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【摘 要】 只有我们不断的以新课程理念作为我们教学的指导，才能够在实践中，不断去总结教学的经验以及教训，不断地通过积累的经验和教训来解决课堂教学中的各种问题，只有这样才能够不断提高我们每一节课的教学效率，积极促进教与学的和谐发展。本文对高中政治教学高效课堂的策略进行了探讨。
【关键词】 高中政治 高效课堂 方法
在高中政治教学中，我们必须要想方设法采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣，来创建高中政治教学的高效课堂。
一、营造和谐的课堂氛围，给学生更多话语权
思想政治教师给人的印象是：守旧、刻板、古董;思想政治课堂给人的感觉是：灌输空洞的大道理。这种教师形象、课堂模式难以激发学生的学习兴趣，课堂也难有活力。教师要从改变自己的教学理念、改变课堂教学模式入手，营造一种和谐、轻松的课堂氛围，给学生更多的话语权，让学生体验做课堂主人的感觉，促使学生能够喜欢、投入到思想政治学习探究活动之中。教师首先要改变传统教学中教师高高在上、是课堂权威、学生是接受者、服从者的陈旧定位，建立一种平等的师生关系，消除学生对教师的敬畏感，尤其是畏惧感，让学生敢于发表自己的见解，实现师生交流的顺畅。在教学过程中，教师要允许学生对课本、对老师的观点产生质疑。教师对于学生挑战传统观点的思维，应给予应有的理解和尊重，让学生的思想和课本发生碰撞，以实现发展性、跨越式学习。
二、教师要充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学
传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，教师要转变观念，要认真地钻研教材，将教材中时代性、科学性、纵横交错的结构性、丰富的人文性以及“三维”目标深入浅出地挖掘出来。如果教师不打破陈规，不改变旧的教学模式，而错误地认为：教师是教书，学生是读书，教师只教课本知识，而学生也只有死记硬背课本知识，就无法突破陈规达到创新，培养出来的学生也无法适应社会的需要。 此外，还要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文.托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生学习的能力和良好的学习习惯。总之，教育的目的就是提高受教育者的素质，使其得到全面发展。在新课改下，教师必须转换教育教学理念，面向全体学生，因材施教，摆脱“学海无涯苦作舟”的陈旧观念，优化课堂教学，为素质教育向纵深发展夯实基础。
三、创设有趣的教學情境
高中生的好奇心强，对很多事物都已经有了自己强烈的探究欲望，经常会提出一些有趣的问题，比如一些大型国际盛会的内幕资料、如何看待选秀节目等一些社会热点问题。教师对此要予以充分重视，尊重学生的真实想法，保护学生的求知欲。教师可以通过创设教学情境的方式，提高课堂的趣味性和学生学习的积极性。对于教学情境的创设，教师具体需要注意三点：一是要与课程内容息息相关，有利于学生对知识的深入理解，不能完全脱离教学内容，偏离教学主题的轨道;二是要能开发学生的智力，锻炼学生的思维能力，让学生在情境表演中有所收获，或眼界大开，或增长见识，或区分易混概念，而不是单纯地营造欢乐的课堂气氛，让学生在热闹中一笑而过;三是要将学生作为情境创设的主体，注重发挥学生的自主能动性，教师要减少对学生的强制安排与要求，尽量让学生自己思考问题、解决问题;四是要形式多样，能够根据每节课不同的教学内容创设相应的情境，采取学生喜闻乐见的形式，比如除了采取表演的方式，还可以采用谈话式、讨论式、演讲式、辩论式等有趣的方式，将书本上枯燥乏味的理论知识转化为丰富多彩、生动活泼的形象或事例。
四、小组合作探究学习
开展小组合作学习，也是对高中政治的教学形式的改变，也是对学生学习方式的改变，首先在教学形式上来讲，小组合作的探究式学习大大的提高了学生在教学中的地位，教师的角色转变为学生的引导者和指导者，教师将更多地时间交给学生进行辩论等形式的自主学习。对于学生来讲，以往的政治课程都是学生单一的、被动的学习，而通过小组合作探究，可以让学生参与到小组之间激烈的辩论当中，也能培养学生对于问题的探究精神，提高政治课程的教学质量。在小组合作探究学习过程中，教师可以让学生进行自由的组合，教师在提出一个具体的问题后，小组之间拟定自己的观点和论据，并首先在小组之间辩论和探究，之后在小组之间进行辩论探究，教师在这个过程当中要对学生的辩论进行指导和监督，力求每一个小组都能探究出自己的观点。引发学生的思考，再通过教师的总结和点评，巩固所学的知识。
五、提升学生解决习题的能力
在提升学生解决习题的能力时，教师将首先要纠正学生在习题训练中的错误观念，很多学生在习题训练时只当是任务，做对了就放在一边不考虑，做错了有时也不放在心上。这样做根本达不到习题训练的目的。教师要引导学生将习题和课本上的知识点相联系，透过习题看出其所考查的知识点。让学生通过自己的习题情况看出自己在哪方面知识掌握比较薄弱，以便在之后的学习中对症下药。另外教师要传授给学生解答习题的技巧，掌握解题技巧就好像拥有一把钥匙，有了它无论四周情况是多么复杂，学生也能轻松打开大门，找到答案。例如在解答主观题时，教师就要让学生拥有这样的意识：问的问题是什么，为什么这样，该怎么做。学生只有树立这样的思想，在解决问题的时候才能有条不紊，严密周到。最后，在习题训练时，教师尤其要注意避免各种误区，选择典型习题，达到理想效果。
总之，作为一名高中教师，在政治教学中我们要满怀热情信心，争取以最佳状态投入到教学中。同时要采取多种教学方式实现高效有序的教学，真正培养学生政治学习的能力，最终实现理想的教学目标。
参考文献
[1] 高邦林.高中政治生活化教学的策略[J].求知导刊，2015（15）.
[2] 李志欣.浅谈政治高考复习中的知识识记技巧[J].牡丹江教育学院学报，2012（08）.
【关键词】 高中政治 高效课堂 方法
在高中政治教学中，我们必须要想方设法采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣，来创建高中政治教学的高效课堂。
一、营造和谐的课堂氛围，给学生更多话语权
思想政治教师给人的印象是：守旧、刻板、古董;思想政治课堂给人的感觉是：灌输空洞的大道理。这种教师形象、课堂模式难以激发学生的学习兴趣，课堂也难有活力。教师要从改变自己的教学理念、改变课堂教学模式入手，营造一种和谐、轻松的课堂氛围，给学生更多的话语权，让学生体验做课堂主人的感觉，促使学生能够喜欢、投入到思想政治学习探究活动之中。教师首先要改变传统教学中教师高高在上、是课堂权威、学生是接受者、服从者的陈旧定位，建立一种平等的师生关系，消除学生对教师的敬畏感，尤其是畏惧感，让学生敢于发表自己的见解，实现师生交流的顺畅。在教学过程中，教师要允许学生对课本、对老师的观点产生质疑。教师对于学生挑战传统观点的思维，应给予应有的理解和尊重，让学生的思想和课本发生碰撞，以实现发展性、跨越式学习。
二、教师要充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学
传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，教师要转变观念，要认真地钻研教材，将教材中时代性、科学性、纵横交错的结构性、丰富的人文性以及“三维”目标深入浅出地挖掘出来。如果教师不打破陈规，不改变旧的教学模式，而错误地认为：教师是教书，学生是读书，教师只教课本知识，而学生也只有死记硬背课本知识，就无法突破陈规达到创新，培养出来的学生也无法适应社会的需要。 此外，还要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文.托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生学习的能力和良好的学习习惯。总之，教育的目的就是提高受教育者的素质，使其得到全面发展。在新课改下，教师必须转换教育教学理念，面向全体学生，因材施教，摆脱“学海无涯苦作舟”的陈旧观念，优化课堂教学，为素质教育向纵深发展夯实基础。
三、创设有趣的教學情境
高中生的好奇心强，对很多事物都已经有了自己强烈的探究欲望，经常会提出一些有趣的问题，比如一些大型国际盛会的内幕资料、如何看待选秀节目等一些社会热点问题。教师对此要予以充分重视，尊重学生的真实想法，保护学生的求知欲。教师可以通过创设教学情境的方式，提高课堂的趣味性和学生学习的积极性。对于教学情境的创设，教师具体需要注意三点：一是要与课程内容息息相关，有利于学生对知识的深入理解，不能完全脱离教学内容，偏离教学主题的轨道;二是要能开发学生的智力，锻炼学生的思维能力，让学生在情境表演中有所收获，或眼界大开，或增长见识，或区分易混概念，而不是单纯地营造欢乐的课堂气氛，让学生在热闹中一笑而过;三是要将学生作为情境创设的主体，注重发挥学生的自主能动性，教师要减少对学生的强制安排与要求，尽量让学生自己思考问题、解决问题;四是要形式多样，能够根据每节课不同的教学内容创设相应的情境，采取学生喜闻乐见的形式，比如除了采取表演的方式，还可以采用谈话式、讨论式、演讲式、辩论式等有趣的方式，将书本上枯燥乏味的理论知识转化为丰富多彩、生动活泼的形象或事例。
四、小组合作探究学习
开展小组合作学习，也是对高中政治的教学形式的改变，也是对学生学习方式的改变，首先在教学形式上来讲，小组合作的探究式学习大大的提高了学生在教学中的地位，教师的角色转变为学生的引导者和指导者，教师将更多地时间交给学生进行辩论等形式的自主学习。对于学生来讲，以往的政治课程都是学生单一的、被动的学习，而通过小组合作探究，可以让学生参与到小组之间激烈的辩论当中，也能培养学生对于问题的探究精神，提高政治课程的教学质量。在小组合作探究学习过程中，教师可以让学生进行自由的组合，教师在提出一个具体的问题后，小组之间拟定自己的观点和论据，并首先在小组之间辩论和探究，之后在小组之间进行辩论探究，教师在这个过程当中要对学生的辩论进行指导和监督，力求每一个小组都能探究出自己的观点。引发学生的思考，再通过教师的总结和点评，巩固所学的知识。
五、提升学生解决习题的能力
在提升学生解决习题的能力时，教师将首先要纠正学生在习题训练中的错误观念，很多学生在习题训练时只当是任务，做对了就放在一边不考虑，做错了有时也不放在心上。这样做根本达不到习题训练的目的。教师要引导学生将习题和课本上的知识点相联系，透过习题看出其所考查的知识点。让学生通过自己的习题情况看出自己在哪方面知识掌握比较薄弱，以便在之后的学习中对症下药。另外教师要传授给学生解答习题的技巧，掌握解题技巧就好像拥有一把钥匙，有了它无论四周情况是多么复杂，学生也能轻松打开大门，找到答案。例如在解答主观题时，教师就要让学生拥有这样的意识：问的问题是什么，为什么这样，该怎么做。学生只有树立这样的思想，在解决问题的时候才能有条不紊，严密周到。最后，在习题训练时，教师尤其要注意避免各种误区，选择典型习题，达到理想效果。
总之，作为一名高中教师，在政治教学中我们要满怀热情信心，争取以最佳状态投入到教学中。同时要采取多种教学方式实现高效有序的教学，真正培养学生政治学习的能力，最终实现理想的教学目标。
参考文献
[1] 高邦林.高中政治生活化教学的策略[J].求知导刊，2015（15）.
[2] 李志欣.浅谈政治高考复习中的知识识记技巧[J].牡丹江教育学院学报，2012（08）.