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摘 要：读与写是语文学科中重要的两个部分，虽然它们属于语文不同的分支，但并不意味着它们是相互独立的。相反，读与写是紧密相连的。叶圣陶先生曾说过，善于读书就必然会易于写作。然而现在的很多小学语文教师对于读写循环生态学习系统的研究并不深入。在读写教学中也不重视读写之间的引导和教学。主要针对小学语文教学，对读写循环生态学习系统作研究，以期能强化读写教学，让学生体会到读与写的快乐。
关键词：小学语文；读写教学；学习系统；行动研究
读写是小学语文中最为重要的两个部分，学生善于阅读积累，那么就能善于写作，容易达到“下笔如有神”的境界。读与写二者之间皆思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，所以两者之间相通。由此可以看出来，读与写有着相辅相成的关系。在这层关系之上，教师应该在课堂上开展读写一体化的教学模式，运用读写循环生态学习系统，以实际行动，让学生能够分享“读”与“写”的快乐。那么小学语文教师应当如何践行读写循环生态学习系统呢？
一、以教材为基础，挖掘写作资源
教材不仅是学生获取知识的重要途径，更是教师开展教学活动的基本载体。教师在教学过程中应当以教材为基础，挖掘教材中隐藏的写作资源，提升写作教学质量，提高学生的写作水平。通过阅读教材，挖掘写作资源，以此来展开读写一体化的教学。这里所说的“写作资源”主要是指学生对写作素材的积累。教师需要教会学生巧用教材，在阅读中积累素材，为自己打开一条写作的通道。以《鸟的天堂》教学为例，这一篇文章主要讲的是大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为鸟的天堂，作为人类也要保护动物，保护环境，保护自然。这篇文章非常适合进行读写一体化教学。首先从体裁来看，文章本身对学生很有教育意义，具有吸引力，而且阅读量不大，学生可以慢慢品读。文章借助大榕树，呼吁人们要保护动物。教师可以先让学生粗读文章，画出生字生词。然后再细读文章，体会文章的主旨。通过粗读和细读，让学生收获阅读的快乐，领悟人生哲理。从内容上看，不论是描写大榕树的茂盛，还是鸟的欢快，都是非常好的写作素材。只要教会学生巧妙地利用，那么就能为学生的作文增色不少。通过读与写一体化教学，能够很好地践行读写循环生态学习系统，让学生的读写水平得到提高。
二、以写作为杠杆，激发阅读需求
当学生的阅读量达到一定程度时，就需要通过写作来检验阅读中存在的不足，进一步提高阅读水平。阅读积累得越多，就会发现在写作中言而无物的问题会得到很好的解决。写作不再是一种痛苦的东拼西凑的文字拼凑活动。教师如果在学生写作感到文思枯竭或者是缺乏写作灵感时，引导他们翻阅和整理阅读素材，那么就能让学生在阅读中有所收获。通过这种方法来践行读写循环生态学习系统也颇有成效。例如可以在教学了《幸福是什么》这篇文章之后，筆者布置作文题目《我所理解的幸福》，让学生把自己所理解的幸福写出来。在批改作文时惊讶地发现很多学生都是参照《幸福是什么》这篇课文写的。虽然巧妙地运用了材料资源，但是存在着不足。学生只是把文章中的内容进行简单的复述，或者是进行笼统的评价，远未超远教材本身。为了进一步提高学生的写作水平，教师可以鼓励学生在以教材内容为写作素材的基础上，收集更多同类素材，为写作增添色彩。这就要求学生有意识地针对幸福补充更多的阅读内容。为了这一目的，笔者另外布置了作文题目《幸福——你所不知道的“秘密”》。惊喜地发现大部分学生都通过广泛阅读，写出了幸福的其他方面。由此可见，在读写教学中，教师可以巧妙地以写作为杠杆，促进学生阅读。让学生在大量的阅读后写出更为精彩的文章。
三、以阅读为媒介，培养文字情感
无论是阅读还是写作，都需要以文字作为载体。文字语言并不是苍白无力的，它们承载着作者的情感。读者也可以通过文字来感受和领悟作者的思想感情。所以语言文字的精髓在于“情感”。只有带着情感的文字，才能激发和培养学生的情感。学生要想写出有情感、有“温度”的文字，就应该通过阅读这一媒介来培养。如《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》《尺有所短，寸有所长》等文章都饱含温度与情感。他们或丰沛、或理性、或沉稳，学生在阅读中能够自然地感受到作者的情感。通过阅读文本，能有效熏陶、培养与塑造学生的审美情操。久而久之，学生笔下就能写出充满情感的文字。
总而言之，读写循环生态学习系统的建立与践行，需要教师建立良好的读写关系，从而达到“水乳交融”的目的。只有构建起读写之间的联系，教师才能在读写教学过程中进行灵活的转化。学生才能抓住读写之间的契合点，实现有机学习，从而构建一个读写循环生态学习系统，最终实现提高学生读写水平的目的。
参考文献：
[1]施高英.分享“读”与“写”的快乐：小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（8）：54-55.
[2]陈锦.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式研究[J]. 快乐阅读，2016（8）.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；读写教学；学习系统；行动研究
读写是小学语文中最为重要的两个部分，学生善于阅读积累，那么就能善于写作，容易达到“下笔如有神”的境界。读与写二者之间皆思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，所以两者之间相通。由此可以看出来，读与写有着相辅相成的关系。在这层关系之上，教师应该在课堂上开展读写一体化的教学模式，运用读写循环生态学习系统，以实际行动，让学生能够分享“读”与“写”的快乐。那么小学语文教师应当如何践行读写循环生态学习系统呢？
一、以教材为基础，挖掘写作资源
教材不仅是学生获取知识的重要途径，更是教师开展教学活动的基本载体。教师在教学过程中应当以教材为基础，挖掘教材中隐藏的写作资源，提升写作教学质量，提高学生的写作水平。通过阅读教材，挖掘写作资源，以此来展开读写一体化的教学。这里所说的“写作资源”主要是指学生对写作素材的积累。教师需要教会学生巧用教材，在阅读中积累素材，为自己打开一条写作的通道。以《鸟的天堂》教学为例，这一篇文章主要讲的是大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为鸟的天堂，作为人类也要保护动物，保护环境，保护自然。这篇文章非常适合进行读写一体化教学。首先从体裁来看，文章本身对学生很有教育意义，具有吸引力，而且阅读量不大，学生可以慢慢品读。文章借助大榕树，呼吁人们要保护动物。教师可以先让学生粗读文章，画出生字生词。然后再细读文章，体会文章的主旨。通过粗读和细读，让学生收获阅读的快乐，领悟人生哲理。从内容上看，不论是描写大榕树的茂盛，还是鸟的欢快，都是非常好的写作素材。只要教会学生巧妙地利用，那么就能为学生的作文增色不少。通过读与写一体化教学，能够很好地践行读写循环生态学习系统，让学生的读写水平得到提高。
二、以写作为杠杆，激发阅读需求
当学生的阅读量达到一定程度时，就需要通过写作来检验阅读中存在的不足，进一步提高阅读水平。阅读积累得越多，就会发现在写作中言而无物的问题会得到很好的解决。写作不再是一种痛苦的东拼西凑的文字拼凑活动。教师如果在学生写作感到文思枯竭或者是缺乏写作灵感时，引导他们翻阅和整理阅读素材，那么就能让学生在阅读中有所收获。通过这种方法来践行读写循环生态学习系统也颇有成效。例如可以在教学了《幸福是什么》这篇文章之后，筆者布置作文题目《我所理解的幸福》，让学生把自己所理解的幸福写出来。在批改作文时惊讶地发现很多学生都是参照《幸福是什么》这篇课文写的。虽然巧妙地运用了材料资源，但是存在着不足。学生只是把文章中的内容进行简单的复述，或者是进行笼统的评价，远未超远教材本身。为了进一步提高学生的写作水平，教师可以鼓励学生在以教材内容为写作素材的基础上，收集更多同类素材，为写作增添色彩。这就要求学生有意识地针对幸福补充更多的阅读内容。为了这一目的，笔者另外布置了作文题目《幸福——你所不知道的“秘密”》。惊喜地发现大部分学生都通过广泛阅读，写出了幸福的其他方面。由此可见，在读写教学中，教师可以巧妙地以写作为杠杆，促进学生阅读。让学生在大量的阅读后写出更为精彩的文章。
三、以阅读为媒介，培养文字情感
无论是阅读还是写作，都需要以文字作为载体。文字语言并不是苍白无力的，它们承载着作者的情感。读者也可以通过文字来感受和领悟作者的思想感情。所以语言文字的精髓在于“情感”。只有带着情感的文字，才能激发和培养学生的情感。学生要想写出有情感、有“温度”的文字，就应该通过阅读这一媒介来培养。如《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》《尺有所短，寸有所长》等文章都饱含温度与情感。他们或丰沛、或理性、或沉稳，学生在阅读中能够自然地感受到作者的情感。通过阅读文本，能有效熏陶、培养与塑造学生的审美情操。久而久之，学生笔下就能写出充满情感的文字。
总而言之，读写循环生态学习系统的建立与践行，需要教师建立良好的读写关系，从而达到“水乳交融”的目的。只有构建起读写之间的联系，教师才能在读写教学过程中进行灵活的转化。学生才能抓住读写之间的契合点，实现有机学习，从而构建一个读写循环生态学习系统，最终实现提高学生读写水平的目的。
参考文献：
[1]施高英.分享“读”与“写”的快乐：小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（8）：54-55.
[2]陈锦.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式研究[J]. 快乐阅读，2016（8）.
编辑 谢尾合