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摘要：直观教学法在初中地理教学活动中的应用价值突出，可以帮助学生形成地理学科思维，强化学生的直观记忆能力训练，帮助突破抽象知识理解的难点。直观教学法是多样化的，情景引导、实物展示、地图教学等都能够提升教学过程的直观性，比较符合初中生的思维特征，利于提升知识教学效率。下文主要分析初中地理教学中应用直观教学法的策略，旨在推进初中地理学科教学目标落实与教学模式创新。
关键词：初中地理;直观教学;教学策略
引言：
初中课程体系中地理学科占据重要地位，在丰富学生的物理知识储备、养成学生物理思维、提高学生物理知识应用能力方面都发挥着显著作用。地理学科知识具有抽象性特点，在指导学生学习的过程中，教师需要依据学生的思维发展规律循循序渐进地提供教学指导，构建地理知识和实际生活之间的密切联系，脱离传统教学模式束缚，激发学生参与学习活动的积极性，以生为本构建有效的地理课堂。当前阶段初中地理课堂中直观教学法的应用质量还不高，我们需要充分引入直观教学素材，帮助学生突破地理知识学习的重难点。
1.应用实物开展直观教学活动
引导学生观察和实践是构建直观教学模式的基本方法，地理学科知识的理解与掌握需要学生具备直观感知能力，因此，我们在组织初中地理教学活动的时候，可以考虑带领学生走出课堂，参与生活实践，当然需要在条件允许的情况下进行，这也是我们在新课改背景下，对地理教学模式作出的重要改革与创新[1]。
我在组织地理教学活动的时候，会结合教材内容，将学生带出课堂，带到生活中，促使学生在实地观察的过程中对所学的知识产生直观的认知，借此加深学生对知识的理解。在地理教学活动的开展中，教师可以组织多种多样的实地观察活动，诸如到河流边观察、到植物园观察、到博物馆观察等。在这样的实地观察中，学生的知识储备得以丰富，其也会意识到地理与生活的关系，为其在生活中灵活地运用所学的地理知识解决实际问题打下坚实的基础[2]。以《数以万计的河流》这一内容教学为例，为了加深学生对河流的认知，加深其对河流水文特征的理解，我在组织教学活动的时候，遵循就地取材的原则，带领学生到学校附近的河流地区进行实地观察，在观察的过程中，引导学生自主分析哪一部分是河床、河流的流向等，在看得见、摸得着的事物的引导下，学生自然会加深对知识的理解，同时还可以自主地联想到地理事物，探究地理现象之间的关系，提高其地理学习水平。
2.多媒体创设生动直观情境
基于地理教学知识的抽象性特点，初中地理教师在组织教学活动的过程中，就应该充分结合学生的实际生活经验，将学生熟悉的问题和场景融入到教学活动中，降低初中地理知识的理解难度[2]。例如，在讲《海陆的变迁》这节课程的时候，就可以组织学生看看有关汶川大地震、雅安地震、九寨沟地震的影像资料，学生除了深入感悟到自然灾害的危害性，还会在教师的引导下积极思考，为什么会发生大地震，与此同时，我们还可以给学生普及一下自我保护的知识点，比如：如果一旦遇到地震，我们大家应该怎样做等等。通过结合学生熟悉的生活化素材，更利于激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3.应用地图强化读图析图教学
在初中地理教材中，配有大量的地理插图和地理图片，主要是用来培养学生的地理思维能力。鉴于此，需要教师在实际的地理教学活动中，有效应用教材中存在的插图以及图像，把学生的知识学习活动和这些图片合理融合起来，在提出教学问题的基础上，有效引导学生观察、分析地图，获得经验，进一步强化学生的地理思考能力养成，为学生后续深入的学习活动开展奠定坚实基础，彻底改变传统教学模式“纸上谈兵”的缺陷。比如，在《地球和地球仪》这一章节的知识教学中，我们第一步需要引导学生分析地球的形状、大小，认识地球仪，合理识别纬线、赤道、经线与本初子午线，掌握到经线、纬线的特征，学习使用经纬网明确地球上某点位置的方式。第二步，提出问题：“同学们，是不是都知道地球是一个球体，但是你们是怎么知道的呢？我们现在居住在地球上，难以看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的大小、形状还是难解之谜呢？”……，进一步发散学生的地理思维。
4.实验教学突出直观性
地理是一门极具实践性的学科，这一点是毋庸置疑的。在新一轮课程改革的背景下，开展地理实验是地理教学不可或缺的一部分。我在组织初中地理教学活动的时候，会将抽象的地理知识以直观的地理实验方式呈现在学生面前，在加强学生对基础知识理解的基础上，提高其动手操作能力[4]。以《黄土高原--水土流失严重的地区》这一内容教学为例，在组织课堂教学活动的时候，为了加深学生对水土流失这一原理的理解，我组织学生进行了一场较为简单的实验活动。在课前我向学生提供木板、草皮、水盆等实验器材。然后在课堂教学活动的开展中，我引导学生将木板倾斜为一定的角度，按照要求对覆盖木板的土质进行了更换，并洒上水。在直观的实验操作过程中，学生会自主地总结出一部分与水土流失原理有关的内容，在学生已有知识储备的基础上，我再进行补充说明。采用这种方式，不仅可以加深学生对知识的理解，还能探究到解决水土流失的方法，为其在生活中应用所学知识打下了坚实的基础。
结语：
综上，直观教学法比较符合初中生的思维特点，尤其是在地理学科教学指导中，学科知识抽象性特点突出，很多学生反应学习难度比较大，为了顺利化解教学重难点，我们可以尝试引入直观教学法。结合教学目标和教材内容，在地理教学活动中我们其实可以尝试构建生动的教学情景、利用地图、实物展示、组织实验，这些教学活动组织方式都可以带给学生直观体验。上文主要论述了初中地理教学中直观教学法的应用路径，希望研究内容具备参考价值。
参考文献
[1]楊友兰.浅谈初中地理教学方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，21（14）：92-93.
[2]王静.浅谈初中地理教学方法[J].新课程（中学），2014，21（7）：162-162.
[3]白云.以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].小作家选刊，2015，23（04）：120-121.
[4]谭珊.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，20（02）：107-108.
关键词：初中地理;直观教学;教学策略
引言：
初中课程体系中地理学科占据重要地位，在丰富学生的物理知识储备、养成学生物理思维、提高学生物理知识应用能力方面都发挥着显著作用。地理学科知识具有抽象性特点，在指导学生学习的过程中，教师需要依据学生的思维发展规律循循序渐进地提供教学指导，构建地理知识和实际生活之间的密切联系，脱离传统教学模式束缚，激发学生参与学习活动的积极性，以生为本构建有效的地理课堂。当前阶段初中地理课堂中直观教学法的应用质量还不高，我们需要充分引入直观教学素材，帮助学生突破地理知识学习的重难点。
1.应用实物开展直观教学活动
引导学生观察和实践是构建直观教学模式的基本方法，地理学科知识的理解与掌握需要学生具备直观感知能力，因此，我们在组织初中地理教学活动的时候，可以考虑带领学生走出课堂，参与生活实践，当然需要在条件允许的情况下进行，这也是我们在新课改背景下，对地理教学模式作出的重要改革与创新[1]。
我在组织地理教学活动的时候，会结合教材内容，将学生带出课堂，带到生活中，促使学生在实地观察的过程中对所学的知识产生直观的认知，借此加深学生对知识的理解。在地理教学活动的开展中，教师可以组织多种多样的实地观察活动，诸如到河流边观察、到植物园观察、到博物馆观察等。在这样的实地观察中，学生的知识储备得以丰富，其也会意识到地理与生活的关系，为其在生活中灵活地运用所学的地理知识解决实际问题打下坚实的基础[2]。以《数以万计的河流》这一内容教学为例，为了加深学生对河流的认知，加深其对河流水文特征的理解，我在组织教学活动的时候，遵循就地取材的原则，带领学生到学校附近的河流地区进行实地观察，在观察的过程中，引导学生自主分析哪一部分是河床、河流的流向等，在看得见、摸得着的事物的引导下，学生自然会加深对知识的理解，同时还可以自主地联想到地理事物，探究地理现象之间的关系，提高其地理学习水平。
2.多媒体创设生动直观情境
基于地理教学知识的抽象性特点，初中地理教师在组织教学活动的过程中，就应该充分结合学生的实际生活经验，将学生熟悉的问题和场景融入到教学活动中，降低初中地理知识的理解难度[2]。例如，在讲《海陆的变迁》这节课程的时候，就可以组织学生看看有关汶川大地震、雅安地震、九寨沟地震的影像资料，学生除了深入感悟到自然灾害的危害性，还会在教师的引导下积极思考，为什么会发生大地震，与此同时，我们还可以给学生普及一下自我保护的知识点，比如：如果一旦遇到地震，我们大家应该怎样做等等。通过结合学生熟悉的生活化素材，更利于激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3.应用地图强化读图析图教学
在初中地理教材中，配有大量的地理插图和地理图片，主要是用来培养学生的地理思维能力。鉴于此，需要教师在实际的地理教学活动中，有效应用教材中存在的插图以及图像，把学生的知识学习活动和这些图片合理融合起来，在提出教学问题的基础上，有效引导学生观察、分析地图，获得经验，进一步强化学生的地理思考能力养成，为学生后续深入的学习活动开展奠定坚实基础，彻底改变传统教学模式“纸上谈兵”的缺陷。比如，在《地球和地球仪》这一章节的知识教学中，我们第一步需要引导学生分析地球的形状、大小，认识地球仪，合理识别纬线、赤道、经线与本初子午线，掌握到经线、纬线的特征，学习使用经纬网明确地球上某点位置的方式。第二步，提出问题：“同学们，是不是都知道地球是一个球体，但是你们是怎么知道的呢？我们现在居住在地球上，难以看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的大小、形状还是难解之谜呢？”……，进一步发散学生的地理思维。
4.实验教学突出直观性
地理是一门极具实践性的学科，这一点是毋庸置疑的。在新一轮课程改革的背景下，开展地理实验是地理教学不可或缺的一部分。我在组织初中地理教学活动的时候，会将抽象的地理知识以直观的地理实验方式呈现在学生面前，在加强学生对基础知识理解的基础上，提高其动手操作能力[4]。以《黄土高原--水土流失严重的地区》这一内容教学为例，在组织课堂教学活动的时候，为了加深学生对水土流失这一原理的理解，我组织学生进行了一场较为简单的实验活动。在课前我向学生提供木板、草皮、水盆等实验器材。然后在课堂教学活动的开展中，我引导学生将木板倾斜为一定的角度，按照要求对覆盖木板的土质进行了更换，并洒上水。在直观的实验操作过程中，学生会自主地总结出一部分与水土流失原理有关的内容，在学生已有知识储备的基础上，我再进行补充说明。采用这种方式，不仅可以加深学生对知识的理解，还能探究到解决水土流失的方法，为其在生活中应用所学知识打下了坚实的基础。
结语：
综上，直观教学法比较符合初中生的思维特点，尤其是在地理学科教学指导中，学科知识抽象性特点突出，很多学生反应学习难度比较大，为了顺利化解教学重难点，我们可以尝试引入直观教学法。结合教学目标和教材内容，在地理教学活动中我们其实可以尝试构建生动的教学情景、利用地图、实物展示、组织实验，这些教学活动组织方式都可以带给学生直观体验。上文主要论述了初中地理教学中直观教学法的应用路径，希望研究内容具备参考价值。
参考文献
[1]楊友兰.浅谈初中地理教学方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，21（14）：92-93.
[2]王静.浅谈初中地理教学方法[J].新课程（中学），2014，21（7）：162-162.
[3]白云.以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].小作家选刊，2015，23（04）：120-121.
[4]谭珊.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，20（02）：107-108.