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【摘要】预习是学习新知识的起点、语文学习的第一环节。小学阶段是学生养成预习习惯的关键时期。教师可尝试通过“明好处——知方法—一懂操作——抓落实”的策略来引导学生进行预习，让他们实现“一步先，步步先”。
【关键字】预习 好处 方法操作 落实
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-117-03
《礼记·中庸》写到：“凡事预则立，不预则废。”预是准备、努力、奋斗、實践，立则是成功。“预”是“立”的前提、是“先”的体现。一步先，步步先，“立”不远矣。
“预”指预习，是按计划事先自学教材的学习活动，是学习新知识的起点、语文学习的第一环节。《课程标准》指出“学生预先学习，为课堂教学提前做准备，也是初步发现问题的阶段，是必不可少的环节。”[1]可见，在小学阶段让学生养成预习习惯是多么重要。在语文教学中，教师怎样引导学生进行预习，让他们实现“一步先，步步先”呢？我们尝试了“明好处一一知方法一一懂操作——抓落实”的策略。具体如下：
一、明好处
预习好比养在深闺的女儿，不让她露面，没有人会发现其中的美。要让学生愿意预习，我们首先要展示它的好处——
（一）有利于注意力的集中。
通过预习，对即将要学习的新课做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂，这样，听课时便可集中精力去抓住课堂学习的重点和难点，听课变得更有针对性了。
（二）有利于自学能力的提高。
预习本身就是一种学习。预习时，要独立地阅读、独立地思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。这个过程中，学生的自学能力会逐步提高。
（三）有利于所学知识的巩固。
学生在预习时已对将要学习的知识有所了解，听课时就可进一步对其加深理解，这样记忆效果要比单纯依靠听课获得的要好。
（四）有利于发现学习的快乐。
学生通过预习对课文有了大致了解，上课时就能快速准确地回答对问题，得到老师的表扬和同学的艳羡，这种快乐是无法复制、无法比拟的。成功让学习成了一种快乐的享受。
二、知方法
教学好比“授人予渔”。学生知道预习的好处后，教师应教给他们具体方法，让其在学习中实践，掌握技巧。
（一）基础法
预习最基础做法：读——画——写。“读”，读书百遍其义自见，我们要求学生读课文三遍，第一遍读正确，第二遍读流利，第三遍读思考问题，解决问题。“画”，不动笔墨不读书，预习中的“画”就是画出课文中带有生字的词语以及优美的句子使之醒目，画出不理解词语借助工具书弄懂其意。“写”，好记性不如烂笔头，预习中“写”就是拿起笔在默读时标注出自然段，用自己的话概括段落大意、课文主要内容，记下自己的疑惑。
（二）变身法
掌握预习基础方法后，教师还要引导学生灵活运用，面对不同预习对象有不同的变通方法，如可把基础法变为“整体预习法”、“个体预习法”等。
1.整体预习法
如果预习对象是整本书或者整个单元，我们应把基础法调整为整体预习方案。教师可以把基础法中的“读、画、写”化为整体预习法的五个步骤。第一步：过关斩将（准确读词语），要求学生准确读出整本书或整单元的词语;第二步：火眼金睛（正确认读多音字），要求学生把书中、单元中的多音字画出来读懂;第三步：巧解妙用（理解并运用），要求学生画出好词好句，通过查阅资料弄明白关键词的意思，日后可应用到写作中;第四步：书声琅琅（朗读自己最喜欢的语段），要求学生找出优美段落，熟读成诵并日后可运用到描写事物中;第五步：穿针引线（根据课文内容填空），这是快速读懂整本书或整个单元的技巧。这要求学生集中精神读书，边读边画出关键词，并旁批大意、感想等。‘2。
我们以六年级上册第八单元为例展示“整体预习法”的过程。这个单元以“走近鲁迅”为主题，编排了四篇课文，旨在通过不同的视角、不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其爱憎分明的性格特点。根据本单元的教学目标，我们进行了预习设计。第一步：准确读词语，要求学生读准：闰土、胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、神佛等五十三个词语;第二步：正确认读多音字，要求读准：畜、正、供、行、正、佛、空、传、扎、嚼、干、重、模、担、更等多音字;第三步：理解比运用，要求理解：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道等词语;第四步：书声朗朗，要求朗读课文中喜欢的语段，如读《少年闰土》第1自然段、《我的伯父鲁迅先生》第18自然段、读《一面》第26自然段、读《有的人》全文，同桌交流，组内展示;第五步：穿针引线，根据提示能概括出每篇课文的内容，与同伴交流。单元里的《日积月累》有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”等名句，也可以提前背诵默写，标注不理解的地方……学生通过整体预习法来预习，不但发现了单元知识的魅力，还提高了自学能力、专注力，可以说是一举三得。
2.个体预习法
如果预习对象是具体课文，我们可把基础法调整为个体预习方案。教师可以把基础法中的“读、画、写”化为低年级、中高年级不同年段的具体预习方法。
（1）低年级个体预习法
低年级预习课文时可采用“六划读书预习”方案：一划自然段，二划圈，三划需认字、四划翘舌音，五划疑难处，六划好词句。通过“六划”，低年级学生已对课文有了基本概念。[3]
在“六划”的基础上，我们还可以进一步设计预习单让学生完成，以加深预习的效果一一
3.中高年级个体预习法
中高年级预习分五步进行：初读课文（借助拼音读通课文，了解大意，会用工具书弄清字词句的音形义）、收集资料（认识作者及创作背景）、梳理脉络（课文按什么顺序写、从哪几方面来写）、学做批注、做读书笔记。 其中批注是我们与文本的对话，应用范围很广，很适中高年级学生在预习中运用。如何教学生有效的批注呢？主要从明白批注符合、领会批注内容着手。
（1）明白批注符号：
（2）领会批注内容
“读一一画一一写”万变而不离其中，教师只要授好渔，提醒学生好好掌握，在实践中灵活运用，做好预习再也不是问题。
三、懂操作
“因材施教”理念对学生养成预习习惯非常重要。在语文教学中，教师应关注学生不同个性，选择分层预习、分组预习、预习比赛等不同操作手段来引导他们喜欢上预习。
（一）分层预习
教师在布置预习任务时切忌采取整齐划一的方案，可根据优等生、中等生、潜能生三类学生不同的学习能力去制定个性化预习任务，旨在激发他们的学习动力。例如，预习中经常会有读生字新词、读课文、概况大意等内容。对优等生，教师可让其通过自己思考独立完成所有任务;对中等生和潜能生，教师可让他们参考学习资料来完成部分任务。作为预习重难点的课后题，教师可要求优等生必须预习和独立写出见解;要求中等生认真思考并参考相关资料拟好思路;而对潜能生不作明确要求，点到为止即可，只要能回答就进行奖励。
（二）分组预习
预习环节经常出现在课前时间。这时教师可根据学生个体特性，采用一帮一的形式来分组进行预习。如教师可根据性格来分组，把活泼和内向的分为一组;根据表现来分组，把细心和粗心的结成一对;根据成绩来分组，把成绩好与成绩差的捆绑成队……分组后让学生通过讨论挑选任务，在分组预习中找到自己位置，且在互相帮助中学习，提升沟通交流能力，达到激发学习兴趣，共同进步的目的。
（三）预习评比
预习评比作用大，它能起到帮助学生迅速提升潜能的作用。新课前十分钟，教师可以小组为单位对预习进行检查，检查生字词的过关，抽读课文，概况课文大意等，每上新课都如此。长期以往，潜能生因在预习评比中有了压力，自然会认真学习，成绩有进步。而中等生、优等生在同学的互帮互助中得到了锻炼，能力也会有所提升。
在组织预习中，教师只要肯花心思，想出不同的操作方法，做到因材施教，学生一定会喜欢上预习，成绩能力得到不同程度的提高。
四、抓落实
“落到实处”是能否让学生养成预习习惯的关键。教师可以通过制定《预习评价表》、落实家庭预习等途径来把学生预习习惯的养成落到实处。
（一）制定《预习评价表》。此表的制定有助于养成学生预习习惯的落实：
（1）《预习评价表》的制定紧紧围绕预习基础方法，主要从“读、写、画”三个方面对预习效果进行评价。每个方面评价内容不同，“读”方面指向生字、词语、句子等内容;“画”方面指向词语、句子、标注等内容; “写”方面指向感受、理解、疑惑等内容。它能比较全面的判断学生预习的成效。
（2）《预习评价表》设置理念是直观、简单、易用。它以打星星来确定预习成效，每项最高可得五星奖励，学生可根据预习表现打一至五星，让人一目了然。它的评价方法简单，无论低年级还是中高年级都可以轻松掌握评价方法，使它适用于任何年龄段。
（3）《预习评价表》的使用范围广，既可运用在家庭预习作业中，也可运用在课堂预习环节去。低年级可以使用，中高年级同样可以使用。
（4）《预习评价表》的使用形式也是多样的，可以是自评、家长评、老师评，也可以是小组互评。
（二）落实家庭预习。预习多是在家庭中完成，我们还可以进行家校合作，给家长做指导，帮助孩子在家中完成预习作业。我们对家长的指导主要从把握时机、控制时间、提供方法这三方面进行：
家长怎样帮助孩子养成预习的好习惯？
（1）把握预习习惯培养的时机。
预习习惯的培养通常是从三年级正式开始，家长不要忽视这一阶段对孩子预习习惯的培养。
（2）引导孩子合理控制预习时间。 完成作业剩余时间多时，预习就可以安排得多些;时间少时，预习可安排少些。同样，家长还要引导孩子通过日预习、周预习、学期预习的方法合理安排好预习时间。
3.给孩子提供一些合理预习的方法。
（1）浏览教材
先将教材粗读一遍，了解教材的内容。对一些有感触的地方可以做出标记，这样就增强了学习的主动性。
（2）标记重点
预习时，在课本上初步标出重点范围，不懂的地方要打上问号，待研究的问题要记下来。这些就是上课要重点注意的内容，有利于提高听课效率。
我们相信，在老师有计划、有步骤、坚持不懈地引导下，学生一定能养成良好的预习习惯！好习惯早养成益终生，一步先，步步先！
[参考文献]
[1]《基础教育课程改革纲要》，教育部2001年7月頒发.
[2]周红娟.语文阅读课“预学·导学·拓学”学案设计运用初探[J].教学月刊小学版（语文），2017，（ 03）：38-42.
[3]顾燕茹.课前预学，为高效课堂插上翅膀——浅谈数字化环境中的语文预学指导策略[J].阅读，2016，（ 95 ）：9-11
[4]梁建锴.小学语文中的支架式学习[J].语文教学通讯：学术（D），2012（9）：63-64.
【关键字】预习 好处 方法操作 落实
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-117-03
《礼记·中庸》写到：“凡事预则立，不预则废。”预是准备、努力、奋斗、實践，立则是成功。“预”是“立”的前提、是“先”的体现。一步先，步步先，“立”不远矣。
“预”指预习，是按计划事先自学教材的学习活动，是学习新知识的起点、语文学习的第一环节。《课程标准》指出“学生预先学习，为课堂教学提前做准备，也是初步发现问题的阶段，是必不可少的环节。”[1]可见，在小学阶段让学生养成预习习惯是多么重要。在语文教学中，教师怎样引导学生进行预习，让他们实现“一步先，步步先”呢？我们尝试了“明好处一一知方法一一懂操作——抓落实”的策略。具体如下：
一、明好处
预习好比养在深闺的女儿，不让她露面，没有人会发现其中的美。要让学生愿意预习，我们首先要展示它的好处——
（一）有利于注意力的集中。
通过预习，对即将要学习的新课做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂，这样，听课时便可集中精力去抓住课堂学习的重点和难点，听课变得更有针对性了。
（二）有利于自学能力的提高。
预习本身就是一种学习。预习时，要独立地阅读、独立地思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。这个过程中，学生的自学能力会逐步提高。
（三）有利于所学知识的巩固。
学生在预习时已对将要学习的知识有所了解，听课时就可进一步对其加深理解，这样记忆效果要比单纯依靠听课获得的要好。
（四）有利于发现学习的快乐。
学生通过预习对课文有了大致了解，上课时就能快速准确地回答对问题，得到老师的表扬和同学的艳羡，这种快乐是无法复制、无法比拟的。成功让学习成了一种快乐的享受。
二、知方法
教学好比“授人予渔”。学生知道预习的好处后，教师应教给他们具体方法，让其在学习中实践，掌握技巧。
（一）基础法
预习最基础做法：读——画——写。“读”，读书百遍其义自见，我们要求学生读课文三遍，第一遍读正确，第二遍读流利，第三遍读思考问题，解决问题。“画”，不动笔墨不读书，预习中的“画”就是画出课文中带有生字的词语以及优美的句子使之醒目，画出不理解词语借助工具书弄懂其意。“写”，好记性不如烂笔头，预习中“写”就是拿起笔在默读时标注出自然段，用自己的话概括段落大意、课文主要内容，记下自己的疑惑。
（二）变身法
掌握预习基础方法后，教师还要引导学生灵活运用，面对不同预习对象有不同的变通方法，如可把基础法变为“整体预习法”、“个体预习法”等。
1.整体预习法
如果预习对象是整本书或者整个单元，我们应把基础法调整为整体预习方案。教师可以把基础法中的“读、画、写”化为整体预习法的五个步骤。第一步：过关斩将（准确读词语），要求学生准确读出整本书或整单元的词语;第二步：火眼金睛（正确认读多音字），要求学生把书中、单元中的多音字画出来读懂;第三步：巧解妙用（理解并运用），要求学生画出好词好句，通过查阅资料弄明白关键词的意思，日后可应用到写作中;第四步：书声琅琅（朗读自己最喜欢的语段），要求学生找出优美段落，熟读成诵并日后可运用到描写事物中;第五步：穿针引线（根据课文内容填空），这是快速读懂整本书或整个单元的技巧。这要求学生集中精神读书，边读边画出关键词，并旁批大意、感想等。‘2。
我们以六年级上册第八单元为例展示“整体预习法”的过程。这个单元以“走近鲁迅”为主题，编排了四篇课文，旨在通过不同的视角、不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其爱憎分明的性格特点。根据本单元的教学目标，我们进行了预习设计。第一步：准确读词语，要求学生读准：闰土、胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、神佛等五十三个词语;第二步：正确认读多音字，要求读准：畜、正、供、行、正、佛、空、传、扎、嚼、干、重、模、担、更等多音字;第三步：理解比运用，要求理解：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道等词语;第四步：书声朗朗，要求朗读课文中喜欢的语段，如读《少年闰土》第1自然段、《我的伯父鲁迅先生》第18自然段、读《一面》第26自然段、读《有的人》全文，同桌交流，组内展示;第五步：穿针引线，根据提示能概括出每篇课文的内容，与同伴交流。单元里的《日积月累》有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”等名句，也可以提前背诵默写，标注不理解的地方……学生通过整体预习法来预习，不但发现了单元知识的魅力，还提高了自学能力、专注力，可以说是一举三得。
2.个体预习法
如果预习对象是具体课文，我们可把基础法调整为个体预习方案。教师可以把基础法中的“读、画、写”化为低年级、中高年级不同年段的具体预习方法。
（1）低年级个体预习法
低年级预习课文时可采用“六划读书预习”方案：一划自然段，二划圈，三划需认字、四划翘舌音，五划疑难处，六划好词句。通过“六划”，低年级学生已对课文有了基本概念。[3]
在“六划”的基础上，我们还可以进一步设计预习单让学生完成，以加深预习的效果一一
3.中高年级个体预习法
中高年级预习分五步进行：初读课文（借助拼音读通课文，了解大意，会用工具书弄清字词句的音形义）、收集资料（认识作者及创作背景）、梳理脉络（课文按什么顺序写、从哪几方面来写）、学做批注、做读书笔记。 其中批注是我们与文本的对话，应用范围很广，很适中高年级学生在预习中运用。如何教学生有效的批注呢？主要从明白批注符合、领会批注内容着手。
（1）明白批注符号：
（2）领会批注内容
“读一一画一一写”万变而不离其中，教师只要授好渔，提醒学生好好掌握，在实践中灵活运用，做好预习再也不是问题。
三、懂操作
“因材施教”理念对学生养成预习习惯非常重要。在语文教学中，教师应关注学生不同个性，选择分层预习、分组预习、预习比赛等不同操作手段来引导他们喜欢上预习。
（一）分层预习
教师在布置预习任务时切忌采取整齐划一的方案，可根据优等生、中等生、潜能生三类学生不同的学习能力去制定个性化预习任务，旨在激发他们的学习动力。例如，预习中经常会有读生字新词、读课文、概况大意等内容。对优等生，教师可让其通过自己思考独立完成所有任务;对中等生和潜能生，教师可让他们参考学习资料来完成部分任务。作为预习重难点的课后题，教师可要求优等生必须预习和独立写出见解;要求中等生认真思考并参考相关资料拟好思路;而对潜能生不作明确要求，点到为止即可，只要能回答就进行奖励。
（二）分组预习
预习环节经常出现在课前时间。这时教师可根据学生个体特性，采用一帮一的形式来分组进行预习。如教师可根据性格来分组，把活泼和内向的分为一组;根据表现来分组，把细心和粗心的结成一对;根据成绩来分组，把成绩好与成绩差的捆绑成队……分组后让学生通过讨论挑选任务，在分组预习中找到自己位置，且在互相帮助中学习，提升沟通交流能力，达到激发学习兴趣，共同进步的目的。
（三）预习评比
预习评比作用大，它能起到帮助学生迅速提升潜能的作用。新课前十分钟，教师可以小组为单位对预习进行检查，检查生字词的过关，抽读课文，概况课文大意等，每上新课都如此。长期以往，潜能生因在预习评比中有了压力，自然会认真学习，成绩有进步。而中等生、优等生在同学的互帮互助中得到了锻炼，能力也会有所提升。
在组织预习中，教师只要肯花心思，想出不同的操作方法，做到因材施教，学生一定会喜欢上预习，成绩能力得到不同程度的提高。
四、抓落实
“落到实处”是能否让学生养成预习习惯的关键。教师可以通过制定《预习评价表》、落实家庭预习等途径来把学生预习习惯的养成落到实处。
（一）制定《预习评价表》。此表的制定有助于养成学生预习习惯的落实：
（1）《预习评价表》的制定紧紧围绕预习基础方法，主要从“读、写、画”三个方面对预习效果进行评价。每个方面评价内容不同，“读”方面指向生字、词语、句子等内容;“画”方面指向词语、句子、标注等内容; “写”方面指向感受、理解、疑惑等内容。它能比较全面的判断学生预习的成效。
（2）《预习评价表》设置理念是直观、简单、易用。它以打星星来确定预习成效，每项最高可得五星奖励，学生可根据预习表现打一至五星，让人一目了然。它的评价方法简单，无论低年级还是中高年级都可以轻松掌握评价方法，使它适用于任何年龄段。
（3）《预习评价表》的使用范围广，既可运用在家庭预习作业中，也可运用在课堂预习环节去。低年级可以使用，中高年级同样可以使用。
（4）《预习评价表》的使用形式也是多样的，可以是自评、家长评、老师评，也可以是小组互评。
（二）落实家庭预习。预习多是在家庭中完成，我们还可以进行家校合作，给家长做指导，帮助孩子在家中完成预习作业。我们对家长的指导主要从把握时机、控制时间、提供方法这三方面进行：
家长怎样帮助孩子养成预习的好习惯？
（1）把握预习习惯培养的时机。
预习习惯的培养通常是从三年级正式开始，家长不要忽视这一阶段对孩子预习习惯的培养。
（2）引导孩子合理控制预习时间。 完成作业剩余时间多时，预习就可以安排得多些;时间少时，预习可安排少些。同样，家长还要引导孩子通过日预习、周预习、学期预习的方法合理安排好预习时间。
3.给孩子提供一些合理预习的方法。
（1）浏览教材
先将教材粗读一遍，了解教材的内容。对一些有感触的地方可以做出标记，这样就增强了学习的主动性。
（2）标记重点
预习时，在课本上初步标出重点范围，不懂的地方要打上问号，待研究的问题要记下来。这些就是上课要重点注意的内容，有利于提高听课效率。
我们相信，在老师有计划、有步骤、坚持不懈地引导下，学生一定能养成良好的预习习惯！好习惯早养成益终生，一步先，步步先！
[参考文献]
[1]《基础教育课程改革纲要》，教育部2001年7月頒发.
[2]周红娟.语文阅读课“预学·导学·拓学”学案设计运用初探[J].教学月刊小学版（语文），2017，（ 03）：38-42.
[3]顾燕茹.课前预学，为高效课堂插上翅膀——浅谈数字化环境中的语文预学指导策略[J].阅读，2016，（ 95 ）：9-11
[4]梁建锴.小学语文中的支架式学习[J].语文教学通讯：学术（D），2012（9）：63-64.