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“在教室里，与对物对人的冷漠作斗争的实践，应成为以‘学’为中心的教学的中心课题。”
“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”
“不是听学生发言的内容，而是发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”
以上所引皆出自《静悄悄的革命》，作者名为佐藤学。他事于日本东京大学，在此书中提出了这样一个问题：教室应该是怎么样的？这是个每位教师在走进教室前就应省察的问题。有一种教室是由缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的，但学生的心灵并不需要这样的教室，那么什么样的教室是他们所期许的呢？佐藤学先生提出的是“润泽的教室”。
“在‘润泽的教室’里，教室和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。‘润泽的教室’里每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。”
在我们的教学生涯里，我们可曾看过这样的教室？这样的教室如能构建，对于教师来说，需要的不仅仅是技术层面的东西，而更需要教师具有综合的高超的人文素养。构建这样的教室，还需要洞明的一个问题是，学生为什么会厌学？厌学的学生是无法参与进这种教室的。其实厌学只能作为结果而不是原因来考虑的——学生长期生活在硬邦邦、干巴巴的教室里，从而产生了厌学情绪。而我们大部分的学校，在长期的升学压力之下，功利色彩弥漫了几乎所有的教室。家长的愿景、社会衡量成功的标准，个人改变自身命运的机会，统统诉求于直截了当的、粗放型的教室，而不是“润泽的教室”。
构建 “润泽的教室”，应组织以“被动的能动性—应对”为中心的教学。这样的教学，教师“在课堂上应以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的无声的语言。”应该承认，学生们的表现欲是很强烈的，教师的倾听提供给学生展现自我的舞台，从而使教师得到学生的尊重。但教师在教室里，总是要用语言参与其中的，教师的发言应该让学生觉得教师是在倾听学生。关于这一点，佐藤学先生指出：
“教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其‘讲述’的行为同时也就是‘倾听’的行为。”
在“润泽的教室”里，教师善于倾听学生，而不会急于纠正学生的言语和行为。但倾听学生是有技巧的，须掌握一定的要领。就像一个成功的运动员，他必定是经历一番磨练之后才逐渐成长起来的。在我们的教室里，学生的手、眼睛、嘴巴，甚至身体的某一个动作，都在给我们透露着信息，问题在于我们怎么应对。佐藤学先生把高明的教师在教室里的应对比喻为棒球投球练习。
“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”
实际的情况是，多数的教师还是只关注自己教学的进度，并没去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振。那么教学就很可能会落入形式主义的泥沼。
（作者单位：陆丰市龙山中学）
本栏责任编辑 魏文琦
“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”
“不是听学生发言的内容，而是发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”
以上所引皆出自《静悄悄的革命》，作者名为佐藤学。他事于日本东京大学，在此书中提出了这样一个问题：教室应该是怎么样的？这是个每位教师在走进教室前就应省察的问题。有一种教室是由缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的，但学生的心灵并不需要这样的教室，那么什么样的教室是他们所期许的呢？佐藤学先生提出的是“润泽的教室”。
“在‘润泽的教室’里，教室和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。‘润泽的教室’里每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。”
在我们的教学生涯里，我们可曾看过这样的教室？这样的教室如能构建，对于教师来说，需要的不仅仅是技术层面的东西，而更需要教师具有综合的高超的人文素养。构建这样的教室，还需要洞明的一个问题是，学生为什么会厌学？厌学的学生是无法参与进这种教室的。其实厌学只能作为结果而不是原因来考虑的——学生长期生活在硬邦邦、干巴巴的教室里，从而产生了厌学情绪。而我们大部分的学校，在长期的升学压力之下，功利色彩弥漫了几乎所有的教室。家长的愿景、社会衡量成功的标准，个人改变自身命运的机会，统统诉求于直截了当的、粗放型的教室，而不是“润泽的教室”。
构建 “润泽的教室”，应组织以“被动的能动性—应对”为中心的教学。这样的教学，教师“在课堂上应以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的无声的语言。”应该承认，学生们的表现欲是很强烈的，教师的倾听提供给学生展现自我的舞台，从而使教师得到学生的尊重。但教师在教室里，总是要用语言参与其中的，教师的发言应该让学生觉得教师是在倾听学生。关于这一点，佐藤学先生指出：
“教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其‘讲述’的行为同时也就是‘倾听’的行为。”
在“润泽的教室”里，教师善于倾听学生，而不会急于纠正学生的言语和行为。但倾听学生是有技巧的，须掌握一定的要领。就像一个成功的运动员，他必定是经历一番磨练之后才逐渐成长起来的。在我们的教室里，学生的手、眼睛、嘴巴，甚至身体的某一个动作，都在给我们透露着信息，问题在于我们怎么应对。佐藤学先生把高明的教师在教室里的应对比喻为棒球投球练习。
“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”
实际的情况是，多数的教师还是只关注自己教学的进度，并没去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振。那么教学就很可能会落入形式主义的泥沼。
（作者单位：陆丰市龙山中学）
本栏责任编辑 魏文琦