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【摘要】 地理新课程改革要求教师不仅是教授知识，更重要的是教给学生学习方法，培养学生的地理思维和能力，陶行知先生也要求教师“将开发知识宝库的钥匙交给学生”。地理学科的学习过程不是机械记忆，被动模仿，而是自主探究，合作交流。在信息时代的今天，培养学生的生活能力、创新能力，就显得更加重要了。践行陶行知教育思想，提高有效课堂教学，这也是时代赋予我们的光荣使命。
【关键词】 初中地理 教育思想 有效教学 方法
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-019-010
陶行知先生是我国现代教育史上伟大的人民教育家，他的教育思想和教育实践是一份非常丰厚而珍贵的精神遗产。我在学习陶行知教育思想的过程中，努力转变教学观念，注意关爱学生，进行情感教育，注重每一个学生的发展，在教学中充分发挥学生的主体作用，开展探究性学习，实现陶行知先生曾经大声疾呼的“解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间”。
一、实现“教学做合一”
陶行知先生认为：“教师的责任不在教，而在教学生学。”他认为教学内容要教真的有用的知识，这与地理新课程标准中强调的“学对生活有用的地理”这一重要理念不谋而合。“传统教育的弊端是教学脱离生活，学校脱离社会、理论脱离实际，学校和社会隔了一道墙。”陶行知先生主张把墙拆去，使社会和学校，生活和教育沟通起来。解决这些矛盾的教学方法就是教学做合一。
教和学都要以作为中心，一边动手，一边思考，做到手脑并用。在学习“地球仪”这一内容时，我要求学生每人带了乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料。首先要求学生先用红色笔在乒乓球的中部画一个圆圈作为赤道，然后找出南极和北极各钻一个孔，把铁丝穿过作为地轴，多余部分弯成相应的形状并且固定在橡皮泥上。这样，每个学生都制作了一个小地球仪。
在下一个内容“经纬线”的教学中，我充分利用了学生上一节课制作的小地球仪，在讲授了基本知识以后，要求学生在乒乓球上画出了简单的经纬网，并且学习在经纬网上确定点的位置。同学们动脑了，动手了，思维活跃了，兴趣更浓了，能力也有了很大的提高。
二、构建优质高效地理课堂
陶行知先生告诉我们：“發明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只是每事问。”他向学生提出“每事问”、“问到底”的要求，认为学生能发问，才能发现问题，研究问题，解决问题。深化课堂教学改革、构建优质课堂、高效课堂，是我们每个教师追求的目标。针对地理教学，联系自己的工作实际，从课堂提问的方面谈一点自己的认识。
1.地理课堂中的启发式教育。在平时的备课和教学时我非常重视地图的教学，因为地图是学习地理不可缺少的工具，是获取地理信息的重要来源，我认为应该“以图导学”，即指导学生先读图，结论产生于读图，做到图文结合，对地图的教学，我采取的方法是指导学生读图、讨论、分析、总结得出地理知识。2.地理课堂中的“提问”应适用“因材施教”。学生课堂学习心态是多方面、多层次的，教师只有把把握学生的学习课堂心理，才能因势利导，对症下药，取得良好的课堂教学效果。首先，根据学生特点选择适当的提问方法，提高学习效果。在教学中，我会针对一定的班级，选择某节课中的某些内容，提出问题，让学生自主讨论，自主学习，在讨论过程中，我在放手的同时，会随时注意观察学生情况，随机应变，主动出击，个别辅导，争取把课堂教学改革落到实处，教会学生自主学习、合作学习、探究学习。其次教师要与不同层次的学生保持视线的联系，以提问的方式表明自己时时在关心和注意他们，促使学生集中注意力、认真听课。再次，创造良好的课堂氛围能提高学生的学习兴趣，这样能激发学生的学习兴趣，使他们积极、主动地参与到提问的活动中来。使学生由被动地学到主动去学，提高教学效果。最后在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生因违纪而影响教学效果。
“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一句名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。
三、教师认真反思教学过程
教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。
总之，通过初中地理有效教学实践，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。因此，在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的地理课堂，长足地提高其教学的质量。
[ 参
【关键词】 初中地理 教育思想 有效教学 方法
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-019-010
陶行知先生是我国现代教育史上伟大的人民教育家，他的教育思想和教育实践是一份非常丰厚而珍贵的精神遗产。我在学习陶行知教育思想的过程中，努力转变教学观念，注意关爱学生，进行情感教育，注重每一个学生的发展，在教学中充分发挥学生的主体作用，开展探究性学习，实现陶行知先生曾经大声疾呼的“解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间”。
一、实现“教学做合一”
陶行知先生认为：“教师的责任不在教，而在教学生学。”他认为教学内容要教真的有用的知识，这与地理新课程标准中强调的“学对生活有用的地理”这一重要理念不谋而合。“传统教育的弊端是教学脱离生活，学校脱离社会、理论脱离实际，学校和社会隔了一道墙。”陶行知先生主张把墙拆去，使社会和学校，生活和教育沟通起来。解决这些矛盾的教学方法就是教学做合一。
教和学都要以作为中心，一边动手，一边思考，做到手脑并用。在学习“地球仪”这一内容时，我要求学生每人带了乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料。首先要求学生先用红色笔在乒乓球的中部画一个圆圈作为赤道，然后找出南极和北极各钻一个孔，把铁丝穿过作为地轴，多余部分弯成相应的形状并且固定在橡皮泥上。这样，每个学生都制作了一个小地球仪。
在下一个内容“经纬线”的教学中，我充分利用了学生上一节课制作的小地球仪，在讲授了基本知识以后，要求学生在乒乓球上画出了简单的经纬网，并且学习在经纬网上确定点的位置。同学们动脑了，动手了，思维活跃了，兴趣更浓了，能力也有了很大的提高。
二、构建优质高效地理课堂
陶行知先生告诉我们：“發明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只是每事问。”他向学生提出“每事问”、“问到底”的要求，认为学生能发问，才能发现问题，研究问题，解决问题。深化课堂教学改革、构建优质课堂、高效课堂，是我们每个教师追求的目标。针对地理教学，联系自己的工作实际，从课堂提问的方面谈一点自己的认识。
1.地理课堂中的启发式教育。在平时的备课和教学时我非常重视地图的教学，因为地图是学习地理不可缺少的工具，是获取地理信息的重要来源，我认为应该“以图导学”，即指导学生先读图，结论产生于读图，做到图文结合，对地图的教学，我采取的方法是指导学生读图、讨论、分析、总结得出地理知识。2.地理课堂中的“提问”应适用“因材施教”。学生课堂学习心态是多方面、多层次的，教师只有把把握学生的学习课堂心理，才能因势利导，对症下药，取得良好的课堂教学效果。首先，根据学生特点选择适当的提问方法，提高学习效果。在教学中，我会针对一定的班级，选择某节课中的某些内容，提出问题，让学生自主讨论，自主学习，在讨论过程中，我在放手的同时，会随时注意观察学生情况，随机应变，主动出击，个别辅导，争取把课堂教学改革落到实处，教会学生自主学习、合作学习、探究学习。其次教师要与不同层次的学生保持视线的联系，以提问的方式表明自己时时在关心和注意他们，促使学生集中注意力、认真听课。再次，创造良好的课堂氛围能提高学生的学习兴趣，这样能激发学生的学习兴趣，使他们积极、主动地参与到提问的活动中来。使学生由被动地学到主动去学，提高教学效果。最后在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生因违纪而影响教学效果。
“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一句名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。
三、教师认真反思教学过程
教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。
总之，通过初中地理有效教学实践，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。因此，在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的地理课堂，长足地提高其教学的质量。
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