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摘 要：学习是一个永远会持续的过程，而且这个过程需要学生有自己的动力去支持自己进行，在不断的学习过程中，学生也应该增添自己的能力与素养，每一个素养的提升都在推动着学生更好地发展和前进。核心素养是学生知识以外的积累，这个素养的培养是学生必须要进行的，只有有了学科和文化的核心素养，学生才会得到真正的成长和得到更丰富的涵养，学习的过程才是更完善的。
关键词：核心素养;高中生物;教学研究
核心素养是学生内在的，就是这些内在的涵养会推动学生更有效率、更有目标且更有兴趣去学习和发展。高中阶段学生已经到了人生中一个重要的人生节点，在这个关键转折时期更需要学生有着自己的思考和思索，而且可以在分析和学习知识的过程中不仅仅看到表象的内容，还有更深刻的了解与体会，生物这一学习充满了很多的知识信息，老师必须要在发展学生核心素养的基础上促进生物学习效率的提高。
一、主动学习，发挥学生的主体性
核心素养也在规定着学生在学习中不只是被动的接受者，还应该是主动创造者，可以将知识良好、充分吸收，做老师的教学辅助者，能够帮助老师教学效率的提高，也可以推动课堂的氛围更高涨，让学习的过程是充实、主动的，每一个知识都能够经过思考，都可以保证是用心的，这样学习的过程才是踏实的，學生的核心素养才可以得到发挥和践行。
例如：在学习高中生物《基因与染色体的关系》的过程中，老师就需要给学生布置学习任务，这一阶段学生对一些知识已经有了可以自我分析和吸收的能力，所以实行小组讨论、讲解教学法是最合适的。所以按照这种教学方式，老师需要将这章的生物内容分配给对应的小组学生，那么小组的分配也是需要斟酌的，每个组中都要有一个可以统领全局和提出中肯意见的成员，这也需要这位成员的生物成绩是优秀的且对生物的学习有自己独特的学习方式和方法，也有独到的见解。在老师安排小组的时候也需要学生提出意见，有些学生对领导方面比较擅长，那么老师就要听取学生的意见，询问是否想要胜任这项小组工作等等。分好小组之后，老师就要给每个小组安排独立预习并且讲解的任务，分为三节内容，而且第一节有两个大的内容，那么就需要分给四个小组，如果小组多于需要讲的章节内容，那么就可以安排一个或两个小组讲解同一节内容，也可以增强学生的组内荣誉感，让学生对学习一种更严谨的态度对待，也可以直接促进学生的核心素养培养，提高学生学习的主动性，培养学生独立解决问题的能力，也调动全体学生更好学习的积极氛围。
二、良好把握生物课程育人理念
生物课程的教学内容可以深刻促进学生保持良好的理念，能够在学习生物知识的过程中体会到更深刻的生命价值，能够引起学生对生命和自然的崇尚，能够逐渐激起学生对于自身素养的启发，可以依照生物学科的基础知识，引发学生更有效地思考与学习，促进学生更深刻地认识生命的价值。
例如：在学习《生物的进化》的过程中，老师需要利用这节课充分引发学生的思考，能够丰富学生的核心素养。在课程的开始老师就需要问一问学生人类的起源过程是什么，让学生能够去思考，去探索生命的起源。那么接下来老师就要让学生开始翻看课本，在课程中找答案，在学生看完这一章知识之后，老师就需要再一次询问学生，他们对生命有什么看法。在日常的生活中，我们应该以一种什么样的态度去对待自己或他人的生命，让学生能够由课本知识引发对更深层次的价值观的思考和想象，能够逐渐深入地理解每一个知识所富含的人生意义。对每一个知识都可以以一种不同的态度去看待，培养和熏陶自己的核心素养。
三、设置有效的问题情境
核心素养的培养也包括学生自身思维的丰富和发展，学生只有有了良好的思维逻辑能力，才可以对相应的知识展开探索，也可以更有针对性和更有效率地去解决问题，让学习的效率得到提高，在一次一次的解答中将自己的素养得到充实。
例如：在学习相关的生物知识时，老师需要做的是先让学生对课本知识进行预习，能够在预习的过程中找到自己不能解决的问题，并将这些问题进行记录和整理，那么老师在上课前一天将学生整理的问题进行总结，需要记录好每位学生对应的问题，并且将这些问题都打到多媒体上。在上课时老师根据学生思维的不足进行讲解。那么下课前，老师要挑选几个问题询问相应的学生，让学生可以对老师的讲解做到充分吸收，并且老师也需要让每位学生都对自己的问题做好总结，答案也要整理出来，补充自己的知识，找出自己学习的不足之处，让自己的思维更活跃。
结束语：
在每一个学习阶段学生都不应该仅仅了解基础的知识，更应该推动自己素养的提高。让自身的水平能够得到不断的提升，让自己的内涵能够得到不断地丰富。充实自己、发展自己，给自己成长的空间，在不断的学科学习中接受到更多关于生活的知识，能够不断地拓宽自身的眼界，看到地更远、更高，提升到一个更深层次的水平。
参考文献：
[1]翁俊英.高中生物教学中核心素养之社会责任的培养策略[J].亚太教育. 2019（10）.
[2]张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育. 2019（19）.
关键词：核心素养;高中生物;教学研究
核心素养是学生内在的，就是这些内在的涵养会推动学生更有效率、更有目标且更有兴趣去学习和发展。高中阶段学生已经到了人生中一个重要的人生节点，在这个关键转折时期更需要学生有着自己的思考和思索，而且可以在分析和学习知识的过程中不仅仅看到表象的内容，还有更深刻的了解与体会，生物这一学习充满了很多的知识信息，老师必须要在发展学生核心素养的基础上促进生物学习效率的提高。
一、主动学习，发挥学生的主体性
核心素养也在规定着学生在学习中不只是被动的接受者，还应该是主动创造者，可以将知识良好、充分吸收，做老师的教学辅助者，能够帮助老师教学效率的提高，也可以推动课堂的氛围更高涨，让学习的过程是充实、主动的，每一个知识都能够经过思考，都可以保证是用心的，这样学习的过程才是踏实的，學生的核心素养才可以得到发挥和践行。
例如：在学习高中生物《基因与染色体的关系》的过程中，老师就需要给学生布置学习任务，这一阶段学生对一些知识已经有了可以自我分析和吸收的能力，所以实行小组讨论、讲解教学法是最合适的。所以按照这种教学方式，老师需要将这章的生物内容分配给对应的小组学生，那么小组的分配也是需要斟酌的，每个组中都要有一个可以统领全局和提出中肯意见的成员，这也需要这位成员的生物成绩是优秀的且对生物的学习有自己独特的学习方式和方法，也有独到的见解。在老师安排小组的时候也需要学生提出意见，有些学生对领导方面比较擅长，那么老师就要听取学生的意见，询问是否想要胜任这项小组工作等等。分好小组之后，老师就要给每个小组安排独立预习并且讲解的任务，分为三节内容，而且第一节有两个大的内容，那么就需要分给四个小组，如果小组多于需要讲的章节内容，那么就可以安排一个或两个小组讲解同一节内容，也可以增强学生的组内荣誉感，让学生对学习一种更严谨的态度对待，也可以直接促进学生的核心素养培养，提高学生学习的主动性，培养学生独立解决问题的能力，也调动全体学生更好学习的积极氛围。
二、良好把握生物课程育人理念
生物课程的教学内容可以深刻促进学生保持良好的理念，能够在学习生物知识的过程中体会到更深刻的生命价值，能够引起学生对生命和自然的崇尚，能够逐渐激起学生对于自身素养的启发，可以依照生物学科的基础知识，引发学生更有效地思考与学习，促进学生更深刻地认识生命的价值。
例如：在学习《生物的进化》的过程中，老师需要利用这节课充分引发学生的思考，能够丰富学生的核心素养。在课程的开始老师就需要问一问学生人类的起源过程是什么，让学生能够去思考，去探索生命的起源。那么接下来老师就要让学生开始翻看课本，在课程中找答案，在学生看完这一章知识之后，老师就需要再一次询问学生，他们对生命有什么看法。在日常的生活中，我们应该以一种什么样的态度去对待自己或他人的生命，让学生能够由课本知识引发对更深层次的价值观的思考和想象，能够逐渐深入地理解每一个知识所富含的人生意义。对每一个知识都可以以一种不同的态度去看待，培养和熏陶自己的核心素养。
三、设置有效的问题情境
核心素养的培养也包括学生自身思维的丰富和发展，学生只有有了良好的思维逻辑能力，才可以对相应的知识展开探索，也可以更有针对性和更有效率地去解决问题，让学习的效率得到提高，在一次一次的解答中将自己的素养得到充实。
例如：在学习相关的生物知识时，老师需要做的是先让学生对课本知识进行预习，能够在预习的过程中找到自己不能解决的问题，并将这些问题进行记录和整理，那么老师在上课前一天将学生整理的问题进行总结，需要记录好每位学生对应的问题，并且将这些问题都打到多媒体上。在上课时老师根据学生思维的不足进行讲解。那么下课前，老师要挑选几个问题询问相应的学生，让学生可以对老师的讲解做到充分吸收，并且老师也需要让每位学生都对自己的问题做好总结，答案也要整理出来，补充自己的知识，找出自己学习的不足之处，让自己的思维更活跃。
结束语：
在每一个学习阶段学生都不应该仅仅了解基础的知识，更应该推动自己素养的提高。让自身的水平能够得到不断的提升，让自己的内涵能够得到不断地丰富。充实自己、发展自己，给自己成长的空间，在不断的学科学习中接受到更多关于生活的知识，能够不断地拓宽自身的眼界，看到地更远、更高，提升到一个更深层次的水平。
参考文献：
[1]翁俊英.高中生物教学中核心素养之社会责任的培养策略[J].亚太教育. 2019（10）.
[2]张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育. 2019（19）.