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一.问题的提出
在社会飞速发展的局势下，国家对小学教育提出更高的标准，教师在开展教育教学工作时，需采用更独到的眼光去发现教育教学模式中的问题，并针对现状进行合理的改正，保证各措施的有效性。而对小学英语学习情况研讨中，现发现家长对学生学习的重视程度显著上升，而学生在学习中的学习效果并不显著。不显著的原因主要表现的学生存在严重的学科错误认知，且学生对于教学方法的认可度不够，同时实际教学中教师注重发现新颖的教学方案，忽略学生学习主动性和好的学习思维的培养。尤其学生在学习中，自我学习思维非常重要，培养学生反思行为能保证学生形成好的思维模式，促使学生在学习中发现更多的乐趣，从而提高学生对小学英语学科的学习兴趣，所以针对性的培养学生反思行为是往后教学模式改革的重难点之一。
二.研究现状分析
作者通过查阅相关文献，筛选出符合研究主体的内容，以探究小学英语学习反思行为为主。重点研究文献内容如下：《浅谈小学生英语反思性教学听力障碍与对策》、《小学英语教师教学反思的现状与对策研究》、《 反思性教学在小學英语课堂中的应用研究》等。
三.课题界定
学习反思：是主要从全方位多角度带领学生养成学习反思的习惯。比如在课前，学生需对上节课所学的重点内容进行知识的系统性梳理，并从中发现上节课知识与本节课知识的联系，接着在脑中形成较好的融会贯通知识学习模式，同时结合教学目标，基本掌握接下来课堂学习的重点内容，课堂上着重反思重点内容。另外在课堂上，学生需讲自学中存在的问题和错误思维进行及时改善，并反思形成错误思维的原因，并在脑中着重标记原因，保证减少思维犯错率。之后学生在课后，需在课后练习中反复“咀嚼”学习内容，将语法等知识灵活运用，并注意做好错题记录，并在空闲时间对诱导错题的原因进行解决，预防错题率，为往后的英语学习奠定较好的基础。
四.研究意义
1.现实意义
首先，学生英语学习反思行为能有效提高学习效果，保证学生英语成绩，使得学生的学习兴趣明显上升。另外，多次进行反思行为后学生会形成较好的学习思维，改善不良的学习习惯，从而合理提高各学科学习成绩。除此之外，还可在学生学习中形成善于思考的能力，促使学习模式走向跟灵活且更具学生特性的方向，从而保证教师在教好的学习氛围中发现更具针对性的学科教学模式。最后，养成反思行为能保证教师尊重学生个性，注重学生学习习惯，真正发挥以学生为主体的教学准则，从而促使师生壁垒逐渐消失，师生关系发展良好。
2.理论意义
反思行为是一种较好的学习方式，能拓宽传统教学模式创新标准，为教师改良教学模式提供更好的思维。另外，在开展反思行为教学引导时，教师能有效提高学生对反思行为内容的认识，从而让学生不仅在英语学科实现此思维模式，更能将此思维运用到日常生活中，为学生生活探索提供更多灵感。
五.理论依据
通过观察学生学习现状，发现反思思维与教学和学习相结合的理论。首先，了解“反思”概念。其概念经学者杜威研究发现，重点说明反思的主动性等。其次此概念经不同学者再研究之后，发现了有较大应用的反思性教学。主要是引导学生探索和解决学习问题。而反思学习主要内容包括对一系列可研究材料的逆向思维开发，比如英语教材，学生需对教材内容进行一系列的脑内推理，利用教师课堂教学理解或发现新的可参照点。比如知识应用后仍出现解题问题，以问题出发进行反向思考，从为真正理解知识运用过程中可能出错的诱导因素。
六.研究目标
通过研究论证经反思行为养成后，学生会养成积极学习的习惯，并通过反思思维成功提高学习效果。且教师在反思行为教学后，能改变传统的教学思维，形成更符合学生现状的新型教学模式，促使教师充分发挥自身专业度并实现自我价值。
七.研究内容
以本小学所有班级学生研究主体，对教师进行系统的教学模式培训后开展教学，实施一段时间后通过访谈和随机问卷发放等询问学生学习情况。通过反馈了解反思行为教学实施的可行性和经反思行为干预后对学生学习效果的影响。另外实施过程中要选取研究组和对照组，以相邻两个班级分别为研究组和对照组，将反思行为引导教学方案有效实施后，对两组学生情况进行对比，并需及时发现研究组实施下的问题，及时针对问题提出适宜对策。
八.研究方法
1、调查法： 通过发放随机问卷对学生需求和实施后学生反馈进行了解。另外问卷设计过程中需先实行问卷预发放，及时发现问卷设计中的不足，比如问题不利于学生理解或者问题答案设置存在问题等。改善问卷问题后再正式实行问卷调查。之后经问卷星分析问卷情况，了解研究实施状况。
2、文献法： 通过知网等查询相关文献，筛选可用的重点内容。
九.研究过程中的主要措施
1.结合反思行为与学生学习需求。现如今外语教学不再以传统硬性教学为主，而是以实现外语学习意义，发挥灵活学习特性为主开展教学。所以在发现教师教学主旨发生偏离后，需及时对学生学习需求进行了解，根据学生反馈制定教学目标，能有效改善教学问题。另外反思行为以学生为主，所以需在开展过程中让教学更加开放和自由，课堂保证减少对学生思维的束缚，为学生开动脑筋提供更好的实施条件。比如在学生出现语法学习问题时，首先让学生进行语法规律查找，给学生一定的问题反思时间，并简单引导问题反思方向，在学生有一定的思维方向之后在进行细致的分解教学，保证学生自我思维空间。
2.全面了解学生学习和发展情况。每位学生的英语学习基础不同，学习过程中擅长的方向也不同，所以在开展教学实施中需发现并掌握学生的学科学习动向，保证以学生的学习情况出发进行针对性的反思行为引导教学。比如学生在英语写作方面有学习障碍，那么针对学生写作教师可通过讲解写作重难点让学生记录，随后询问学生感兴趣的部分或者主体，拟定练习内容，让学生开展自我练习，之后根据练习情况对学生进行教学，并引导学生针对教学内容进行自我反思。
十.研究步骤
首先，需对学生学习过程中的难点问题进行收集。
接着，分析学生知识内容学习困难的原因。
最后，针对性的制定反思教学计划并实施。
十一.研究成果
通过反思行为教学方案实施后，研究组学生在学习兴趣方面有较为明显的提高，且经阶段性的学科检测后，研究组学生的学习成绩有明显升高，且学生学科薄弱部分有适当改善。同时因为教学方案尊重学生特性，给定学生自我发挥空间，学生和教师的关系非常融洽，学生出现主动与教师练习口语的情况，学生的口语水平明显增强。
（1）听、说、读、写能力：每板块能力设置分值为100分，分值越高能力越好。
研究组各版块学生成绩平均分分值明显高于对照组班级。见表1。
十二.研究存在的问题及今后的设想
在研究实施中发现仍存在一些不可忽视的问题：教学模式的实施需要社会环境的支持，包括校方和家长。所以在今后的实施中，需重点引起校方对反思行为教学模式的支持，并引导家长认可反思行为干预的重要性，提高对院校教学开展的配合度。
十三.参考文献
（1）谢文东， 廖瑞欣. 基于核心素养的小学英语语音教学的实践与反思 --以PEP三年级My family为例[J]. 新课程导学， 2019， 000（035）：1-3.
（2）吴平平. 农村小学生英语学习困难成因及对策分析[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（035）：1-1.
（3）杨谦. 农村小学生英语学习兴趣的培养策略探讨[J]. 启迪：教育教学版， 2019， 000（001）：27-28.
（4）邱文娟. 略谈小学英语教师的几点教学反思[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（030）：84.
在社会飞速发展的局势下，国家对小学教育提出更高的标准，教师在开展教育教学工作时，需采用更独到的眼光去发现教育教学模式中的问题，并针对现状进行合理的改正，保证各措施的有效性。而对小学英语学习情况研讨中，现发现家长对学生学习的重视程度显著上升，而学生在学习中的学习效果并不显著。不显著的原因主要表现的学生存在严重的学科错误认知，且学生对于教学方法的认可度不够，同时实际教学中教师注重发现新颖的教学方案，忽略学生学习主动性和好的学习思维的培养。尤其学生在学习中，自我学习思维非常重要，培养学生反思行为能保证学生形成好的思维模式，促使学生在学习中发现更多的乐趣，从而提高学生对小学英语学科的学习兴趣，所以针对性的培养学生反思行为是往后教学模式改革的重难点之一。
二.研究现状分析
作者通过查阅相关文献，筛选出符合研究主体的内容，以探究小学英语学习反思行为为主。重点研究文献内容如下：《浅谈小学生英语反思性教学听力障碍与对策》、《小学英语教师教学反思的现状与对策研究》、《 反思性教学在小學英语课堂中的应用研究》等。
三.课题界定
学习反思：是主要从全方位多角度带领学生养成学习反思的习惯。比如在课前，学生需对上节课所学的重点内容进行知识的系统性梳理，并从中发现上节课知识与本节课知识的联系，接着在脑中形成较好的融会贯通知识学习模式，同时结合教学目标，基本掌握接下来课堂学习的重点内容，课堂上着重反思重点内容。另外在课堂上，学生需讲自学中存在的问题和错误思维进行及时改善，并反思形成错误思维的原因，并在脑中着重标记原因，保证减少思维犯错率。之后学生在课后，需在课后练习中反复“咀嚼”学习内容，将语法等知识灵活运用，并注意做好错题记录，并在空闲时间对诱导错题的原因进行解决，预防错题率，为往后的英语学习奠定较好的基础。
四.研究意义
1.现实意义
首先，学生英语学习反思行为能有效提高学习效果，保证学生英语成绩，使得学生的学习兴趣明显上升。另外，多次进行反思行为后学生会形成较好的学习思维，改善不良的学习习惯，从而合理提高各学科学习成绩。除此之外，还可在学生学习中形成善于思考的能力，促使学习模式走向跟灵活且更具学生特性的方向，从而保证教师在教好的学习氛围中发现更具针对性的学科教学模式。最后，养成反思行为能保证教师尊重学生个性，注重学生学习习惯，真正发挥以学生为主体的教学准则，从而促使师生壁垒逐渐消失，师生关系发展良好。
2.理论意义
反思行为是一种较好的学习方式，能拓宽传统教学模式创新标准，为教师改良教学模式提供更好的思维。另外，在开展反思行为教学引导时，教师能有效提高学生对反思行为内容的认识，从而让学生不仅在英语学科实现此思维模式，更能将此思维运用到日常生活中，为学生生活探索提供更多灵感。
五.理论依据
通过观察学生学习现状，发现反思思维与教学和学习相结合的理论。首先，了解“反思”概念。其概念经学者杜威研究发现，重点说明反思的主动性等。其次此概念经不同学者再研究之后，发现了有较大应用的反思性教学。主要是引导学生探索和解决学习问题。而反思学习主要内容包括对一系列可研究材料的逆向思维开发，比如英语教材，学生需对教材内容进行一系列的脑内推理，利用教师课堂教学理解或发现新的可参照点。比如知识应用后仍出现解题问题，以问题出发进行反向思考，从为真正理解知识运用过程中可能出错的诱导因素。
六.研究目标
通过研究论证经反思行为养成后，学生会养成积极学习的习惯，并通过反思思维成功提高学习效果。且教师在反思行为教学后，能改变传统的教学思维，形成更符合学生现状的新型教学模式，促使教师充分发挥自身专业度并实现自我价值。
七.研究内容
以本小学所有班级学生研究主体，对教师进行系统的教学模式培训后开展教学，实施一段时间后通过访谈和随机问卷发放等询问学生学习情况。通过反馈了解反思行为教学实施的可行性和经反思行为干预后对学生学习效果的影响。另外实施过程中要选取研究组和对照组，以相邻两个班级分别为研究组和对照组，将反思行为引导教学方案有效实施后，对两组学生情况进行对比，并需及时发现研究组实施下的问题，及时针对问题提出适宜对策。
八.研究方法
1、调查法： 通过发放随机问卷对学生需求和实施后学生反馈进行了解。另外问卷设计过程中需先实行问卷预发放，及时发现问卷设计中的不足，比如问题不利于学生理解或者问题答案设置存在问题等。改善问卷问题后再正式实行问卷调查。之后经问卷星分析问卷情况，了解研究实施状况。
2、文献法： 通过知网等查询相关文献，筛选可用的重点内容。
九.研究过程中的主要措施
1.结合反思行为与学生学习需求。现如今外语教学不再以传统硬性教学为主，而是以实现外语学习意义，发挥灵活学习特性为主开展教学。所以在发现教师教学主旨发生偏离后，需及时对学生学习需求进行了解，根据学生反馈制定教学目标，能有效改善教学问题。另外反思行为以学生为主，所以需在开展过程中让教学更加开放和自由，课堂保证减少对学生思维的束缚，为学生开动脑筋提供更好的实施条件。比如在学生出现语法学习问题时，首先让学生进行语法规律查找，给学生一定的问题反思时间，并简单引导问题反思方向，在学生有一定的思维方向之后在进行细致的分解教学，保证学生自我思维空间。
2.全面了解学生学习和发展情况。每位学生的英语学习基础不同，学习过程中擅长的方向也不同，所以在开展教学实施中需发现并掌握学生的学科学习动向，保证以学生的学习情况出发进行针对性的反思行为引导教学。比如学生在英语写作方面有学习障碍，那么针对学生写作教师可通过讲解写作重难点让学生记录，随后询问学生感兴趣的部分或者主体，拟定练习内容，让学生开展自我练习，之后根据练习情况对学生进行教学，并引导学生针对教学内容进行自我反思。
十.研究步骤
首先，需对学生学习过程中的难点问题进行收集。
接着，分析学生知识内容学习困难的原因。
最后，针对性的制定反思教学计划并实施。
十一.研究成果
通过反思行为教学方案实施后，研究组学生在学习兴趣方面有较为明显的提高，且经阶段性的学科检测后，研究组学生的学习成绩有明显升高，且学生学科薄弱部分有适当改善。同时因为教学方案尊重学生特性，给定学生自我发挥空间，学生和教师的关系非常融洽，学生出现主动与教师练习口语的情况，学生的口语水平明显增强。
（1）听、说、读、写能力：每板块能力设置分值为100分，分值越高能力越好。
研究组各版块学生成绩平均分分值明显高于对照组班级。见表1。
十二.研究存在的问题及今后的设想
在研究实施中发现仍存在一些不可忽视的问题：教学模式的实施需要社会环境的支持，包括校方和家长。所以在今后的实施中，需重点引起校方对反思行为教学模式的支持，并引导家长认可反思行为干预的重要性，提高对院校教学开展的配合度。
十三.参考文献
（1）谢文东， 廖瑞欣. 基于核心素养的小学英语语音教学的实践与反思 --以PEP三年级My family为例[J]. 新课程导学， 2019， 000（035）：1-3.
（2）吴平平. 农村小学生英语学习困难成因及对策分析[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（035）：1-1.
（3）杨谦. 农村小学生英语学习兴趣的培养策略探讨[J]. 启迪：教育教学版， 2019， 000（001）：27-28.
（4）邱文娟. 略谈小学英语教师的几点教学反思[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（030）：84.