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初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习。但是，他们的英语并没有达到学习初一教材的水平， 长期以来，我国中小学英语教学存在着严重的相互脱节，这一现象严重阻碍了我国英语教学的发展。作为初中英语教师，应当努力找到中小学英语教学的衔接点，并积极采取措施，切实做好中小学英语教学的衔接工作。
衔接教学 新课程 教学方法
中小学英语衔接教学是目前英语教学的一个重要环节，尤其在七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。中小学英语衔接教学存在着严重脱节的现象，已成为英语教学活动的严重阻碍。中学英语老师埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。解决好初中小学英语教学的衔接是每位初中英语教师应该重视的一个问题。中学要完成《英语课程标准》提出的目标任重而道远。这种严重脱节的现象，必然会影响新课程的实施。因此对于中学来说抓好中小学英语教学衔接是一个迫切需要解决的问题，也是中学进行英语教育课程改革成败的关键性问题。本文仅就这些问题谈自己的看法。
1.做好中小学英语衔接对英语教师的要求。
衔接教育的关键是教师的衔接。它包括教师教学观念的衔接，教师教学方法的衔接和教师教学能力的衔接。教师要加强学习，尽快适应新课程要求。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。首先要把时间还给学生。由于原有的知识结构与知识水平的差异，学生面对相同的教学内容时所需要的时间不应该是一样的。不仅如此，拥有充足的自由支配时间还是学生创新潜能的自我开发的前提。课堂教学的时间是一个常量，教师如果拥有较多的课堂教学时间，学生所拥有的时间相对就会少些。课堂教学时间如何分配，实质是教师的教学观的反映。一个教师如果认为课堂教学应该以教师为中心，教师的讲是最重要的，他一定会把较多的时间据为已有；相反，如果认为课堂教学应该以学生为中心，学生的参与是最重要的，他一定会把较多的时间留给学生。我们要放飞学生的思维和想象，培养学生的创新素质，就一定要把较多的课堂时间留给学生。其次要把表现机会还给学生。以往由于多数学生在课堂上没有表现机会，其结果是影响了学生的全面发展和健康人格的形成。因此我们要改变观念，要把表现的机会与空间还给学生，为学生提供进步的阶梯。教师要从教学内容出发，尽可能地为学生创造个别学习、组对学习和合作学习等有利于全体学生参与的教学组织形式，让每个学生有表现的机会与空间。
2.中小学英语断层的表现。
（1）小学生课业负担较轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到新课标中的要求程度。而初中学生则与之不同，他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，面对初中教材内容、教学目标及教学重点的转变，中学与小学老师教学方法的差异，学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活，无法完成中学学习任务，这就造成了学生小学英语成绩可以，但一到初中就感到无所适从的困惑。
（2）社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。历来在我市小学英语一直作为副课对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，学校对于英语的检测只是考察，并不纳入成绩计算，社会对于小学英语的评价尚未建立。而中考里语、数、外平分秋色，进入初中学生很难一下子适应紧张、自学的学习环境。
（3）教学方法有断层。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重地强调初中的重读，而忽视了小学时期的基础。
3.小学英语教学衔接的策略。
（1）运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
（2）帮助学生渡过单词关。在教授单词时对学生多进行瞬间记忆训练；多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象；化机械记忆为理解记忆；根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力，为今后的读，写训练打好基础。
（3）逐渐培养学生课前预习的习惯。初一的課程相对简单，加上小学没有预习的习惯，孩子一开始会无所适从。从Unit 1开始可以帮助学生明确每一单元应该掌握哪些单词、词组、交际用语、句子、语法；重点和难点是什么；哪些已经掌握，哪些还不太牢固。预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
（4）继续养成学生的听说习惯，走出小学英语偏重听说的误区。很多学生不适应初中英语教学的很大因素是读写能力欠缺，开口会说几句英语，下笔不会拼写单词，看不懂完整的文章等。课堂训练中多进行读与写的训练。
（5）根据学生的接受能力整合教材。首先进行字母，音标的学习，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，集中完成教材中听力、口语等训练内容；其次，每一个单元全部内容按照单词，短语，句型的顺序集中操练；然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。
总之，中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用胡适先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。
衔接教学 新课程 教学方法
中小学英语衔接教学是目前英语教学的一个重要环节，尤其在七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。中小学英语衔接教学存在着严重脱节的现象，已成为英语教学活动的严重阻碍。中学英语老师埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。解决好初中小学英语教学的衔接是每位初中英语教师应该重视的一个问题。中学要完成《英语课程标准》提出的目标任重而道远。这种严重脱节的现象，必然会影响新课程的实施。因此对于中学来说抓好中小学英语教学衔接是一个迫切需要解决的问题，也是中学进行英语教育课程改革成败的关键性问题。本文仅就这些问题谈自己的看法。
1.做好中小学英语衔接对英语教师的要求。
衔接教育的关键是教师的衔接。它包括教师教学观念的衔接，教师教学方法的衔接和教师教学能力的衔接。教师要加强学习，尽快适应新课程要求。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。首先要把时间还给学生。由于原有的知识结构与知识水平的差异，学生面对相同的教学内容时所需要的时间不应该是一样的。不仅如此，拥有充足的自由支配时间还是学生创新潜能的自我开发的前提。课堂教学的时间是一个常量，教师如果拥有较多的课堂教学时间，学生所拥有的时间相对就会少些。课堂教学时间如何分配，实质是教师的教学观的反映。一个教师如果认为课堂教学应该以教师为中心，教师的讲是最重要的，他一定会把较多的时间据为已有；相反，如果认为课堂教学应该以学生为中心，学生的参与是最重要的，他一定会把较多的时间留给学生。我们要放飞学生的思维和想象，培养学生的创新素质，就一定要把较多的课堂时间留给学生。其次要把表现机会还给学生。以往由于多数学生在课堂上没有表现机会，其结果是影响了学生的全面发展和健康人格的形成。因此我们要改变观念，要把表现的机会与空间还给学生，为学生提供进步的阶梯。教师要从教学内容出发，尽可能地为学生创造个别学习、组对学习和合作学习等有利于全体学生参与的教学组织形式，让每个学生有表现的机会与空间。
2.中小学英语断层的表现。
（1）小学生课业负担较轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到新课标中的要求程度。而初中学生则与之不同，他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，面对初中教材内容、教学目标及教学重点的转变，中学与小学老师教学方法的差异，学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活，无法完成中学学习任务，这就造成了学生小学英语成绩可以，但一到初中就感到无所适从的困惑。
（2）社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。历来在我市小学英语一直作为副课对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，学校对于英语的检测只是考察，并不纳入成绩计算，社会对于小学英语的评价尚未建立。而中考里语、数、外平分秋色，进入初中学生很难一下子适应紧张、自学的学习环境。
（3）教学方法有断层。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重地强调初中的重读，而忽视了小学时期的基础。
3.小学英语教学衔接的策略。
（1）运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
（2）帮助学生渡过单词关。在教授单词时对学生多进行瞬间记忆训练；多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象；化机械记忆为理解记忆；根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力，为今后的读，写训练打好基础。
（3）逐渐培养学生课前预习的习惯。初一的課程相对简单，加上小学没有预习的习惯，孩子一开始会无所适从。从Unit 1开始可以帮助学生明确每一单元应该掌握哪些单词、词组、交际用语、句子、语法；重点和难点是什么；哪些已经掌握，哪些还不太牢固。预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
（4）继续养成学生的听说习惯，走出小学英语偏重听说的误区。很多学生不适应初中英语教学的很大因素是读写能力欠缺，开口会说几句英语，下笔不会拼写单词，看不懂完整的文章等。课堂训练中多进行读与写的训练。
（5）根据学生的接受能力整合教材。首先进行字母，音标的学习，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，集中完成教材中听力、口语等训练内容；其次，每一个单元全部内容按照单词，短语，句型的顺序集中操练；然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。
总之，中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用胡适先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。