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摘 要：在日常工作教学中，作为教师总是会倾向于让每个学生掌握课堂所学内容，尽量少出错，培养学生的学习能力和掌握知识的能力。但是出错也是难免的，出错并没有什么不好，重要的是我们要充分利用错例展开教学研究，针对学生犯的错误，进行研究和分析，引导学生进行自我归因，找准每个学生出错的症结，寻找提高正确率的良方，真正做到提高每位学生的学习能力，保证每位学生的良性健康全面发展。
关键词：错例；教学研究；提高能力；归因；策略；观念
随着我国教育事业的不断发展，对教育的认识和教学工作的研究不断深入，慢慢的教师和家长对错例也有了更加正确的认识，不再一味苛责孩子所犯的错误，开始学着从错误中提高教学能力，进而让每个学生在错误中学会成长和进步。错例是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一反馈，潜藏着丰富的教学资源，具有巨大的研究价值[1]。错例，可以让教师充分了解每位学生的真实情况，从而做到因材施教；错例，可以让学生充分认识自己的学习情况，从而做到知错而改；错例，可以让家长充分了解自己孩子的全面水平，从而做到正确引导；因此，要重视错例研究，在研究中找到行之有效的提高方式，从而带动我国教育事业的发展，保证每位学生的全面健康成长。
一、错例存在的现状
由于学生个体接受能力的不同和教师对错例的不同态度，现阶段我国在错例研究和应用还有很大程度的提高空间，错例也广泛存在于教学当中，例如，数学教学中，一种算法的不良运用所导致的计算错误。教师的知识性错误所引发的错例。教师对学生认知程度的把握不够所导致错误。上课时忽略了大部分学生的掌握情况所导致的错误。综上，我把错例总结为这样几类，概念性错误，审题性错误，习惯性错误，编排性错误，心理性错误[5]。这些错例在教学中广泛存在，错误的存在不仅不利于学生学习的推进和进步的取得，不合理的对待甚至会引发学生的学习抵触，非常不利于学生的成长与成才。因此对错例进行研究，并寻找到行之有效的应对方式，十分必要。
二、错例的归因
错例的存在总的来说是教师和学生两类主体引起的。分析错例存在的原因，一是教师面对学生的错误发现不够及时，未能在第一时间纠正错例；二是教师处理学生错误的方式不够恰当，未能把握好处理错误的时机；三是教师对学生的错误不够重视，简单的认为是学生的马虎所致，未能找出错误的根本原因。四是教师自身的专业素质不够扎实，未能用正确的方法引导学生。五是学生未能及时认识到自己的错误，不能及时发现错例；六是学生对待错例的态度还有待纠正，不能正视自身存在的错误，认为出错是小事情，把自身的错误主观的归结为马虎，逃避责任，对错误的本身存在抵触情绪，认为错例的出现是一种丢脸的事情，而回避改正错误。七是学生的基本功不够扎实，无法自己检查出自己的错误，随意的把错因归结为粗心，没有认识到真正问题的根源所在。八是学生忽略了第一次解题的成功率，第一次解题成功率至关重要，人往往第二次回过头去检查的时候是顺着第一次的思考思路下去的，没有很扎實的基础的学生很难检查出自己的错误。
三、错例教学的应对策略
（一）转变学生对待错例的观念
转变学生对待错例的观念还需还原学生的思维过程。学生对待错误的消极观念的形成是存在原因的。怕在同学面前出丑，怕老师把自己认定为差生等等。因此，教师要有恰当的应对策略。首先，要从教学开始摆正自身的教学姿态，确立学生和教师的平等地位，教师和学生为共同的教学主体，提倡学生正确认识错误，教师和学生共同进步；二是在班级设立进步小明星，提倡学生发现自身错误并在同学和老师的帮助下共同进步，对于进步快者，授予进步小明星称号，全班同学向他学习。三是教师本人要一视同仁，特别注意错例学生的心理活动，主动与错例学生进行沟通，让学生快乐的进步与改正。
（二）把握错例利用的时机
作为一名合格的教师在教学中不仅要学会运用错例，还要学会把握错例运用的时机。要在课前，课中，课后进行正确的引导和总结。在数学教学中，在一节课教学前要深入挖掘文本，认真备课，把握教学目标和教学重难点，仔细思考每一个练习与教学目标的联系，预设学生可能存在的错误；在教学中要根据自己的备课资料展示错例，根据自身经验搞活课堂气氛让学生重视错例，真正用活错例；在课堂教学后，要根据学生的反馈和作业的批改，摘录学生错例，总结和分析，在课堂统一进行讲解，保证教学能容的内化与吸收[2]。找出错例中共同性的、规律性的东西，以免再次重犯，提高教学质量。
（三）因材施教提高教学能力
错例的研究是对教师能力的考验，也是教师能力提高的契机，因此教师要因材施教，提高自身能力。首先，教师要端正教学态度，保证学生的全面发展[3]，树立平等的教学理念；其次，教师在学生教学中，要积极的进行总结和归纳，把错例内化为自身的教学经验，恰当的应用与教学当中。再次，教师要因材施教，了解自己的每位学生，针对学生的具体问题进行具体分析，保证学生全面发展。最后，教师在教学中也结合班级管理，把学生错例和班级管理结合[4]，鼓励每位学生成长和进步，保证学生认识自身和参与班级的积极性，真正把错例用好用对。
运用错例展开教学研究对于我国教育事业的发展和学生的全面发展意义重大。同时可以锻炼教师的能力，建设一支更加优秀的教师队伍。因此，要用好，用活错误案例，做到具体问题具体分析，因材施教，保证每位学生的健康成长。让错例在教学中大放光彩。
参考文献
[1]朱国平，王希.错例分析：研究学生的起点[J].人民教育，2013（02）
[2]仇红娟.利用错例教学 培养思维的批判性[J].2010（12）
[3]薛涟霞.教师对待学生数学错误态度的现状及其影响因素的分析[D].首都师范大学，2012（04）
[4]夏春峰.把握错例利用的时机[J].教学月刊小学版（数学），2011（05）
关键词：错例；教学研究；提高能力；归因；策略；观念
随着我国教育事业的不断发展，对教育的认识和教学工作的研究不断深入，慢慢的教师和家长对错例也有了更加正确的认识，不再一味苛责孩子所犯的错误，开始学着从错误中提高教学能力，进而让每个学生在错误中学会成长和进步。错例是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一反馈，潜藏着丰富的教学资源，具有巨大的研究价值[1]。错例，可以让教师充分了解每位学生的真实情况，从而做到因材施教；错例，可以让学生充分认识自己的学习情况，从而做到知错而改；错例，可以让家长充分了解自己孩子的全面水平，从而做到正确引导；因此，要重视错例研究，在研究中找到行之有效的提高方式，从而带动我国教育事业的发展，保证每位学生的全面健康成长。
一、错例存在的现状
由于学生个体接受能力的不同和教师对错例的不同态度，现阶段我国在错例研究和应用还有很大程度的提高空间，错例也广泛存在于教学当中，例如，数学教学中，一种算法的不良运用所导致的计算错误。教师的知识性错误所引发的错例。教师对学生认知程度的把握不够所导致错误。上课时忽略了大部分学生的掌握情况所导致的错误。综上，我把错例总结为这样几类，概念性错误，审题性错误，习惯性错误，编排性错误，心理性错误[5]。这些错例在教学中广泛存在，错误的存在不仅不利于学生学习的推进和进步的取得，不合理的对待甚至会引发学生的学习抵触，非常不利于学生的成长与成才。因此对错例进行研究，并寻找到行之有效的应对方式，十分必要。
二、错例的归因
错例的存在总的来说是教师和学生两类主体引起的。分析错例存在的原因，一是教师面对学生的错误发现不够及时，未能在第一时间纠正错例；二是教师处理学生错误的方式不够恰当，未能把握好处理错误的时机；三是教师对学生的错误不够重视，简单的认为是学生的马虎所致，未能找出错误的根本原因。四是教师自身的专业素质不够扎实，未能用正确的方法引导学生。五是学生未能及时认识到自己的错误，不能及时发现错例；六是学生对待错例的态度还有待纠正，不能正视自身存在的错误，认为出错是小事情，把自身的错误主观的归结为马虎，逃避责任，对错误的本身存在抵触情绪，认为错例的出现是一种丢脸的事情，而回避改正错误。七是学生的基本功不够扎实，无法自己检查出自己的错误，随意的把错因归结为粗心，没有认识到真正问题的根源所在。八是学生忽略了第一次解题的成功率，第一次解题成功率至关重要，人往往第二次回过头去检查的时候是顺着第一次的思考思路下去的，没有很扎實的基础的学生很难检查出自己的错误。
三、错例教学的应对策略
（一）转变学生对待错例的观念
转变学生对待错例的观念还需还原学生的思维过程。学生对待错误的消极观念的形成是存在原因的。怕在同学面前出丑，怕老师把自己认定为差生等等。因此，教师要有恰当的应对策略。首先，要从教学开始摆正自身的教学姿态，确立学生和教师的平等地位，教师和学生为共同的教学主体，提倡学生正确认识错误，教师和学生共同进步；二是在班级设立进步小明星，提倡学生发现自身错误并在同学和老师的帮助下共同进步，对于进步快者，授予进步小明星称号，全班同学向他学习。三是教师本人要一视同仁，特别注意错例学生的心理活动，主动与错例学生进行沟通，让学生快乐的进步与改正。
（二）把握错例利用的时机
作为一名合格的教师在教学中不仅要学会运用错例，还要学会把握错例运用的时机。要在课前，课中，课后进行正确的引导和总结。在数学教学中，在一节课教学前要深入挖掘文本，认真备课，把握教学目标和教学重难点，仔细思考每一个练习与教学目标的联系，预设学生可能存在的错误；在教学中要根据自己的备课资料展示错例，根据自身经验搞活课堂气氛让学生重视错例，真正用活错例；在课堂教学后，要根据学生的反馈和作业的批改，摘录学生错例，总结和分析，在课堂统一进行讲解，保证教学能容的内化与吸收[2]。找出错例中共同性的、规律性的东西，以免再次重犯，提高教学质量。
（三）因材施教提高教学能力
错例的研究是对教师能力的考验，也是教师能力提高的契机，因此教师要因材施教，提高自身能力。首先，教师要端正教学态度，保证学生的全面发展[3]，树立平等的教学理念；其次，教师在学生教学中，要积极的进行总结和归纳，把错例内化为自身的教学经验，恰当的应用与教学当中。再次，教师要因材施教，了解自己的每位学生，针对学生的具体问题进行具体分析，保证学生全面发展。最后，教师在教学中也结合班级管理，把学生错例和班级管理结合[4]，鼓励每位学生成长和进步，保证学生认识自身和参与班级的积极性，真正把错例用好用对。
运用错例展开教学研究对于我国教育事业的发展和学生的全面发展意义重大。同时可以锻炼教师的能力，建设一支更加优秀的教师队伍。因此，要用好，用活错误案例，做到具体问题具体分析，因材施教，保证每位学生的健康成长。让错例在教学中大放光彩。
参考文献
[1]朱国平，王希.错例分析：研究学生的起点[J].人民教育，2013（02）
[2]仇红娟.利用错例教学 培养思维的批判性[J].2010（12）
[3]薛涟霞.教师对待学生数学错误态度的现状及其影响因素的分析[D].首都师范大学，2012（04）
[4]夏春峰.把握错例利用的时机[J].教学月刊小学版（数学），2011（05）