导致知识和能力的过高要求。因此，坚持课堂教学容量的系统性也就是课堂教学的深度、厚度的立体结合。
（三） 合理确定课堂教学容量需要坚持连贯性原则
高中教学是基础教育和高等教育的过渡带，需要考虑生成知识的科学思维路径。实践中，有经验的教师都会发现课堂教学要坚持问题意识，用问题引领学生经过特定的具体思维路径探寻、生成知识。这样的思维路径就要求课堂教学容量蕴含思维的连贯性。一般说来，具体思维路径的连贯性表现在六个方面。一是并列式，将某一主干知识分解为几个部分即可；二是总分式，先整体，后划分为部分；三是分总式，先各个部分，再总结；四是总分总，先整体，再部分，最后整体；五是递进式，按照原因、现象表现、影响、对策来生成知识；六是复合式，即分析某一知识点时，需要灵活运用前面五种思维路径，交叉使用论证。由此，问题牵引学生，沿着具体的思维路径，探究、生成知识，呈现出每一节课的课堂结构。
确定课堂教学容量不是机械地恪守诸多的指标，而是根据学情、教情和课堂教学的其他制约因素，坚持上述原则，灵活确定既定条件下的教学任务量。
三、 确定课堂教学容量的制约因素
课堂教学容量是一个因变量，引发这一因变量的自变量是一些复合的制约因素。一是时间因素。课堂教学的时间资源是有限的。如何利用有限宝贵的课堂教学时间达成教学目标，确定最优的活动速度，是每一个高中教师应该考虑的前提性问题。二是教材因素。现行的教材设计客观上需要教师灵活确定课堂教学的容量。教师应该是利用教材，而不是教教材，需要教师灵活处理教材，合理确定课堂教学容量。三是方法因素。面对一个主干知识点，讲解的方法可能有多种，教师要根据实际情况灵活选择，哪个方法最优，选择哪个。四是学生的接受程度。学生对知识的接受有快、中、慢三种情况，快则量多，中则适量，慢则量少，快中慢都有需要分层兼顾。五是素材因素。知识点是主要方面，素材是次要方面，素材应该是为教师讲授知识服务的，而不是颠倒主次。六是教师风格。学生有个体差异，教师也有风格差异。课堂教学容量的确定也要考虑教师的认知偏向、兴趣、性格等因素。当然，还有很多的其他制约因素。
四、 结语
课堂教学容量也就是一节课课时所需要完成的教学任务。合理的课堂教学容量应该是知识、方法和理念的复合体量。合理确定课堂教学容量，需要兼顾度的原则、特定的体系化原则和课堂教学思维的连贯性原则。综合考虑时间、教材、教法、学生、素材和教师诸多制约因素，在既定条件下做出最优化教学选择。
参考文献：
[1]盛群力.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2012：69.
作者简介：
贺光明，贵州省贵阳市，贵州省瓮安中学。
关键词：主干知识；教学容量；合理原则；制约因素
一、 课堂教学容量的内涵
高中政治课堂教学容量就是每节课生师之间所要完成的教学任务量。厘定新课程理念下的课堂教学容量，应该走出三个教学思维的误区。
一是片面的应试任务误区。有的老师干脆将课堂教学容量简单等同于每一节课的知识量，分解考试大纲所要求知识点而确定课堂教学容量。显然，这是片面的。新课程理念下的课堂教学容量不仅仅有知识的考量，还要关切知识生成过程中学生应该习得的技能方法，以及在教学任务达成中学生应该沾染的学科核心素养和学科文化。所以，科学的课堂教学容量应该是知识、技能与学科文化的立体多维教学容量。
二是教材的依赖误区。很多老师特别是没有接触过传统教材的新教师，将课堂容量理解为教材上每一框的任务量。这显然是武断和机械的。此次新教材的编写在体系和连贯性上不如以往的老教材，如果确定课堂教学容量以现行教材的编写体例为依据，只能是学科知识的碎片化和学科思维的截断。
三是自我的随意误区。这主要发生在使用过传统教材的老教师群体中。这一部分教师使用的虽然是新教材，但思维的深处仍然是传统的知识架构，课堂教学容量的确定还是坚持陈旧的教学思维。
概言之，课堂教学容量应该是教师在新课程理念下基于学情灵活使用教材所得到的知识、技能和学科文化的多维立体容量。
二、 合理确定课堂教学容量应该坚持的原则
（一） 合理确定课堂教学容量需要坚持度的原则
唯物辩证法量变质变的道理启示我们，在一定条件下一定要保持事物的性质，坚持合理的度的原则。演绎到课堂教学容量的确定上，也有一个度的把握问题。从主干知识点的容量来看，一节课应该有合理的主干知识量；因为课堂教学的时间是有限的，学生接受知识的阀限是既定的，学生课堂上注意力的保持也是既定的。从主干知识的深度来看，教学应该贴近学生的最近发展区，低于最近发展区难以彰显教学的思维品位，高于最近发展区又会挫伤学生的求知兴趣和欲望。当然，课堂上学生的学习能力存在显著的个体差异性，教师在度的把握上既要兼顾绝大部分教学对象，也要照顾个性化的学生，在满足均数效益的前提下实现不同层次学生的全面发展。
（二） 合理确定课堂教学容量需要坚持系统性原则
知识是由概念、规则和原理构成的复合体。任何一个学科也是由各个知识点构成的知识网络。因此，学生获得的知识应该是体系中的知识点、知识串和局部知识体系。合理确定课堂的教学容量，必须基于课程标准、考试大纲的具体要求，相对完整地建构属于高中教学的知识体系。横向的思维路径来看，在涉及课堂所讲解的主干知识点时，需要前后左右延伸和扩展同位知识点，知识建构和思考由点到面（域），以此培养学生的联想力和想象力，逐步養成发散思维。纵向的思维路径来看，基于主干知识点可以回溯上位知识点和分析下位知识点。一般说来，主干知识点可以大致看作是教材每一框框题下一级的目标题。就高中政治学科教学的基础性特点来看，主干知识点往上回溯两个层次和往下分析细化两个层次也就大致符合要求了。过于宏观会导致学科文化的泛化，过于细化会导致知识和能力的过高要求。因此，坚持课堂教学容量的系统性也就是课堂教学的深度、厚度的立体结合。
（三） 合理确定课堂教学容量需要坚持连贯性原则
高中教学是基础教育和高等教育的过渡带，需要考虑生成知识的科学思维路径。实践中，有经验的教师都会发现课堂教学要坚持问题意识，用问题引领学生经过特定的具体思维路径探寻、生成知识。这样的思维路径就要求课堂教学容量蕴含思维的连贯性。一般说来，具体思维路径的连贯性表现在六个方面。一是并列式，将某一主干知识分解为几个部分即可；二是总分式，先整体，后划分为部分；三是分总式，先各个部分，再总结；四是总分总，先整体，再部分，最后整体；五是递进式，按照原因、现象表现、影响、对策来生成知识；六是复合式，即分析某一知识点时，需要灵活运用前面五种思维路径，交叉使用论证。由此，问题牵引学生，沿着具体的思维路径，探究、生成知识，呈现出每一节课的课堂结构。
确定课堂教学容量不是机械地恪守诸多的指标，而是根据学情、教情和课堂教学的其他制约因素，坚持上述原则，灵活确定既定条件下的教学任务量。
三、 确定课堂教学容量的制约因素
课堂教学容量是一个因变量，引发这一因变量的自变量是一些复合的制约因素。一是时间因素。课堂教学的时间资源是有限的。如何利用有限宝贵的课堂教学时间达成教学目标，确定最优的活动速度，是每一个高中教师应该考虑的前提性问题。二是教材因素。现行的教材设计客观上需要教师灵活确定课堂教学的容量。教师应该是利用教材，而不是教教材，需要教师灵活处理教材，合理确定课堂教学容量。三是方法因素。面对一个主干知识点，讲解的方法可能有多种，教师要根据实际情况灵活选择，哪个方法最优，选择哪个。四是学生的接受程度。学生对知识的接受有快、中、慢三种情况，快则量多，中则适量，慢则量少，快中慢都有需要分层兼顾。五是素材因素。知识点是主要方面，素材是次要方面，素材应该是为教师讲授知识服务的，而不是颠倒主次。六是教师风格。学生有个体差异，教师也有风格差异。课堂教学容量的确定也要考虑教师的认知偏向、兴趣、性格等因素。当然，还有很多的其他制约因素。
四、 结语
课堂教学容量也就是一节课课时所需要完成的教学任务。合理的课堂教学容量应该是知识、方法和理念的复合体量。合理确定课堂教学容量，需要兼顾度的原则、特定的体系化原则和课堂教学思维的连贯性原则。综合考虑时间、教材、教法、学生、素材和教师诸多制约因素，在既定条件下做出最优化教学选择。
参考文献：
[1]盛群力.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2012：69.
作者简介：
贺光明，贵州省贵阳市，贵州省瓮安中学。