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新课程实施已有一段时间了,许多教师接受了新课程新理念,在改革传统的教学模式和方法方面作了许多有益的探索,但教和学的有效性还不高。课堂教学是课程改革的主阵地,有效性是教学的生命线,提高课堂教学的有效性是教师永远的追求。
1 增强新课改的意识,课前设计要体现课标精神
当前,大多数教师积极实施新课标,进行新课改,热情高涨,而且做得也很好。但有些教师动作慢些,从授课情况、教案情况可见一斑:教案没有创新,教案设计还是老一套;备课时还按“导入——讲授——巩固——小结——作业”的教学思路设计教学过程,教师讲,学生听。与其说这是教学技巧、方法的落后,不如说是教育观念的落后。有什么样的教学理念,就有什么样的教学设计。
改革备课方法先改革备课思想,更新观念。八、九年级化学课本相对七年级是老教材,老教材也要用新教法教。化学教师也要增强新课改的意识,要有新课改的具体行动,从自身做起,研究课程究竟如何改。把课标的理念容在教学设计之中,从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神,新课程才会得以实施。否则,教师学习课标是一回事,备课又是一回事,教学还是老路子。况且,教案的书写并不是将教学内容、课本知识按步骤罗列下来——课本知识写在书上,写得既细致又全面。况且教师必须掌握已溶在脑海的内容,不用写出来。教案是教学方案,是教学程序,写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容。所以增强新课改的意识,备课时想着新课标,才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
2 加强课堂教学有效性
2.1 教学信息要简洁课堂教学就是通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息的过程。输出教学信息要完整有序、清晰流畅,而这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言,把抽象的东西讲得生动形象,把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁,语言流利准确,知识结构、教学思路清晰,同时讲解也要详细。如在讲解影响溶液导电性强弱的因素时,可以形象地以一滴水滴入一个水杯里和松花江里进行对比,学生就会很容易地得出“与离子浓度大小有关”这一结论。
2.2 有效“讲授”无论教学如何改革,“讲授”仍然会是“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并延续形成的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的“讲授”似乎不重要。其实,必要的“讲授”是不能少的,尤其是对于那些“能说会道”的教师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多,但是恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。
如教学“化学平衡”中“外界条件对化学平衡的影响”的“勒夏特列原理”时,可以给学生讲授一些社会事例:1)夏天天气炎热,学生走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;2)在拥挤的公共汽车上,人们总是往没有那么拥挤的地方移动……任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
2.3 教学方法要高效教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。1)要教给学生学科概念,用简洁、风趣、幽默的方式让学生很快地接受化学概念,同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。例如有的教师习惯性地直接把化学方程式写出来,书写时没有体现配平的过程,这样既误导学生,使学生失去熟悉化学方程式配平方法的过程,教师自己也容易出现书写错误。2)要教会学生完善、发展化学知识结构,因为化学要记的东西比较多,学生感到比较杂,教师就应该指导学生了解化学知识的大结构和小结构。3)要培养学生学科思维方法,同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学,通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力的。教师要多引用一些正面的生活实例,让学生欣赏和感受化学;因为过多地引用化学事故的例子,会造成学生对化学的情感不是积极向上的。
3 对重点、难点要把握准确
教学重点、难点正确与否,决定着教学过程的意义。若不正确,教学过程就失去意义;若不明确,教学过程就失去方向。在化学教学活动开始之前,首先要明确教学活动的方向和结果,即所要达到的质量標准。因此,教学目标、重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。如果在教学目标中一节课的教学重点、难点已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往对重点的知识没有重点讲,或是误将仅仅是难点的知识当成重点讲,这种失衡就会直接导致教学效率和学生学习效率的下降。
(作者单位:河北省乐亭县汤家河高级中学)
1 增强新课改的意识,课前设计要体现课标精神
当前,大多数教师积极实施新课标,进行新课改,热情高涨,而且做得也很好。但有些教师动作慢些,从授课情况、教案情况可见一斑:教案没有创新,教案设计还是老一套;备课时还按“导入——讲授——巩固——小结——作业”的教学思路设计教学过程,教师讲,学生听。与其说这是教学技巧、方法的落后,不如说是教育观念的落后。有什么样的教学理念,就有什么样的教学设计。
改革备课方法先改革备课思想,更新观念。八、九年级化学课本相对七年级是老教材,老教材也要用新教法教。化学教师也要增强新课改的意识,要有新课改的具体行动,从自身做起,研究课程究竟如何改。把课标的理念容在教学设计之中,从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神,新课程才会得以实施。否则,教师学习课标是一回事,备课又是一回事,教学还是老路子。况且,教案的书写并不是将教学内容、课本知识按步骤罗列下来——课本知识写在书上,写得既细致又全面。况且教师必须掌握已溶在脑海的内容,不用写出来。教案是教学方案,是教学程序,写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容。所以增强新课改的意识,备课时想着新课标,才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
2 加强课堂教学有效性
2.1 教学信息要简洁课堂教学就是通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息的过程。输出教学信息要完整有序、清晰流畅,而这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言,把抽象的东西讲得生动形象,把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁,语言流利准确,知识结构、教学思路清晰,同时讲解也要详细。如在讲解影响溶液导电性强弱的因素时,可以形象地以一滴水滴入一个水杯里和松花江里进行对比,学生就会很容易地得出“与离子浓度大小有关”这一结论。
2.2 有效“讲授”无论教学如何改革,“讲授”仍然会是“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并延续形成的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的“讲授”似乎不重要。其实,必要的“讲授”是不能少的,尤其是对于那些“能说会道”的教师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多,但是恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。
如教学“化学平衡”中“外界条件对化学平衡的影响”的“勒夏特列原理”时,可以给学生讲授一些社会事例:1)夏天天气炎热,学生走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;2)在拥挤的公共汽车上,人们总是往没有那么拥挤的地方移动……任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
2.3 教学方法要高效教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。1)要教给学生学科概念,用简洁、风趣、幽默的方式让学生很快地接受化学概念,同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。例如有的教师习惯性地直接把化学方程式写出来,书写时没有体现配平的过程,这样既误导学生,使学生失去熟悉化学方程式配平方法的过程,教师自己也容易出现书写错误。2)要教会学生完善、发展化学知识结构,因为化学要记的东西比较多,学生感到比较杂,教师就应该指导学生了解化学知识的大结构和小结构。3)要培养学生学科思维方法,同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学,通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力的。教师要多引用一些正面的生活实例,让学生欣赏和感受化学;因为过多地引用化学事故的例子,会造成学生对化学的情感不是积极向上的。
3 对重点、难点要把握准确
教学重点、难点正确与否,决定着教学过程的意义。若不正确,教学过程就失去意义;若不明确,教学过程就失去方向。在化学教学活动开始之前,首先要明确教学活动的方向和结果,即所要达到的质量標准。因此,教学目标、重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。如果在教学目标中一节课的教学重点、难点已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往对重点的知识没有重点讲,或是误将仅仅是难点的知识当成重点讲,这种失衡就会直接导致教学效率和学生学习效率的下降。
(作者单位:河北省乐亭县汤家河高级中学)