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摘 要：小学语文学科是新课程改革的重点对象之一。语文课程是小学生语言能力及文学素养提升的主要途径。小学语文教师要充分认识到教学效率提高对于语文学科发展的意义和影响。小学语文影响教学效率的因素主要就是教师的“教”和学生的“学”，教学中教师可以通过各种教学方式培养学生的学习意愿，以此提高教学效率。
关键词：小学语文；教学效率；提高策略
当前小学语文教学改革最热门的话题就是对教学效率提高策略的研究。小学生正处于身心发展的起始阶段，对于教学中出现的新奇事物充满了好奇心，小学语文教师要充分利用小学生的年龄特点，在引导其探究语文知识的过程中培养主动进行语文学习的意愿，促使学生更加积极主动的参与语文教学，在有限的时间里获取最大的教学收益。笔者认为，提高小学语文教学效率的途径有很多，下面结合教学实践与经验，谈谈我的几点认识，供大家参考交流。
一、小学生的良好的学习意愿是提高语文教学效率的基础
新课程改革目标倡导学生是教学的主体，小学语文教学效率的提高也应从学生着手。学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，怎样才能培养学生的学习意愿呢？
（1）过多的批评都会产生相反的效果。笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明：学生最喜欢老师说的话是：“好好努力吧！”“你真聪明。”最希望的是：“老师不要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可见，承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。教师的批评会让学生感到厌烦和心情忧闷，不要对学生说：“你为啥这么不喜欢做功课！”这种暗示性语言会给学生错误的印象，认为自己真的讨厌学习。若看到学生比以前学习有进步，要称赞他：“你最近真用功呀！”假使他的考试成绩不够理想，可以说：“这次是你准备得不够充分，下次再好好努力，没问题。”等话语安慰学生，鼓励他继续努力。
（2）对学生要与他自己比较。做教师的大多爱拿差生与优生作比较。如：“你怎么不向班长学学。”“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差！”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影響，会使学生产生自卑感，丧失学习意愿。对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的意愿，变得什么也不想做了。
（3）领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神。学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，可多开展学生感兴趣的语文活动，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。提高学生的学习意愿并非难事，教师要有计划地、科学地教育自己的学生，不能只是命令学生“用功！用功！”要与孩子沟通，以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，以促进其学习能力的提高。
二、小学语文教学效率的提高离不开“发展情节法”的应用
“发展情节法”是以教学内容为主线的，并不是漫无目的的拓展教学情节。它通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展，紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。“发展情节法”既充满情趣又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。
（1）通过发展情节，主动揭示寓意。对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》（基础训练阅读部分）的结尾是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。”教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样”“大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗”“不能。”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗”“从大象和狗熊的身材大小上想一想看！”学生细细一想：“噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。”“大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。”再通过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：“做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。”
（2）通过发展情节，体会思想感情。课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很濃，很值得回味体会。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理的想象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的结尾写道：“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别是结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单纯从字面上对诗句进行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师可以放段优美动听的蒙古族主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连接着。那是蒙汉两族人民之间的深厚的感情线。
综上所述，小学语文教学效率的提高不是朝夕之间就可以实现的事，它是一个漫长的探索过程。小学语文作为语言类的学科，老师与学生之间的教学互动交流可以促进学生语文应用能力的提高。教师可以通过各种各样的方式促进学生与老师的有效互动交流，并在学生作答之后对学生进行及时的点评和表扬，从而鼓励学生不断努力，使学生在语文课堂上更加积极地与老师配合，进而促进语文教学效率的有效提高。
关键词：小学语文；教学效率；提高策略
当前小学语文教学改革最热门的话题就是对教学效率提高策略的研究。小学生正处于身心发展的起始阶段，对于教学中出现的新奇事物充满了好奇心，小学语文教师要充分利用小学生的年龄特点，在引导其探究语文知识的过程中培养主动进行语文学习的意愿，促使学生更加积极主动的参与语文教学，在有限的时间里获取最大的教学收益。笔者认为，提高小学语文教学效率的途径有很多，下面结合教学实践与经验，谈谈我的几点认识，供大家参考交流。
一、小学生的良好的学习意愿是提高语文教学效率的基础
新课程改革目标倡导学生是教学的主体，小学语文教学效率的提高也应从学生着手。学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，怎样才能培养学生的学习意愿呢？
（1）过多的批评都会产生相反的效果。笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明：学生最喜欢老师说的话是：“好好努力吧！”“你真聪明。”最希望的是：“老师不要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可见，承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。教师的批评会让学生感到厌烦和心情忧闷，不要对学生说：“你为啥这么不喜欢做功课！”这种暗示性语言会给学生错误的印象，认为自己真的讨厌学习。若看到学生比以前学习有进步，要称赞他：“你最近真用功呀！”假使他的考试成绩不够理想，可以说：“这次是你准备得不够充分，下次再好好努力，没问题。”等话语安慰学生，鼓励他继续努力。
（2）对学生要与他自己比较。做教师的大多爱拿差生与优生作比较。如：“你怎么不向班长学学。”“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差！”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影響，会使学生产生自卑感，丧失学习意愿。对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的意愿，变得什么也不想做了。
（3）领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神。学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，可多开展学生感兴趣的语文活动，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。提高学生的学习意愿并非难事，教师要有计划地、科学地教育自己的学生，不能只是命令学生“用功！用功！”要与孩子沟通，以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，以促进其学习能力的提高。
二、小学语文教学效率的提高离不开“发展情节法”的应用
“发展情节法”是以教学内容为主线的，并不是漫无目的的拓展教学情节。它通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展，紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。“发展情节法”既充满情趣又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。
（1）通过发展情节，主动揭示寓意。对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》（基础训练阅读部分）的结尾是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。”教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样”“大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗”“不能。”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗”“从大象和狗熊的身材大小上想一想看！”学生细细一想：“噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。”“大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。”再通过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：“做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。”
（2）通过发展情节，体会思想感情。课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很濃，很值得回味体会。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理的想象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的结尾写道：“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别是结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单纯从字面上对诗句进行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师可以放段优美动听的蒙古族主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连接着。那是蒙汉两族人民之间的深厚的感情线。
综上所述，小学语文教学效率的提高不是朝夕之间就可以实现的事，它是一个漫长的探索过程。小学语文作为语言类的学科，老师与学生之间的教学互动交流可以促进学生语文应用能力的提高。教师可以通过各种各样的方式促进学生与老师的有效互动交流，并在学生作答之后对学生进行及时的点评和表扬，从而鼓励学生不断努力，使学生在语文课堂上更加积极地与老师配合，进而促进语文教学效率的有效提高。