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摘要：小学语文教学的主要组成部分就是作文，作文教学质量直接影响到语文整体教学质量。语文作文课堂教学时选择合适的指导策略，可以提高学生语文写作能力。文中选择小学语文作文课堂教学为着手点，分析如何有效开展作文课堂教学指导。
关键词：小学语文;作文教学;指导策略
小学语文作文课堂教学中开展有效指导，培养与提高学生语文写作能力，促进语文课堂的教学质量的提升。作文教学时可以和阅读结合起来，丰富作文教学内容与方法，激发学生学习的兴趣。小学语文作文课堂教学需要选择合适的教学方法，提供学生写作能力。
1、推进读写结合，提高课堂教学质量
教师想要在语文教学中对读写结合模式进行具体的实践，首先要做的是在阅读教学过程中融入写作教学。此“写作”非彼“写作”。不是让学生在阅读完文章之后自行写出一篇文章，而是让学生在阅读后随着得到的感觉自己动笔写一写，不对字数做具体的要求，只要求从动笔开始，让学生深刻的感受到写作并没有想象的那么难。在此基础上，教师还有适当鼓励学生在阅读的过程中写批注，学生写批注时可以先从一两个词入手或者几句话入手。当学生会主动的研究和阅读文章时，教师可以开始鼓励学生对一整段或者整个文章中自己不明确的地方做适当地标注。标注的方式可以使符号也可以划线。通过批注的方式来记录学生在阅读过程中对文章的感受，这也是学生在阅读文章后的一种表达方式。
值得注意的是，教师引导学生在写作过程中做批注时不能操之过急，要循序渐进的引导学生完成对文章的批注，批注可以从字词开始再到句子和段落。例如，在学生首次阅读文章时鼓励学生做第一次的批注，后续的段落品读时可以让学生展开二次的批注，批注从字词发展成为句子和段落，有一定的层次性，最终将阅读批注的作用最大程度的发挥出来。
2、培养写作兴趣，培养学生写作能力
对于学生在学习的过程当中所需要重点培养的内容，教师必须要激发起学生的兴趣，只有通过这样的方式，才能够真正的让学生对内容有所了解，教师需要因材施教，培养学生想象力，并不能只是单纯的对某一些问题进行提问，而是要刻意地引导学生，让学生们兴趣爱好得到激发，使更多的学生充分的发散思维，并且表达出自己的想法，在实际教学的时候，培养想象力并不是一成不变的，而是要根据不同学生的特色来帮助学生激发想象力。
比如教师的教学的过程当中，有一些学生及其喜欢画画，那么教师就可以通过想象的方式，激发学生对书上的生物进行联想，是学生边画画边讲述更加完整的故事，还有一些学生非常喜欢漂亮的文具，教师就可以利用文具来让这些学生联想一些比较有趣的故事。教师需要对每位学生的兴趣爱好有所了解，并且具有针对性的根据不一样的个体，根据其兴趣爱好来挑选比较合适的故事，之后再通过想象力的方式来进行创作。学生创造的过程当中，想象力的发展是最重要的，而在教学的时候，想象力的发展可以帮助学生培养其创造精神。教师利用不一样的形式帮助学生拓展想象力，使学生能够获得更多的学习空间，让学生可以在想象的过程当中不断创新，通过这样的方法，可以帮助学生拥有更多的创造力。学生对不同的事物进行联想，形成更加丰富的内容，同时也可以产生极其曲折的情节。
3、读中学法，写在方法指导处
读写结合教学模式实施不是为了力求学生进行自主原创，学生进行长篇文章的创作是不常见的，这主要是由于小学年龄阶段的学生思维逻辑能力发展不够成熟。不仅如此，原创的文章来源于大量的阅读积累，不仅是对素材的积累，更是对写作手法和表达方式的积累。因此，语文教学开展过程中教师应尽可能的让学生学习到作者在文章中的优秀表达和写作方法。从读到写，利用阅读推进写作，使得学生在阅读的过程中实际掌握写作的各种方式。
例如，教师在教学课文《火烧云》时，首先可以引导学生阅读描写其颜色的句子，促进学生对相关词汇和语句的掌握。在鉴赏句子“一会儿…一会儿…”处，充分的体会作者表现颜色时采用的写作手法。之后，让学生对不同描写颜色的词句做对比，让学生模仿作者进行对物体颜色形容句子的造句。不仅如此，教师还可以让学生着重分析文章中所采用到的修辞手法，让学生分析该修辭手法在段落中运用的好处，鼓励学生今后在写作过程中运用同样的修辞手法完成造句。这样一来，就能够较好的将阅读教学过渡到写作教学，在培养学生阅读的同时也锻炼到学生的语言表达能力。
结语
总的来说，阅读和写作实际上是一回事。教师不管是在督促学生进行大量的阅读，还是为学生开展不同类型的写作训练，实际上都是为了进一步的提高学生的语言综合能力，使得学生文学素养得以显著提升。希望通过文中论述，能为类似研究提供借鉴。
参考文献
[1]孙梦圆.小学语文作文教学中学生想象力培养的问题与策略[J].汉字文化，2021（18）：112-113.
[2]乔小琴.浅谈如何提升小学语文教学中的作文教学[J].华东纸业，2021，51（04）：117-119.
[3]范丽梅.小学语文作文教学读写结合的指导策略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：254-255.
[4]刘引宾.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：269-270.
关键词：小学语文;作文教学;指导策略
小学语文作文课堂教学中开展有效指导，培养与提高学生语文写作能力，促进语文课堂的教学质量的提升。作文教学时可以和阅读结合起来，丰富作文教学内容与方法，激发学生学习的兴趣。小学语文作文课堂教学需要选择合适的教学方法，提供学生写作能力。
1、推进读写结合，提高课堂教学质量
教师想要在语文教学中对读写结合模式进行具体的实践，首先要做的是在阅读教学过程中融入写作教学。此“写作”非彼“写作”。不是让学生在阅读完文章之后自行写出一篇文章，而是让学生在阅读后随着得到的感觉自己动笔写一写，不对字数做具体的要求，只要求从动笔开始，让学生深刻的感受到写作并没有想象的那么难。在此基础上，教师还有适当鼓励学生在阅读的过程中写批注，学生写批注时可以先从一两个词入手或者几句话入手。当学生会主动的研究和阅读文章时，教师可以开始鼓励学生对一整段或者整个文章中自己不明确的地方做适当地标注。标注的方式可以使符号也可以划线。通过批注的方式来记录学生在阅读过程中对文章的感受，这也是学生在阅读文章后的一种表达方式。
值得注意的是，教师引导学生在写作过程中做批注时不能操之过急，要循序渐进的引导学生完成对文章的批注，批注可以从字词开始再到句子和段落。例如，在学生首次阅读文章时鼓励学生做第一次的批注，后续的段落品读时可以让学生展开二次的批注，批注从字词发展成为句子和段落，有一定的层次性，最终将阅读批注的作用最大程度的发挥出来。
2、培养写作兴趣，培养学生写作能力
对于学生在学习的过程当中所需要重点培养的内容，教师必须要激发起学生的兴趣，只有通过这样的方式，才能够真正的让学生对内容有所了解，教师需要因材施教，培养学生想象力，并不能只是单纯的对某一些问题进行提问，而是要刻意地引导学生，让学生们兴趣爱好得到激发，使更多的学生充分的发散思维，并且表达出自己的想法，在实际教学的时候，培养想象力并不是一成不变的，而是要根据不同学生的特色来帮助学生激发想象力。
比如教师的教学的过程当中，有一些学生及其喜欢画画，那么教师就可以通过想象的方式，激发学生对书上的生物进行联想，是学生边画画边讲述更加完整的故事，还有一些学生非常喜欢漂亮的文具，教师就可以利用文具来让这些学生联想一些比较有趣的故事。教师需要对每位学生的兴趣爱好有所了解，并且具有针对性的根据不一样的个体，根据其兴趣爱好来挑选比较合适的故事，之后再通过想象力的方式来进行创作。学生创造的过程当中，想象力的发展是最重要的，而在教学的时候，想象力的发展可以帮助学生培养其创造精神。教师利用不一样的形式帮助学生拓展想象力，使学生能够获得更多的学习空间，让学生可以在想象的过程当中不断创新，通过这样的方法，可以帮助学生拥有更多的创造力。学生对不同的事物进行联想，形成更加丰富的内容，同时也可以产生极其曲折的情节。
3、读中学法，写在方法指导处
读写结合教学模式实施不是为了力求学生进行自主原创，学生进行长篇文章的创作是不常见的，这主要是由于小学年龄阶段的学生思维逻辑能力发展不够成熟。不仅如此，原创的文章来源于大量的阅读积累，不仅是对素材的积累，更是对写作手法和表达方式的积累。因此，语文教学开展过程中教师应尽可能的让学生学习到作者在文章中的优秀表达和写作方法。从读到写，利用阅读推进写作，使得学生在阅读的过程中实际掌握写作的各种方式。
例如，教师在教学课文《火烧云》时，首先可以引导学生阅读描写其颜色的句子，促进学生对相关词汇和语句的掌握。在鉴赏句子“一会儿…一会儿…”处，充分的体会作者表现颜色时采用的写作手法。之后，让学生对不同描写颜色的词句做对比，让学生模仿作者进行对物体颜色形容句子的造句。不仅如此，教师还可以让学生着重分析文章中所采用到的修辞手法，让学生分析该修辭手法在段落中运用的好处，鼓励学生今后在写作过程中运用同样的修辞手法完成造句。这样一来，就能够较好的将阅读教学过渡到写作教学，在培养学生阅读的同时也锻炼到学生的语言表达能力。
结语
总的来说，阅读和写作实际上是一回事。教师不管是在督促学生进行大量的阅读，还是为学生开展不同类型的写作训练，实际上都是为了进一步的提高学生的语言综合能力，使得学生文学素养得以显著提升。希望通过文中论述，能为类似研究提供借鉴。
参考文献
[1]孙梦圆.小学语文作文教学中学生想象力培养的问题与策略[J].汉字文化，2021（18）：112-113.
[2]乔小琴.浅谈如何提升小学语文教学中的作文教学[J].华东纸业，2021，51（04）：117-119.
[3]范丽梅.小学语文作文教学读写结合的指导策略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：254-255.
[4]刘引宾.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：269-270.