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新课程标准的颁布如春风吹遍了语文教改园地，众多奇葩争奇斗艳，使我们的语文教学呈现出前所未有的新局面。然而值得注意的是，在教学改革的同时，也出现了一些片面性、极端性的做法。纵观当前的语文课堂教学，笔者认为以下几个方面应当引起各位同仁的注意。
一、注重语文的人文性不能忽视其工具性
新课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，此表述解答了长期以来人们对于语文性质界定的困惑，使人文关怀给我们的课堂教学带来了亮色，但却出现了另一种极端的做法：重视人文精神的培养，却忽视了语文的工具性。
为了突出人文精神的体验、感悟和培养，有的教师在教学中置文本的解读和基本知识的掌握于不顾，跨过课文本身做许多引申和发挥，而不能从根本上培养学生的语文能力，造成学生对文本词句的理解能力低下，导致学生出现作文文体的“四不像”。尤为重要的是，我们注重对学生的人文关怀，需要充分理解和信任学生，但面对有学生把追求幸福的爱情诗理解为表现了腐化享乐的思想时，还有必要予以宽容地保留吗？面对有学生扯着“个性”的大旗坚持“唯我独尊”时，教师也一味的鼓励吗？由此来看，语文教学若忽视了其工具性，不能从根本上培养能力，课堂教学低效，有时甚至对学生贻害无穷。
我们倡导新课程改革，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学的最根本任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。没有阅读、写作技能的提高，没有对学生人生观的正确指导，全面提高学生的素养也就成了一句空话，语文学科的人文性也就得不到落实。
所以在教学过程中，采取人文化的教育方式，重视熏陶、感化，重视情感体验，可以不强调知识体系的传播，但这并不意味着要我们放弃，可以充分理解和宽容学生的思想，但必须是求善，求美。我们应该对学生需要掌握的词句知识和文本章法予以恰当地点拨，对学生的人生观和世界观予以正确地指导，才能使学生从根本上提高自己的能力，升华自己的精神境界。
二、注重学生的主体性不能忽视教师的主导性
新课程标准指出“学生是语文学习的主人”，强调了学生的主体性，教师不能独霸课堂，要让学生“建构”，但却出现了另一种极端的做法：语文老师忌讳“讲”。
在教学过程中，有的教师为了表示让学生做主人，做上帝，不敢分析，不敢训练，甚至连基本字词都回避，有的只是提出几个问题让学生去读读念念，畅所欲言，气氛热闹，而教师则只作为旁观者、旁听者。这样将较多的时间和精力让学生空悟，名誉上是“把学生失去的课堂交还给学生”，实则是把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”，课堂上纷纷攘攘，秩序乱了，学生思维乱了，也不去干涉，甚至出现了错误结论，教师要么不过问，要么就模棱两可。误认为只有这样才是把课堂完全开放了，才充分发挥了学生主体性，从而造成了收效甚微的新的偏失。
其实，尊重学生的主体地位，必须以落实教师的主导地位为前提，因为首先教师是课堂教学活动的组织者。如果课堂缺乏教师有效地组织管理，由于学生的组织应变能力有限，必然导致课堂上的无序与失控，从而降低课堂教学效率。因此，过分强调学生的主体地位，而使得教师主导地位削弱，就会严重损害学生主体性的落实，这样的教学必然是低效。
所以我们重视学生的主体地位，充分理解他们作为独立的人所具备的思想感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神，但同时还要注意发挥教师的主导性，启发他们对自身价值的认识，从而真正做到让每一个孩子都能寻找到属于自己的精神家园。
三、注重教法的多样性不能忽视课堂的实效性
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，但也有不少语文教师在课堂上耍花拳绣腿，追求虚伪的美丽，使语文课变得苍白而贫乏。
比如讨论法有助于发挥学生的主动性和积极性，可以活跃课堂气氛，但有的教师采取“放羊式”，为讨论而讨论，不考虑质量和效果；提问可以启发学生，但教师把一个个问题抛给学生，课堂如百家讲坛，看似热闹，实际上师生互动大多进行在浅层次上，没有碰撞出鲜活的思想、智慧的火花；表演法可以使学生深入理解文本世界，获得真切的体验，但有的教师不看文体，不看课文内容，也不管学生的年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙；多媒体等现代科技用于教学可以使课堂变得丰富多彩，但有的教师没有予以必要的引导和指点，一节课就在学生愉快的笑声中流逝，而所得却很少。
所以我们在改革课型，注重更新教学手段，采取多种教法的同时，必须精心组织，合理安排，增加信息量，提高思维密度，科学、艺术地使用教学方法，尽最大可能有效地利用教学时间，从而真正做到提高课堂效率。
总之，新课程标准的出台，是一种变革，一种扬弃。但语文教学改革不能为了“立”而破除一切，为了“立”而片面地求新求异，从而矫枉过正。我相信，刚刚起步的语文新课程改革，只要我们不断总结经验教训，通过各位同仁的“合作探究”，新理念的贯彻一定能落到实外，我们的教改园地也一定能迎来万紫千红处处春的美景。
一、注重语文的人文性不能忽视其工具性
新课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，此表述解答了长期以来人们对于语文性质界定的困惑，使人文关怀给我们的课堂教学带来了亮色，但却出现了另一种极端的做法：重视人文精神的培养，却忽视了语文的工具性。
为了突出人文精神的体验、感悟和培养，有的教师在教学中置文本的解读和基本知识的掌握于不顾，跨过课文本身做许多引申和发挥，而不能从根本上培养学生的语文能力，造成学生对文本词句的理解能力低下，导致学生出现作文文体的“四不像”。尤为重要的是，我们注重对学生的人文关怀，需要充分理解和信任学生，但面对有学生把追求幸福的爱情诗理解为表现了腐化享乐的思想时，还有必要予以宽容地保留吗？面对有学生扯着“个性”的大旗坚持“唯我独尊”时，教师也一味的鼓励吗？由此来看，语文教学若忽视了其工具性，不能从根本上培养能力，课堂教学低效，有时甚至对学生贻害无穷。
我们倡导新课程改革，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学的最根本任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。没有阅读、写作技能的提高，没有对学生人生观的正确指导，全面提高学生的素养也就成了一句空话，语文学科的人文性也就得不到落实。
所以在教学过程中，采取人文化的教育方式，重视熏陶、感化，重视情感体验，可以不强调知识体系的传播，但这并不意味着要我们放弃，可以充分理解和宽容学生的思想，但必须是求善，求美。我们应该对学生需要掌握的词句知识和文本章法予以恰当地点拨，对学生的人生观和世界观予以正确地指导，才能使学生从根本上提高自己的能力，升华自己的精神境界。
二、注重学生的主体性不能忽视教师的主导性
新课程标准指出“学生是语文学习的主人”，强调了学生的主体性，教师不能独霸课堂，要让学生“建构”，但却出现了另一种极端的做法：语文老师忌讳“讲”。
在教学过程中，有的教师为了表示让学生做主人，做上帝，不敢分析，不敢训练，甚至连基本字词都回避，有的只是提出几个问题让学生去读读念念，畅所欲言，气氛热闹，而教师则只作为旁观者、旁听者。这样将较多的时间和精力让学生空悟，名誉上是“把学生失去的课堂交还给学生”，实则是把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”，课堂上纷纷攘攘，秩序乱了，学生思维乱了，也不去干涉，甚至出现了错误结论，教师要么不过问，要么就模棱两可。误认为只有这样才是把课堂完全开放了，才充分发挥了学生主体性，从而造成了收效甚微的新的偏失。
其实，尊重学生的主体地位，必须以落实教师的主导地位为前提，因为首先教师是课堂教学活动的组织者。如果课堂缺乏教师有效地组织管理，由于学生的组织应变能力有限，必然导致课堂上的无序与失控，从而降低课堂教学效率。因此，过分强调学生的主体地位，而使得教师主导地位削弱，就会严重损害学生主体性的落实，这样的教学必然是低效。
所以我们重视学生的主体地位，充分理解他们作为独立的人所具备的思想感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神，但同时还要注意发挥教师的主导性，启发他们对自身价值的认识，从而真正做到让每一个孩子都能寻找到属于自己的精神家园。
三、注重教法的多样性不能忽视课堂的实效性
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，但也有不少语文教师在课堂上耍花拳绣腿，追求虚伪的美丽，使语文课变得苍白而贫乏。
比如讨论法有助于发挥学生的主动性和积极性，可以活跃课堂气氛，但有的教师采取“放羊式”，为讨论而讨论，不考虑质量和效果；提问可以启发学生，但教师把一个个问题抛给学生，课堂如百家讲坛，看似热闹，实际上师生互动大多进行在浅层次上，没有碰撞出鲜活的思想、智慧的火花；表演法可以使学生深入理解文本世界，获得真切的体验，但有的教师不看文体，不看课文内容，也不管学生的年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙；多媒体等现代科技用于教学可以使课堂变得丰富多彩，但有的教师没有予以必要的引导和指点，一节课就在学生愉快的笑声中流逝，而所得却很少。
所以我们在改革课型，注重更新教学手段，采取多种教法的同时，必须精心组织，合理安排，增加信息量，提高思维密度，科学、艺术地使用教学方法，尽最大可能有效地利用教学时间，从而真正做到提高课堂效率。
总之，新课程标准的出台，是一种变革，一种扬弃。但语文教学改革不能为了“立”而破除一切，为了“立”而片面地求新求异，从而矫枉过正。我相信，刚刚起步的语文新课程改革，只要我们不断总结经验教训，通过各位同仁的“合作探究”，新理念的贯彻一定能落到实外，我们的教改园地也一定能迎来万紫千红处处春的美景。