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摘 要：语文学习是各学科学习的基础，例如，几何知识不仅要心里明白还要能将每个步骤表达清楚，这都与语言文字的运用有关系，这种能力需要从“娃娃”时期养成，部编版小学语文教材就有这样一项内容——“字词句运用”，教师利用好这部分内容对学生用好语言文字有很大帮助。
关键词：用好语言文字；部编小学语文教材；“字词句运用”
“字词句运用”是每一单元后语文园地中的内容，这一内容并不多，并且都比较短小，但其在教学中运用得当对学生语言文字表达能起到较好效果，笔者以一年级“字词句运用”展开分析。
一、生活基础提升表达能力
良好表达能力是小学生所缺乏的，许多一年级小学生在表达上都不够清晰，很难将自己的思想表达清楚，甚至能发现一些学生写一段话都写不全，那么这就需要教师在教学中予以引导。“字词句运用”这个版块中，有这样的训练内容，教师可以以此为基础进行训练，不断对学生进行深化，促进学生表达能力的提升。下面是一年级上册中的内容。
这一部分内容的宗旨大致在于让学生了解四个季节相对应的景物，并能将其表达出来，那么教师就可以抓住这个契机进行教学，四季是学生在生活中能亲自去体验的。因此，教学时，教师首先可以不让学生按照教材去说，让学生根据自己的生活经验来说四季的风景等内容，因为学生比较熟悉，所以表达起来比较容易，但会发现许多学生只会说一些词语例如有小草、有小河，大多数学生不会将其串连成一句完整的语言。那么这时就需要教师加以引导了，而教材内容就起到了作用，教师引导学生去观察男孩女孩都说了什么，当观察左边小男孩时，学生自然会联想到季节，这时教师鼓励学生进行表达。教师在这些内容的教学中要注意，不要整段地让学生去说，一年级学生的思维是有限的，教师可以选择在黑板上写问题，让学生根据问题表达，也可以在学生表达时逐步提出问题，这样学生就会比较轻松，对其表达能力的发展有积极作用。
二、突破障碍有效理解使用文字
成人们在不经意间看到什么文字也比较容易将文字弄混，更别说一年级刚刚接触文字的学生了，有时就是因为这样一个小小的问题，就使学生在使用和理解文字上出现了错误。部编教材的编辑者或许也意识到小学生的这一问题，因此在教材中编辑了这样的内容，当学生学习完这些内容后，能有对其区分的意识，并能在学习、生活中将这些问题规避，那么就能有有效地理解语言文字的真实意义，并能进行合理的使用，减少错误的出现。如下：
图中的三组字比较相似，刚刚接触汉字的小学生容易弄混，因此，教师在教学中需要重点注意。在进行这部分内容教学时，教师不要先带领学生读，让学生自己去读，在学生读的过程中去观察是否有学生将其弄混了，这时再去纠正，学生记忆的比较深，再完成了读的环节，教师还可以将学生分成小组，让他们自己将这些汉字组词、组成句子。这样学生就能区分得更清楚，学生分成小组后能集思广益，学生们能了解更多这些汉字的应用，并且分小组后，学生们互相探讨能减少许多运用错误的问题，教师还要看看学生们的运用情况，将错误运用及时指出，还可以请学生说一些形近字来进行练习，这样的内容在课堂上有时间教师就可以带领学生去进行练习，逐渐学生就能学会自己去比较运用，有助于学生能有效理解和运用语言文字。
三、三位一体拓展思维
识、组、说这三项内容不是单一的，他们是相互依存的，识字了才能去组词，再继续深化才能将想要表达的内容通过说话表达出来，那么教师在教学时就需要将这三个部分进行合理的整合，提升学生的思维能力，“字词句运用”这个版块中也体现了这个内容，如下：
这个版块从表面上看就是给车这个字组词，但其实不然，它其中有三条分支，每一条代表的内容都不一样，例如马车代表种类，上车代表动作，车厢代表与车相关的物件，这样学生在组词时就可以想到多个分支，不被限制在一个思维上，那么组词思维灵活后，说话时思维也能更灵活，教师在教学时可以让学生先观察说说这个内容是什么？然后再让学生看看这三个分支的特点，之后再让学生按照分支内容再组几个词语，最后请学生自己想一个汉字来组词，这样学生的思维就被打开了。
总之，从小学一年级開始就不断地对学生进行这样的训练，学生能从简单的语言文字内容逐渐向较难的过渡，并且我们也知道语言文字的运用能力不是一朝一夕实现的，因此，教师需要在教学时运用好教材内容对学生进行训练，使学生的能力提升得更快。
参考文献：
陈美芳.小学语文字词句教学方法探讨[J].考试周刊，2015（84）.
关键词：用好语言文字；部编小学语文教材；“字词句运用”
“字词句运用”是每一单元后语文园地中的内容，这一内容并不多，并且都比较短小，但其在教学中运用得当对学生语言文字表达能起到较好效果，笔者以一年级“字词句运用”展开分析。
一、生活基础提升表达能力
良好表达能力是小学生所缺乏的，许多一年级小学生在表达上都不够清晰，很难将自己的思想表达清楚，甚至能发现一些学生写一段话都写不全，那么这就需要教师在教学中予以引导。“字词句运用”这个版块中，有这样的训练内容，教师可以以此为基础进行训练，不断对学生进行深化，促进学生表达能力的提升。下面是一年级上册中的内容。
这一部分内容的宗旨大致在于让学生了解四个季节相对应的景物，并能将其表达出来，那么教师就可以抓住这个契机进行教学，四季是学生在生活中能亲自去体验的。因此，教学时，教师首先可以不让学生按照教材去说，让学生根据自己的生活经验来说四季的风景等内容，因为学生比较熟悉，所以表达起来比较容易，但会发现许多学生只会说一些词语例如有小草、有小河，大多数学生不会将其串连成一句完整的语言。那么这时就需要教师加以引导了，而教材内容就起到了作用，教师引导学生去观察男孩女孩都说了什么，当观察左边小男孩时，学生自然会联想到季节，这时教师鼓励学生进行表达。教师在这些内容的教学中要注意，不要整段地让学生去说，一年级学生的思维是有限的，教师可以选择在黑板上写问题，让学生根据问题表达，也可以在学生表达时逐步提出问题，这样学生就会比较轻松，对其表达能力的发展有积极作用。
二、突破障碍有效理解使用文字
成人们在不经意间看到什么文字也比较容易将文字弄混，更别说一年级刚刚接触文字的学生了，有时就是因为这样一个小小的问题，就使学生在使用和理解文字上出现了错误。部编教材的编辑者或许也意识到小学生的这一问题，因此在教材中编辑了这样的内容，当学生学习完这些内容后，能有对其区分的意识，并能在学习、生活中将这些问题规避，那么就能有有效地理解语言文字的真实意义，并能进行合理的使用，减少错误的出现。如下：
图中的三组字比较相似，刚刚接触汉字的小学生容易弄混，因此，教师在教学中需要重点注意。在进行这部分内容教学时，教师不要先带领学生读，让学生自己去读，在学生读的过程中去观察是否有学生将其弄混了，这时再去纠正，学生记忆的比较深，再完成了读的环节，教师还可以将学生分成小组，让他们自己将这些汉字组词、组成句子。这样学生就能区分得更清楚，学生分成小组后能集思广益，学生们能了解更多这些汉字的应用，并且分小组后，学生们互相探讨能减少许多运用错误的问题，教师还要看看学生们的运用情况，将错误运用及时指出，还可以请学生说一些形近字来进行练习，这样的内容在课堂上有时间教师就可以带领学生去进行练习，逐渐学生就能学会自己去比较运用，有助于学生能有效理解和运用语言文字。
三、三位一体拓展思维
识、组、说这三项内容不是单一的，他们是相互依存的，识字了才能去组词，再继续深化才能将想要表达的内容通过说话表达出来，那么教师在教学时就需要将这三个部分进行合理的整合，提升学生的思维能力，“字词句运用”这个版块中也体现了这个内容，如下：
这个版块从表面上看就是给车这个字组词，但其实不然，它其中有三条分支，每一条代表的内容都不一样，例如马车代表种类，上车代表动作，车厢代表与车相关的物件，这样学生在组词时就可以想到多个分支，不被限制在一个思维上，那么组词思维灵活后，说话时思维也能更灵活，教师在教学时可以让学生先观察说说这个内容是什么？然后再让学生看看这三个分支的特点，之后再让学生按照分支内容再组几个词语，最后请学生自己想一个汉字来组词，这样学生的思维就被打开了。
总之，从小学一年级開始就不断地对学生进行这样的训练，学生能从简单的语言文字内容逐渐向较难的过渡，并且我们也知道语言文字的运用能力不是一朝一夕实现的，因此，教师需要在教学时运用好教材内容对学生进行训练，使学生的能力提升得更快。
参考文献：
陈美芳.小学语文字词句教学方法探讨[J].考试周刊，2015（84）.