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摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，注重培养学生的观察能力、思考能力和实际操作能力。因此，高中生物教学方法必须是理论与实践相结合、观察与操作并重的教学方法，通过有目的、系统地反复训练，培养学生的生物实验技能。
关键词：高中生物；实验教学；学生主体
生物作为一门以实验为基础的科学，注重培养学生的科学精神与实践能力。而学生经过初中阶段的系统学习，到高中阶段已经掌握了相关的理论知识，有条件与能力从事相关的生物实验来验证或探索相关的生物理论。因此，高中生物教师需要努力创造条件，通过一系列的生物实验来培养学生的观察能力、思维能力与综合实验能力，从而激发学生对生物的学习热情和学习兴趣。
一、高中生物实验教学的现状
经過笔者的观察，目前生物实验教学的现状不容乐观，主要表现在以下三点。首先，教师对生物实验的不够重视。教材上的重要实验，部分教師仍然采用传统的讲授法，仅仅阐述实验的原理，条件以及相关实验过程和实验结果，原因主要是高考考查形式的限制和教师自身的教学观点。其次，实验以演示实验为主，学生参与实验的机会较少。被动接受式的学习方式仍然是高中生目前学习的主要方式，生物也不例外，限于客观的教学设备和教学条件的影响，以及同样来源于教师自身的观点，生物实验大多是演示实验，而学生的主动性不高，实践机会则明显不足，远远达不到新课标对于生物实验教学的要求。最后，生物实验教学标准不达标，学生的实验操作技能差，实验仪器使用方式不合格，甚至连部分教师自身也不能正确完成一个实验。因此，高中生物教学的改革迫在眉睫。
二、高中生物实验教学的改革方法
首先，教师要改变以前的生物实验教学观念。马克思主义哲学认为，理论能够有效指导实践，因此，生物实验教学改革的前提在于改变关于生物实验教学的观念。教师需要正确认识高中生物实验的重要性，本着为学生负责的态度，认真研读新课标对于生物实验的教学要求，明确生物作为实验科学的本质和实验教学的意义；本着更好地落实生物教学的目标和实现学生的全面发展的眼球，纠正以往对于实验的错误观点，正确认识实验对于激发学生学习生物的兴趣、锻炼学生的逻辑事物能力、动手能力具有重要意义。生物教师不仅要纠正自己的观念，还要改变学生对于生物实验的成见，鼓励学生积极参与生物实验，在实验中验证知识，在实验中巩固知识，用知识指导实验。
其次，教师要努力为学生的实验创造条件，适当降低演示实验的比例，提升实际操作实验的次数。演示实验并没有摆脱讲授式教学的影子，学生仍处在课本与学习材料之间，实验徒有其名而无其实，长此以往，学生对生物学习容易产生抵触情绪，导致学生的学习兴趣不佳。另外，演示性实验也可能导致学生的实践能力的下降，思维能力的片面发展，成为“思想上的巨人、行动上的矮子”，其连带效应对于学生今后的生物学习乃至终身学生产生消极影响。而实验教学以其丰富的实践素材和实践条件，可以让学生走进实验室，走上实验台亲自参与操作，验证心中所想、所惑，体会到学习的乐趣，不仅激发学生的学习兴趣，也锻炼了学生的合作能力、观察能力、操作能力、逻辑思维能力，从而促进学生进一步学习生物。因此，例如洋葱表皮实验，这样的实验对实际的教学设备和实验条件要求相对合理，大部分学校都能实现的实验教学，教师可以改变以前仅仅用多媒体展示显微镜下观察的结果的方式，让学生自主选取洋葱表皮，亲自用显微镜观察洋葱表皮细胞。这样既可以加深学生的印象，不仅使学生学会了使用显微镜的方法，也提高了学生设计实验的能力。
最后，规范实践性实验的教学步骤。教师仍需要重视生物理论基础，传授给学生必要的实验原理与基础知识，为下一步的操作打好基础。在此基础之上，教师可就某一个实验专题设置成探究性学习，以小组合作的方式展开，引导学生通过自主、探究、学习的方式完成实验任务。
第一，明确小组的实验目的，设计相关实验。重在考查学生预先提出一定的观察目的和任务，提出相关的问题，依照生物学相关的知识，拟定完整的实验计划，并从理论上预测相关的实验结果和观察结果。除此之外，还要控制实验的相关变量，能就实验中所发生的意外状况有着大致认识，并提出相关的解决措施。例如，观察洋葱表皮实验时，细胞膜津贴在细胞壁，个别细胞核观察不明，学生能够及时更换标本或者调整显微镜的光圈。
第二，规范实验步骤。操作步骤的标准与否，直接影响着实验的结果，以种子萌发的环境条件为例，在实验的过程中，在探究光照对其活动的影响时，要严格控制无关变量的影响，如供水量、营养供给、温度、空气以及人为等相关变量，保证自变量和因变量之间的直接关系，如此才能保证实验的正确性。往往一组实验不能保证，需要设置多组实验或者重复实验才能保证实验结果。
第三，培养学生的创新意识，提高学生综合实验的能力。实验不仅仅是培养学生的操作能力，更要本着实现学生全面发展的要求，鼓励学生创新精神和主体意识，培养学生的心理素质，提高学生的智力水平。实验要求不能仅仅满足于学生通过实验获得知识的这一基本要求，要锻炼学生记录、分析实验结果的能力，能够利用已有的实验结果举一反三，学以致用，借以提高自己的生活水平。例如在完成影响心率的相关因素的理论学习之后，教师要适当加以引申，如还有哪些因素能够影响心率，如何利用身边的工具探测心率，如何控制心率过快等等，不同体格的人的心率是否相同等等，引导学生进行反思，自由选择实验目的，通过相关的实验，分工合作进行检测，验证自己的猜想，分析其原因，并能够撰写简单的实验报告。在此实验中，教师起着引导和启发的作用，将实验的主体性还给学生，锻炼了学生的综合实验能力，更能让学生体会到实验的乐趣，保持实验的积极性。
总之，实验作为生物学习的基础部分，通过实验培养学生的观察能力和思维能力、实践能力，以及合作能力和交流能力，能够有效激发学生学习生物的热情和积极性。并且通过师生合作完成的实验，能够促进师生沟通，有效改善师生之间的关系，为学生创造更为积极活泼的学习氛围。教师需要明确生物实验的重要性，利用现有条件，积极为学生创造生物实验的教学条件，在实践中学习和发展，实现素质教育中的“以学生为本”，“全面发展”的要求。
关键词：高中生物；实验教学；学生主体
生物作为一门以实验为基础的科学，注重培养学生的科学精神与实践能力。而学生经过初中阶段的系统学习，到高中阶段已经掌握了相关的理论知识，有条件与能力从事相关的生物实验来验证或探索相关的生物理论。因此，高中生物教师需要努力创造条件，通过一系列的生物实验来培养学生的观察能力、思维能力与综合实验能力，从而激发学生对生物的学习热情和学习兴趣。
一、高中生物实验教学的现状
经過笔者的观察，目前生物实验教学的现状不容乐观，主要表现在以下三点。首先，教师对生物实验的不够重视。教材上的重要实验，部分教師仍然采用传统的讲授法，仅仅阐述实验的原理，条件以及相关实验过程和实验结果，原因主要是高考考查形式的限制和教师自身的教学观点。其次，实验以演示实验为主，学生参与实验的机会较少。被动接受式的学习方式仍然是高中生目前学习的主要方式，生物也不例外，限于客观的教学设备和教学条件的影响，以及同样来源于教师自身的观点，生物实验大多是演示实验，而学生的主动性不高，实践机会则明显不足，远远达不到新课标对于生物实验教学的要求。最后，生物实验教学标准不达标，学生的实验操作技能差，实验仪器使用方式不合格，甚至连部分教师自身也不能正确完成一个实验。因此，高中生物教学的改革迫在眉睫。
二、高中生物实验教学的改革方法
首先，教师要改变以前的生物实验教学观念。马克思主义哲学认为，理论能够有效指导实践，因此，生物实验教学改革的前提在于改变关于生物实验教学的观念。教师需要正确认识高中生物实验的重要性，本着为学生负责的态度，认真研读新课标对于生物实验的教学要求，明确生物作为实验科学的本质和实验教学的意义；本着更好地落实生物教学的目标和实现学生的全面发展的眼球，纠正以往对于实验的错误观点，正确认识实验对于激发学生学习生物的兴趣、锻炼学生的逻辑事物能力、动手能力具有重要意义。生物教师不仅要纠正自己的观念，还要改变学生对于生物实验的成见，鼓励学生积极参与生物实验，在实验中验证知识，在实验中巩固知识，用知识指导实验。
其次，教师要努力为学生的实验创造条件，适当降低演示实验的比例，提升实际操作实验的次数。演示实验并没有摆脱讲授式教学的影子，学生仍处在课本与学习材料之间，实验徒有其名而无其实，长此以往，学生对生物学习容易产生抵触情绪，导致学生的学习兴趣不佳。另外，演示性实验也可能导致学生的实践能力的下降，思维能力的片面发展，成为“思想上的巨人、行动上的矮子”，其连带效应对于学生今后的生物学习乃至终身学生产生消极影响。而实验教学以其丰富的实践素材和实践条件，可以让学生走进实验室，走上实验台亲自参与操作，验证心中所想、所惑，体会到学习的乐趣，不仅激发学生的学习兴趣，也锻炼了学生的合作能力、观察能力、操作能力、逻辑思维能力，从而促进学生进一步学习生物。因此，例如洋葱表皮实验，这样的实验对实际的教学设备和实验条件要求相对合理，大部分学校都能实现的实验教学，教师可以改变以前仅仅用多媒体展示显微镜下观察的结果的方式，让学生自主选取洋葱表皮，亲自用显微镜观察洋葱表皮细胞。这样既可以加深学生的印象，不仅使学生学会了使用显微镜的方法，也提高了学生设计实验的能力。
最后，规范实践性实验的教学步骤。教师仍需要重视生物理论基础，传授给学生必要的实验原理与基础知识，为下一步的操作打好基础。在此基础之上，教师可就某一个实验专题设置成探究性学习，以小组合作的方式展开，引导学生通过自主、探究、学习的方式完成实验任务。
第一，明确小组的实验目的，设计相关实验。重在考查学生预先提出一定的观察目的和任务，提出相关的问题，依照生物学相关的知识，拟定完整的实验计划，并从理论上预测相关的实验结果和观察结果。除此之外，还要控制实验的相关变量，能就实验中所发生的意外状况有着大致认识，并提出相关的解决措施。例如，观察洋葱表皮实验时，细胞膜津贴在细胞壁，个别细胞核观察不明，学生能够及时更换标本或者调整显微镜的光圈。
第二，规范实验步骤。操作步骤的标准与否，直接影响着实验的结果，以种子萌发的环境条件为例，在实验的过程中，在探究光照对其活动的影响时，要严格控制无关变量的影响，如供水量、营养供给、温度、空气以及人为等相关变量，保证自变量和因变量之间的直接关系，如此才能保证实验的正确性。往往一组实验不能保证，需要设置多组实验或者重复实验才能保证实验结果。
第三，培养学生的创新意识，提高学生综合实验的能力。实验不仅仅是培养学生的操作能力，更要本着实现学生全面发展的要求，鼓励学生创新精神和主体意识，培养学生的心理素质，提高学生的智力水平。实验要求不能仅仅满足于学生通过实验获得知识的这一基本要求，要锻炼学生记录、分析实验结果的能力，能够利用已有的实验结果举一反三，学以致用，借以提高自己的生活水平。例如在完成影响心率的相关因素的理论学习之后，教师要适当加以引申，如还有哪些因素能够影响心率，如何利用身边的工具探测心率，如何控制心率过快等等，不同体格的人的心率是否相同等等，引导学生进行反思，自由选择实验目的，通过相关的实验，分工合作进行检测，验证自己的猜想，分析其原因，并能够撰写简单的实验报告。在此实验中，教师起着引导和启发的作用，将实验的主体性还给学生，锻炼了学生的综合实验能力，更能让学生体会到实验的乐趣，保持实验的积极性。
总之，实验作为生物学习的基础部分，通过实验培养学生的观察能力和思维能力、实践能力，以及合作能力和交流能力，能够有效激发学生学习生物的热情和积极性。并且通过师生合作完成的实验，能够促进师生沟通，有效改善师生之间的关系，为学生创造更为积极活泼的学习氛围。教师需要明确生物实验的重要性，利用现有条件，积极为学生创造生物实验的教学条件，在实践中学习和发展，实现素质教育中的“以学生为本”，“全面发展”的要求。