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摘 要:自主创新能力是国家竞争力的核心,是我国应对未来挑战的重大选择,是统领我国未来科技发展的战略主线,是实现建设创新型国家目标的根本途径。建设创新型国家,必须坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的指导方针,走出一条中国特色自主创新之路。本文将从教育创新、市场导向、人才培养等方面,以吉利大学的创新教育为例,初步探讨中国大学从中国制造到中国创造进程中的教育创新与人才培养问题。
关键词:教育;创新;人才;制造;创造
创新,就是对我们习以为常的东西,或者一般认为是正确的东西的否定或突破。它需要我们打破常规,对自己进行否定,对权威的意见提出质疑。在这个意义上说,任何创新都不是轻而易举的,都需要巨大的勇气和魄力。因此,努力营造一个鼓励创新的良好文化氛围,至关重要。中华民族的传统文化中自古就有重视创新的一面,把创新作为自己民族发展的源泉和动力之一。我国古代的四大发明,曾在世界科学发展史上留下光辉的一页。但也要看到,由于我国长期处在封建社会,封建思想的禁锢对人们思想的影响是很深的,不是一下子就能消除的。中国传统思想就认为,有新奇的想法,不走寻常路的人,通常都会遭到社会排斥;安分守己,中庸而为才是保全自己长久下去的最佳办法。俗话说的“枪打出头鸟”,就是其体现。在现实生活中,人们常常把第一个敢于吃螃蟹的人视为“冒失”,把打破常规者看作“异类”,把富有个性看作“不成熟”的表现。
建设创新型国家,是解决我国当前发展面临的突出矛盾和问题的紧迫要求。改革开放以来,我国经济增长突飞猛进,一跃而成为世界第四大经济体,但总体上依赖资金高投入、资源高消耗的状况没有根本改变。与欧美发达国家相比,我国每创造1美元国内生产总值的能源消耗量是它们的4到10倍,33种主要产品的单位资源消耗量比国际平均水平高出46%。牺牲子孙后代的利益换取一时的经济增长,这样的发展难以为继;牺牲稀缺而宝贵的资源环境参与国际分工和竞争,这样的代价过于高昂。因此,只有通过增强自主创新能力,进一步调整产业结构、转变增长方式,推动经济增长从资源依赖型转向创新驱动型,才能实现又好又快的发展。
总体来说,建设创新型国家,既反映了对世界经济、科技发展趋势和内在规律的准确把握,也反映了对我国基本国情和战略需求的科学分析,是顺应时代要求、符合我国实际的战略思想,必须贯穿于我国科技事业发展的全过程。
一、我国创新教育存在的问题
我们应该清醒地认识到,创新教育在我国起步晚,水平低,开展的成效也不够理想。与我国发展的需要相比,与世界发达国家相比,我国的教育创新事业还不发达,特别是在培养和造就创新人才方面,我们还存在着很多不容忽视的问题。这些问题概括起来主要有以下几个方面:
(一)创新教育至今没有形成社会共识。教育,历来就是在继承与创新中发展起来的。我国现行的教育体制由于受到传统教育观念的影响,长期以来过多的注重了“继承”,甚至以“继承”为主导,而忽略了在继承优良传统的基础上的积极“创新”。中国在几千年的封建社会里,封建思想根深蒂固,文化教育也主要是沿袭了儒家思想,总体上是崇尚传统、尊师守礼,不重视创新教育,更不重视培养创新型人才。
新中国成立以来,由于对苏联教育模式的“照搬照抄”,加上长期处于计划经济的旧体制中,对教育创新的影响很深,烙印很重,缺乏机遇意识、竞争意识,不是主动创新,而是习惯于“等、靠、要”。只有个别学校自发设置了“创新原理”、“创新设计”或类似的课程,绝大多数学校没有设置任何创新理论课程,也没有相应的机制鼓励教师去讲授与创新有关的课程。有计划的进行创新教育的还不多,没有形成明显的社会力量,这也正是“中国创造”如此贫乏的主要原因之一。
(二)创新教育方式落后。创新教育的功能是培养和造就掌握知识和具备创新能力的人才。这既是工业经济发展的需要,也是知识经济时代发展的需要。但是中国教育部门长期以来一直采取办培训班的灌输式教育模式,知识积累第一,能力培养第二,形成了从理论到理论,从书本到书本;重视逻辑思维,轻视发散求异;重视概念内涵,轻视形象直观等弊端。受教育者缺乏求新求异的创新意识和竞争意识。
(三)师资队伍的知识结构不完备。要搞好创新教育,首先必须具备一只懂得创新教育具有创新意识的师资队伍,但是,我国目前的创新教育恰恰缺乏这一点。许多从事创新教育的教师并没有系统学习过创新理论,对创新性思维、创新力的开发、创新教育实施等知识知之不多,加之知识结构单一、狭窄、落后、专门化,造成了一代教一代、一代影响一代的非良性循环。因此,目前当务之急是要为高校培养从事创新理论教学的师资队伍,然后尽快将这项理论融入高校的创新教育中,催生更多的创新人才。
(四)人才的创新力没有得到应有的开发。如果人才创新教育开展得好,文化就会发生显著的变化,形成“落后——创新——前进——再创新”的良性循环。这说明,创新教育在人才培养的过程中蕴藏着巨大的潜力,这种潜力开发出来就可以转化为先进的生产力。在创新的开发实践中,文化程度的高低同创新能力的开发关系并不大,即经过创新教育,具有高学历的工程师和具有中小学水平的普通职工都有创新的机会,只要他们具有创新意识,就有开拓创新的可能。青岛港前湾集装箱码头有限责任公司工程技术部固机经理许振超,高铁战线上的知识型农民巨晓林都是具有说服力的实例,他们的文化程度都不高,但他们在各自的岗位和战线上都进行了创新型方式方法的研究,用最先进的技术和方法提供了经验,解决了问题。
二、创新教育是现代社会的重要产业
早在三十多年前,美国经济学家舒尔茨就提出教育是一项“人力资本”,具有巨大的“经济价值”,是收益率极高的一项“战略性产业”。他的这一理论极大地推动了各国在教育方面的创新。教育的这种产业属性主要表现在三个方面:一是知识生产;二是物质生产,如北大方正、清华同方等校办产业;三是人才生产,这是教育最重要的最具有代表性的生产。
在知识经济的发展中,资本的运动、价值的增值将越来越依赖于劳动复杂程度的提高,无论是复杂的劳动力还是复杂的劳动,已不再仅仅主要表现为适应于一定劳动部门所要求的技能和技巧的提高,而主要表现为劳动者所具备的科学文化整体素质的提高。具体来说就是劳动力的知识含量和水平的提高,获取新知识和运用各种知识能力的增强。可以说,在知识经济时代,较高级、较复杂的劳动力就是知识型的劳动力,较复杂的劳动就是知识型的复杂劳动。
在这方面,吉利大学为我们提供了一个很好的案例。20世纪90年代末,吉利办起了培养专业技工的“浙江吉利技师学院”、“浙江吉利汽车工业学校”等职业学校。随着汽车产业的逐步发展、扩大,吉利又陆续在北京昌平办起了“北京吉利大学”,在海南办起了“海南大学三亚学院”,在杭州办起了“浙江汽车工程学院”,在湖南创办“湖南大学湘江学院”。据有关资料,到目前为止,吉利旗下的民办学校在校学生已多达4万余人。
三、吉利大学,创新教育的典范
1999年,第三次全国教育工作会议召开,吉利集团的决策者们敏锐的感觉到民办大学的春天已经真正来临。用董事长李书福的话来说就是:“国家的经济发展,必然造成人才需求的快速增长,市场经济的发展,则会形成教育投资的多元化,这是发达国家走过的路,中国也会这样走,中国的教育不可能永远靠国家包下来,教育应该是全社会的事情。”于是,吉利又一次决定斥资8亿元办一所真正意义上的民办大学。从2000年9月开始,短短10个月,一座现代化的吉利大学拔地而起。2004年秋,这个建筑面积达40万平方米的大型高校园区,吸引了800名专职优秀教职工和近2万名在校生。
一所大学办得是否成功,在吉利大学执行校长罗晓明眼中有三条标准:“一是学生毕业后能否尽快找到合适的工作;二是上班之后能否很快适应自己的工作岗位;三是通过努力工作能否得到相应的报酬。”吉利大学依托中国吉利集团,每年都较好地解决了毕业生就业问题,从而生源源源不断。集团近几年每年都将新增几千个工作岗位,凡愿意在吉利集团工作,符合分配条件的毕业生,集团将予以优先录用,从而解决了学生就业的后顾之忧。
市场需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才,“订单教育”、“校企合作”等成为了吉利大学的常用语。学校打破了原有的依托其他的实践基地为学生提供实习机会的模式,创办了自己的实践基地。在课程设置方面,学校构建十分有特色的吉利人才教育模式——“311工程”。“311模式”中的3是指三门职业基础课,即实用语文、实用英语、实用计算机;中间的1是指一门“以人格本位教育”为核心的职业道德素质课;后面的1是指围绕一个岗位或职业而设计的专业课程体系。在“311”模式下所开设的一系列品牌专业首家采用国际通用的CBET教学模式(即以职业能力为导向的教学训练体系),实施独特的体验式、案例、互动教学方法,采用学分制管理办法,吉利的教学过程从各个方面都尽量体现“以学生为本”的思想。
当记者问到“在看重学历和能力的当今社会中,面对并不是所有的新生都能进入名牌大学,也并不是所有的优秀毕业生都能找到工作的现实,吉利如何兑现高就业率的承诺”时,罗晓明校长毫不掩饰地回答:“吉利不仅仅是追求知识本位、能力本位,更是注重人格本位的教育;吉利不闭门造车,而是面向市场办学,面向社会需求办学。在2006年的5月,吉利大学又被评为2005年度中国高中生最向往的民办高校,我想这就是吉利承诺的最好证明。”
四、创新教育是培养创新人才的保证
从吉利大学的发展史来看,教育创新的质量决定着社会经济的知识化程度和人们的创新能力。知识经济的核心问题是知识的创新,而知识创新又需要具有创新意识的新型人才,吉利在自身产业的发展和壮大过程中,首先看清了人才对于一个企业发展的重要性,同时认识到了创新教育对人才培养的不可替代性,进而也让我们逐步意识到创新型人才必备的素质,主要有以下三个方面:
(一)多种知识经济的综合及多元文化的融合能力。作为知识经济基础的“知识”,是各种知识的整合。强调知识的系统性、综合性、整合性是知识经济与工业经济相区别的重要特征之一。作为工业经济的主体,强调人才的知识分类,重视某一领域学科知识的掌握和运用,即通常意义上所说的专门人才,这是工业经济的某一方面知识的掌握和运用,而且还包括对各类知识的整合。作为知识化的人才,必须具有对各种知识的系统掌握、融会贯通、相互渗透、综合运用的能力,这是由知识经济的知识性基础所决定的。因此,目前的教育创新必须注重基础知识的整合性。
(二)运用现代技术手段获取新知识的能力。新知识的获取,对于一个领域一个行业乃至一个国家来说是至关重要的。作为知识经济的主体,强调的不仅仅是对过去及现有知识的继承、积累、掌握和运用,更重要的是要实现知识的不断更新,以期推动经济的发展。未来的知识经济的竞争,将主要取决于知识经济主体的知识更新和创新能力。因此,现代教育创新强调知识创新意识的培养是十分必要的,但仅仅停留在此是不够的,还必须充分重视获取新知识的能力的培养。为此,现代教育要通过创新性教学,不仅开发受教育者的潜能和促进个性发展,更为重要的是训练创新性思维。创新性思维是人才获取新知识实现知识进步的关键。
(三)把知识转化为现实财富的观念和能力。教育是创新人才的主要培养者。在知识经济时代,知识是财富增长中最具有决定意义的要素和力量,知识也是最重要的资本。但知识要真正发挥资本的作用,转化为现实的财富,还需要一系列的条件和环节。这里既涉及文化的体制问题,也有教育的体制问题,但最为重要的是使所有知识的主体即知识的拥有者,具有将多种知识转化为财富的能力,即以教育创新为本,以推进文化产业化为主要途径。那么落实到我们具体的教育工作中,我认为创新教育的最终实现主要有两条途径:
其一,重视复合型人才的培养。学校可尝试实行选课制、弹性学制,使学生在选修课程、安排学习进程、构建复合型知识能力结构等方面有较大的自主权,促进学生的个性发展;或实行辅修制,使学有余力的学生在学好主修专业的同时可辅修或修读第二专业,立足于培养复合型人才,增强学生的社会竞争力,拓宽就业渠道。
其二,制定订单式人才培养体系。吉利办学的重要特色是以就业为导向的办学新思路。李书福经常向学生们讲:“走进校园的目的是为了更好地走向社会!”他们自己总结为“订单教育”,其核心是以就业为导向,社会需要什么样的人才,大学就培养什么样的人才。为此,吉利打破了传统的办学模式,创办了倾向于有利培养应用型人才的商学院、法学院、外语学院、汽车学院、音乐舞蹈学院、新闻传播学院等17个应用型学院。实施“订单式”培养,提供个人成功职业生涯规划训练的特色教学方式使得吉利的毕业生确实能在实践当中经受住考验。
与企业联合培养人才,根据企业的需求,对人才实行双向选择。为了有效实施订单教育,吉利还对专业设置进行了大刀阔斧的改革。对于就业率不高的专业,学校按照设定的量化指标进行及时调整,按照市场需求合理转型。每年在毕业生就业工作一结束,各个学院就必须分专业分班级将毕业生的就业情况上报学校汇总,并将毕业生就业率与招生计划挂钩。对于就业率低于95%的“滞销”专业,在安排下一年度招生计划时减少招生指标,对未达到最终就业率85%的专业停止招生。
五、结语
世界经济的发展表明:产业的转型升级离不开人才和创新,实现产业转型升级的最根本途径是要关键技术的创新,而创新的本质因素是人的教育问题。当前我国教育所面临的最迫切问题,是教育资源配置错位导致教育供给和产业升级与人才的需求不匹配。按需求决定供给的基本原理,教育供给结构应该朝向技工教育普及化、大学教育精英化方向发展。但教育行政化的积弊又令供求信号无法传导,产业一线的企业招工对技能要求在逐步提升,技工荒正成为产业升级的重要瓶颈。各大高校纷纷运动式扩招,加剧了大学生供过于求的现象。在这样的背景下,大学生面临的就业压力必定反映到本科教育中。同时,为了缓解大学生就业压力,摆脱大学生毕业即失业的现实困境,硕士和博士也次第扩招,如此一来,只能重演本科扩招的困境。由此便产生了本科教育功利化、大学毕业生蚁族化、民办教育边缘化、技能培训教育信息不对称、教育机会不均等等现象。而这些现象又是互为因果、环环相扣的。
当前最重要的是在全社会大力倡导敢为天下先的精神,形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的风尚,努力营造生动、活跃、民主的创新氛围。要引导人们破除那种只防出错、不求出新,只求保险、不担风险的思维定势,克服那种唯书唯上、崇洋崇古、照搬照套的行为惯性。要鼓励冒尖、宽容失败,提倡竞争、倡导合作,敢于独立思考、勇于冲破陈规。同时,在全社会提高知识产权意识,让保护知识产权成为全社会的共同行动。
参考文献:
[1]韩延明.大学理念论纲[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]田建国.现代大学新理念[M].济南:泰山出版社,2006.
[3]林爽,赖佳,李国富等.大学文化与传统文化创新论[M].济南:齐鲁书社,2007.
[4]中国教育在线http://www.eol.cn/kuai_xun_3075
关键词:教育;创新;人才;制造;创造
创新,就是对我们习以为常的东西,或者一般认为是正确的东西的否定或突破。它需要我们打破常规,对自己进行否定,对权威的意见提出质疑。在这个意义上说,任何创新都不是轻而易举的,都需要巨大的勇气和魄力。因此,努力营造一个鼓励创新的良好文化氛围,至关重要。中华民族的传统文化中自古就有重视创新的一面,把创新作为自己民族发展的源泉和动力之一。我国古代的四大发明,曾在世界科学发展史上留下光辉的一页。但也要看到,由于我国长期处在封建社会,封建思想的禁锢对人们思想的影响是很深的,不是一下子就能消除的。中国传统思想就认为,有新奇的想法,不走寻常路的人,通常都会遭到社会排斥;安分守己,中庸而为才是保全自己长久下去的最佳办法。俗话说的“枪打出头鸟”,就是其体现。在现实生活中,人们常常把第一个敢于吃螃蟹的人视为“冒失”,把打破常规者看作“异类”,把富有个性看作“不成熟”的表现。
建设创新型国家,是解决我国当前发展面临的突出矛盾和问题的紧迫要求。改革开放以来,我国经济增长突飞猛进,一跃而成为世界第四大经济体,但总体上依赖资金高投入、资源高消耗的状况没有根本改变。与欧美发达国家相比,我国每创造1美元国内生产总值的能源消耗量是它们的4到10倍,33种主要产品的单位资源消耗量比国际平均水平高出46%。牺牲子孙后代的利益换取一时的经济增长,这样的发展难以为继;牺牲稀缺而宝贵的资源环境参与国际分工和竞争,这样的代价过于高昂。因此,只有通过增强自主创新能力,进一步调整产业结构、转变增长方式,推动经济增长从资源依赖型转向创新驱动型,才能实现又好又快的发展。
总体来说,建设创新型国家,既反映了对世界经济、科技发展趋势和内在规律的准确把握,也反映了对我国基本国情和战略需求的科学分析,是顺应时代要求、符合我国实际的战略思想,必须贯穿于我国科技事业发展的全过程。
一、我国创新教育存在的问题
我们应该清醒地认识到,创新教育在我国起步晚,水平低,开展的成效也不够理想。与我国发展的需要相比,与世界发达国家相比,我国的教育创新事业还不发达,特别是在培养和造就创新人才方面,我们还存在着很多不容忽视的问题。这些问题概括起来主要有以下几个方面:
(一)创新教育至今没有形成社会共识。教育,历来就是在继承与创新中发展起来的。我国现行的教育体制由于受到传统教育观念的影响,长期以来过多的注重了“继承”,甚至以“继承”为主导,而忽略了在继承优良传统的基础上的积极“创新”。中国在几千年的封建社会里,封建思想根深蒂固,文化教育也主要是沿袭了儒家思想,总体上是崇尚传统、尊师守礼,不重视创新教育,更不重视培养创新型人才。
新中国成立以来,由于对苏联教育模式的“照搬照抄”,加上长期处于计划经济的旧体制中,对教育创新的影响很深,烙印很重,缺乏机遇意识、竞争意识,不是主动创新,而是习惯于“等、靠、要”。只有个别学校自发设置了“创新原理”、“创新设计”或类似的课程,绝大多数学校没有设置任何创新理论课程,也没有相应的机制鼓励教师去讲授与创新有关的课程。有计划的进行创新教育的还不多,没有形成明显的社会力量,这也正是“中国创造”如此贫乏的主要原因之一。
(二)创新教育方式落后。创新教育的功能是培养和造就掌握知识和具备创新能力的人才。这既是工业经济发展的需要,也是知识经济时代发展的需要。但是中国教育部门长期以来一直采取办培训班的灌输式教育模式,知识积累第一,能力培养第二,形成了从理论到理论,从书本到书本;重视逻辑思维,轻视发散求异;重视概念内涵,轻视形象直观等弊端。受教育者缺乏求新求异的创新意识和竞争意识。
(三)师资队伍的知识结构不完备。要搞好创新教育,首先必须具备一只懂得创新教育具有创新意识的师资队伍,但是,我国目前的创新教育恰恰缺乏这一点。许多从事创新教育的教师并没有系统学习过创新理论,对创新性思维、创新力的开发、创新教育实施等知识知之不多,加之知识结构单一、狭窄、落后、专门化,造成了一代教一代、一代影响一代的非良性循环。因此,目前当务之急是要为高校培养从事创新理论教学的师资队伍,然后尽快将这项理论融入高校的创新教育中,催生更多的创新人才。
(四)人才的创新力没有得到应有的开发。如果人才创新教育开展得好,文化就会发生显著的变化,形成“落后——创新——前进——再创新”的良性循环。这说明,创新教育在人才培养的过程中蕴藏着巨大的潜力,这种潜力开发出来就可以转化为先进的生产力。在创新的开发实践中,文化程度的高低同创新能力的开发关系并不大,即经过创新教育,具有高学历的工程师和具有中小学水平的普通职工都有创新的机会,只要他们具有创新意识,就有开拓创新的可能。青岛港前湾集装箱码头有限责任公司工程技术部固机经理许振超,高铁战线上的知识型农民巨晓林都是具有说服力的实例,他们的文化程度都不高,但他们在各自的岗位和战线上都进行了创新型方式方法的研究,用最先进的技术和方法提供了经验,解决了问题。
二、创新教育是现代社会的重要产业
早在三十多年前,美国经济学家舒尔茨就提出教育是一项“人力资本”,具有巨大的“经济价值”,是收益率极高的一项“战略性产业”。他的这一理论极大地推动了各国在教育方面的创新。教育的这种产业属性主要表现在三个方面:一是知识生产;二是物质生产,如北大方正、清华同方等校办产业;三是人才生产,这是教育最重要的最具有代表性的生产。
在知识经济的发展中,资本的运动、价值的增值将越来越依赖于劳动复杂程度的提高,无论是复杂的劳动力还是复杂的劳动,已不再仅仅主要表现为适应于一定劳动部门所要求的技能和技巧的提高,而主要表现为劳动者所具备的科学文化整体素质的提高。具体来说就是劳动力的知识含量和水平的提高,获取新知识和运用各种知识能力的增强。可以说,在知识经济时代,较高级、较复杂的劳动力就是知识型的劳动力,较复杂的劳动就是知识型的复杂劳动。
在这方面,吉利大学为我们提供了一个很好的案例。20世纪90年代末,吉利办起了培养专业技工的“浙江吉利技师学院”、“浙江吉利汽车工业学校”等职业学校。随着汽车产业的逐步发展、扩大,吉利又陆续在北京昌平办起了“北京吉利大学”,在海南办起了“海南大学三亚学院”,在杭州办起了“浙江汽车工程学院”,在湖南创办“湖南大学湘江学院”。据有关资料,到目前为止,吉利旗下的民办学校在校学生已多达4万余人。
三、吉利大学,创新教育的典范
1999年,第三次全国教育工作会议召开,吉利集团的决策者们敏锐的感觉到民办大学的春天已经真正来临。用董事长李书福的话来说就是:“国家的经济发展,必然造成人才需求的快速增长,市场经济的发展,则会形成教育投资的多元化,这是发达国家走过的路,中国也会这样走,中国的教育不可能永远靠国家包下来,教育应该是全社会的事情。”于是,吉利又一次决定斥资8亿元办一所真正意义上的民办大学。从2000年9月开始,短短10个月,一座现代化的吉利大学拔地而起。2004年秋,这个建筑面积达40万平方米的大型高校园区,吸引了800名专职优秀教职工和近2万名在校生。
一所大学办得是否成功,在吉利大学执行校长罗晓明眼中有三条标准:“一是学生毕业后能否尽快找到合适的工作;二是上班之后能否很快适应自己的工作岗位;三是通过努力工作能否得到相应的报酬。”吉利大学依托中国吉利集团,每年都较好地解决了毕业生就业问题,从而生源源源不断。集团近几年每年都将新增几千个工作岗位,凡愿意在吉利集团工作,符合分配条件的毕业生,集团将予以优先录用,从而解决了学生就业的后顾之忧。
市场需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才,“订单教育”、“校企合作”等成为了吉利大学的常用语。学校打破了原有的依托其他的实践基地为学生提供实习机会的模式,创办了自己的实践基地。在课程设置方面,学校构建十分有特色的吉利人才教育模式——“311工程”。“311模式”中的3是指三门职业基础课,即实用语文、实用英语、实用计算机;中间的1是指一门“以人格本位教育”为核心的职业道德素质课;后面的1是指围绕一个岗位或职业而设计的专业课程体系。在“311”模式下所开设的一系列品牌专业首家采用国际通用的CBET教学模式(即以职业能力为导向的教学训练体系),实施独特的体验式、案例、互动教学方法,采用学分制管理办法,吉利的教学过程从各个方面都尽量体现“以学生为本”的思想。
当记者问到“在看重学历和能力的当今社会中,面对并不是所有的新生都能进入名牌大学,也并不是所有的优秀毕业生都能找到工作的现实,吉利如何兑现高就业率的承诺”时,罗晓明校长毫不掩饰地回答:“吉利不仅仅是追求知识本位、能力本位,更是注重人格本位的教育;吉利不闭门造车,而是面向市场办学,面向社会需求办学。在2006年的5月,吉利大学又被评为2005年度中国高中生最向往的民办高校,我想这就是吉利承诺的最好证明。”
四、创新教育是培养创新人才的保证
从吉利大学的发展史来看,教育创新的质量决定着社会经济的知识化程度和人们的创新能力。知识经济的核心问题是知识的创新,而知识创新又需要具有创新意识的新型人才,吉利在自身产业的发展和壮大过程中,首先看清了人才对于一个企业发展的重要性,同时认识到了创新教育对人才培养的不可替代性,进而也让我们逐步意识到创新型人才必备的素质,主要有以下三个方面:
(一)多种知识经济的综合及多元文化的融合能力。作为知识经济基础的“知识”,是各种知识的整合。强调知识的系统性、综合性、整合性是知识经济与工业经济相区别的重要特征之一。作为工业经济的主体,强调人才的知识分类,重视某一领域学科知识的掌握和运用,即通常意义上所说的专门人才,这是工业经济的某一方面知识的掌握和运用,而且还包括对各类知识的整合。作为知识化的人才,必须具有对各种知识的系统掌握、融会贯通、相互渗透、综合运用的能力,这是由知识经济的知识性基础所决定的。因此,目前的教育创新必须注重基础知识的整合性。
(二)运用现代技术手段获取新知识的能力。新知识的获取,对于一个领域一个行业乃至一个国家来说是至关重要的。作为知识经济的主体,强调的不仅仅是对过去及现有知识的继承、积累、掌握和运用,更重要的是要实现知识的不断更新,以期推动经济的发展。未来的知识经济的竞争,将主要取决于知识经济主体的知识更新和创新能力。因此,现代教育创新强调知识创新意识的培养是十分必要的,但仅仅停留在此是不够的,还必须充分重视获取新知识的能力的培养。为此,现代教育要通过创新性教学,不仅开发受教育者的潜能和促进个性发展,更为重要的是训练创新性思维。创新性思维是人才获取新知识实现知识进步的关键。
(三)把知识转化为现实财富的观念和能力。教育是创新人才的主要培养者。在知识经济时代,知识是财富增长中最具有决定意义的要素和力量,知识也是最重要的资本。但知识要真正发挥资本的作用,转化为现实的财富,还需要一系列的条件和环节。这里既涉及文化的体制问题,也有教育的体制问题,但最为重要的是使所有知识的主体即知识的拥有者,具有将多种知识转化为财富的能力,即以教育创新为本,以推进文化产业化为主要途径。那么落实到我们具体的教育工作中,我认为创新教育的最终实现主要有两条途径:
其一,重视复合型人才的培养。学校可尝试实行选课制、弹性学制,使学生在选修课程、安排学习进程、构建复合型知识能力结构等方面有较大的自主权,促进学生的个性发展;或实行辅修制,使学有余力的学生在学好主修专业的同时可辅修或修读第二专业,立足于培养复合型人才,增强学生的社会竞争力,拓宽就业渠道。
其二,制定订单式人才培养体系。吉利办学的重要特色是以就业为导向的办学新思路。李书福经常向学生们讲:“走进校园的目的是为了更好地走向社会!”他们自己总结为“订单教育”,其核心是以就业为导向,社会需要什么样的人才,大学就培养什么样的人才。为此,吉利打破了传统的办学模式,创办了倾向于有利培养应用型人才的商学院、法学院、外语学院、汽车学院、音乐舞蹈学院、新闻传播学院等17个应用型学院。实施“订单式”培养,提供个人成功职业生涯规划训练的特色教学方式使得吉利的毕业生确实能在实践当中经受住考验。
与企业联合培养人才,根据企业的需求,对人才实行双向选择。为了有效实施订单教育,吉利还对专业设置进行了大刀阔斧的改革。对于就业率不高的专业,学校按照设定的量化指标进行及时调整,按照市场需求合理转型。每年在毕业生就业工作一结束,各个学院就必须分专业分班级将毕业生的就业情况上报学校汇总,并将毕业生就业率与招生计划挂钩。对于就业率低于95%的“滞销”专业,在安排下一年度招生计划时减少招生指标,对未达到最终就业率85%的专业停止招生。
五、结语
世界经济的发展表明:产业的转型升级离不开人才和创新,实现产业转型升级的最根本途径是要关键技术的创新,而创新的本质因素是人的教育问题。当前我国教育所面临的最迫切问题,是教育资源配置错位导致教育供给和产业升级与人才的需求不匹配。按需求决定供给的基本原理,教育供给结构应该朝向技工教育普及化、大学教育精英化方向发展。但教育行政化的积弊又令供求信号无法传导,产业一线的企业招工对技能要求在逐步提升,技工荒正成为产业升级的重要瓶颈。各大高校纷纷运动式扩招,加剧了大学生供过于求的现象。在这样的背景下,大学生面临的就业压力必定反映到本科教育中。同时,为了缓解大学生就业压力,摆脱大学生毕业即失业的现实困境,硕士和博士也次第扩招,如此一来,只能重演本科扩招的困境。由此便产生了本科教育功利化、大学毕业生蚁族化、民办教育边缘化、技能培训教育信息不对称、教育机会不均等等现象。而这些现象又是互为因果、环环相扣的。
当前最重要的是在全社会大力倡导敢为天下先的精神,形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的风尚,努力营造生动、活跃、民主的创新氛围。要引导人们破除那种只防出错、不求出新,只求保险、不担风险的思维定势,克服那种唯书唯上、崇洋崇古、照搬照套的行为惯性。要鼓励冒尖、宽容失败,提倡竞争、倡导合作,敢于独立思考、勇于冲破陈规。同时,在全社会提高知识产权意识,让保护知识产权成为全社会的共同行动。
参考文献:
[1]韩延明.大学理念论纲[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]田建国.现代大学新理念[M].济南:泰山出版社,2006.
[3]林爽,赖佳,李国富等.大学文化与传统文化创新论[M].济南:齐鲁书社,2007.
[4]中国教育在线http://www.eol.cn/kuai_xun_3075