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摘 要：支架式教学是基于建构主义理论的较为流行的三种教学模式之一。随着对支架式教学理论的进一步实践研究，可以发现将这种教学法应用到高中英语教学中，可以激发学生对学习的兴趣，从而提高学生的学习成绩。
关键词：支架式教学；高中英语教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-01
一、引言
在高中英语教学中，教师更多运用的是传统的教学方法-讲授式。教师认为教学是知识的传递，是知识的呈现者，教师扮演只是单向控制教学活动的角色，将自己设计成一个提供给学生知识的有权威地位的人。而同时作为以高考成绩来衡量学生好坏为目的高中教育，学生在学习上没有更多的空间，学生没有思考，提问更没有探索交流，而所有的回答都是千篇一律的标准式答案。这种传统的教学限制了学生的想象空间，抹杀了学生对知识的好奇心，学生们缺少合作学习的能力，其实这样不利于学生的成长与发展，更不会有效的提高学生的学习成绩，更违背了培养德智体美劳全面发展的中学生目标，所以近些年来国内很多高中一线的英语教师都采用了在西方很受欢迎的并被普遍有效证实很有实效的一种教学模式-支架式教学。
二、理论背景
（一）建构主义。建构主义是认知心理学派的一个分支，代表人物是皮亚杰。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，认为教师在教学中要给学生以支持、慢慢进行引导，不是一味对知识进行灌输，教师充当的角色是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；学生在学习过程中可以在教师的疏导、帮助下逐步建构、内化教师所教的知识，不断思考探索最后成为自己的知识，这就是学生主动建构意义的过程。而支架式教学就是为学生搭支架，是学生对知识的理解建构一种概念框架。教师为学生搭完支架后，教师给予适当的帮助，而学生需要通过自己的学习，把知识理解内化逐步理解深化。
（二）最近发展区。最近发展区理论的创建者是前苏联教育家维果茨基，理论核心是认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。而作为教师在教学过程中应着眼于学生的最近发展区，运用支架式教学方法为学生提供帮助，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥其内在的潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，因此教师为学生在现有水平和有可能达到的水平之间搭建支架是提高学生学习成绩很重要的一步。
三、支架式教学的五个步骤在高中英语教学的应用
以高中英语（外研社）必修二Module 4为例
毕加索是一位二十世纪伟大的画家，他的天赋在早年的时候就显现出来，并创建了立体派，他创作的重要两个时期是一个是蓝色时期，一个是粉色时期。人们认为毕加索立体派作品中最伟大的是《格尔尼卡》。
（一）搭脚手架。支架式教学的第一步是搭建脚手架，也就是为学生建立概念框架。教师对于这篇文章，不需要重头到尾的翻译每个句子，可以搭建帮助理解全文的“脚手架”提出几个问题，比如，毕加索是什么流派的作家，他的两个重要时期是什么，他的伟大作品都有哪些？老师合理恰当的引入学习内容，学生對所学知识有个大致了解，不是对所学内容一头雾水，从而激发学生对学习英语的积极性。
（二）创设问题情境。创设问题情境，实际上就是教师通过一定的手段，将学生引入一定的问题情境，使学生的已有经验与新的问题情景产生矛盾冲突，从而激发学生探索的兴趣和愿望。对学生进行提问后，学生首先会根据自己以前对毕加索的了解的进行一下简单的回答，当学生查找一些资料后会对新知识进行有意义的建构。通过不断重复的过程，学生被渐渐带入了课文的情境，激发学生的学习英语的动机。
（三）独立探索。这个过程中，教师要对学生进行启发引导，为学生探索问题情境提供方向；还要根据当前的学习内容，为学生提供探索该学习内容所需要信息，让学生明确与此相关的一些基本概念及相关的理论，为学生的独立探索提供一定的帮助。学生通过对新知识的不断构建，对新知识有了一定的了解，同学们可以继续通过独立探索继续了解毕加索的相关的知识，充实自己的头脑。学生会在对知识的独立探索过程中逐渐发现问题，解决问题。
（四）协作学习。“支架式教学”不仅会激发学生的兴趣，还会增强彼此之间的合作性。这个阶段，教师可以建立一种合作形式，老师和学生之间，学生和学生之间可以通过合作协作，分享自己的探索的知识，使原来不同的意见，复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，共同解决独立探索过程中所遇到的各种问题。大家在探索毕加索的相关知识方面可以各抒己见，资源共享，学习别人的知识，在课堂上大家共同学习，逐渐丰富自己的知识。
（五）效果评价。效果评价是支架式教学中不可缺少的一步，评价的方式可以是教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价等；通过相互之间的评价，不仅能促进教师的教学，也有利于激发学生学习英语的兴趣，相互的评价就是让自己看到别人身上的优点和自己身上的不足，借鉴别人的经验，对自己进行反思，争取更大的进步。
四、结束语
把支架式教学应用到高中英语教学中，改变传统的教学方式，合理为学生的搭建支架，使学生可以借助支架力量独立思考探索，跨越“最近发展区”，使学生的思维的“实际发展水平”与“潜在发展水平”得到最大限度发挥，最后提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]高芹.支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,(4).
[2]林跃武,胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊,2010,(10).
[3]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,(4).
[4]罗文萍.建构主义支架式教学在高级英语教学中的运用[J].嘉兴学院学报,2008,(2).
关键词：支架式教学；高中英语教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-01
一、引言
在高中英语教学中，教师更多运用的是传统的教学方法-讲授式。教师认为教学是知识的传递，是知识的呈现者，教师扮演只是单向控制教学活动的角色，将自己设计成一个提供给学生知识的有权威地位的人。而同时作为以高考成绩来衡量学生好坏为目的高中教育，学生在学习上没有更多的空间，学生没有思考，提问更没有探索交流，而所有的回答都是千篇一律的标准式答案。这种传统的教学限制了学生的想象空间，抹杀了学生对知识的好奇心，学生们缺少合作学习的能力，其实这样不利于学生的成长与发展，更不会有效的提高学生的学习成绩，更违背了培养德智体美劳全面发展的中学生目标，所以近些年来国内很多高中一线的英语教师都采用了在西方很受欢迎的并被普遍有效证实很有实效的一种教学模式-支架式教学。
二、理论背景
（一）建构主义。建构主义是认知心理学派的一个分支，代表人物是皮亚杰。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，认为教师在教学中要给学生以支持、慢慢进行引导，不是一味对知识进行灌输，教师充当的角色是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；学生在学习过程中可以在教师的疏导、帮助下逐步建构、内化教师所教的知识，不断思考探索最后成为自己的知识，这就是学生主动建构意义的过程。而支架式教学就是为学生搭支架，是学生对知识的理解建构一种概念框架。教师为学生搭完支架后，教师给予适当的帮助，而学生需要通过自己的学习，把知识理解内化逐步理解深化。
（二）最近发展区。最近发展区理论的创建者是前苏联教育家维果茨基，理论核心是认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。而作为教师在教学过程中应着眼于学生的最近发展区，运用支架式教学方法为学生提供帮助，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥其内在的潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，因此教师为学生在现有水平和有可能达到的水平之间搭建支架是提高学生学习成绩很重要的一步。
三、支架式教学的五个步骤在高中英语教学的应用
以高中英语（外研社）必修二Module 4为例
毕加索是一位二十世纪伟大的画家，他的天赋在早年的时候就显现出来，并创建了立体派，他创作的重要两个时期是一个是蓝色时期，一个是粉色时期。人们认为毕加索立体派作品中最伟大的是《格尔尼卡》。
（一）搭脚手架。支架式教学的第一步是搭建脚手架，也就是为学生建立概念框架。教师对于这篇文章，不需要重头到尾的翻译每个句子，可以搭建帮助理解全文的“脚手架”提出几个问题，比如，毕加索是什么流派的作家，他的两个重要时期是什么，他的伟大作品都有哪些？老师合理恰当的引入学习内容，学生對所学知识有个大致了解，不是对所学内容一头雾水，从而激发学生对学习英语的积极性。
（二）创设问题情境。创设问题情境，实际上就是教师通过一定的手段，将学生引入一定的问题情境，使学生的已有经验与新的问题情景产生矛盾冲突，从而激发学生探索的兴趣和愿望。对学生进行提问后，学生首先会根据自己以前对毕加索的了解的进行一下简单的回答，当学生查找一些资料后会对新知识进行有意义的建构。通过不断重复的过程，学生被渐渐带入了课文的情境，激发学生的学习英语的动机。
（三）独立探索。这个过程中，教师要对学生进行启发引导，为学生探索问题情境提供方向；还要根据当前的学习内容，为学生提供探索该学习内容所需要信息，让学生明确与此相关的一些基本概念及相关的理论，为学生的独立探索提供一定的帮助。学生通过对新知识的不断构建，对新知识有了一定的了解，同学们可以继续通过独立探索继续了解毕加索的相关的知识，充实自己的头脑。学生会在对知识的独立探索过程中逐渐发现问题，解决问题。
（四）协作学习。“支架式教学”不仅会激发学生的兴趣，还会增强彼此之间的合作性。这个阶段，教师可以建立一种合作形式，老师和学生之间，学生和学生之间可以通过合作协作，分享自己的探索的知识，使原来不同的意见，复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，共同解决独立探索过程中所遇到的各种问题。大家在探索毕加索的相关知识方面可以各抒己见，资源共享，学习别人的知识，在课堂上大家共同学习，逐渐丰富自己的知识。
（五）效果评价。效果评价是支架式教学中不可缺少的一步，评价的方式可以是教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价等；通过相互之间的评价，不仅能促进教师的教学，也有利于激发学生学习英语的兴趣，相互的评价就是让自己看到别人身上的优点和自己身上的不足，借鉴别人的经验，对自己进行反思，争取更大的进步。
四、结束语
把支架式教学应用到高中英语教学中，改变传统的教学方式，合理为学生的搭建支架，使学生可以借助支架力量独立思考探索，跨越“最近发展区”，使学生的思维的“实际发展水平”与“潜在发展水平”得到最大限度发挥，最后提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]高芹.支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,(4).
[2]林跃武,胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊,2010,(10).
[3]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,(4).
[4]罗文萍.建构主义支架式教学在高级英语教学中的运用[J].嘉兴学院学报,2008,(2).