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摘要：新课程倡导的研究性学习作为一种新的学习方式备受关注，被广泛地引人到各科的教学中。高中地理研究性学习在这个大背景下应运而生。几年实践表明，高中地理研究性学习尚存有许多认识和操作上的误区，现加以分析澄清。
关键词：高中地理；课堂学习；学习误区
【中图分类号】G633.55
1走出高中地理研究性学习性质认识上的误区
高中地理研究性学习是高中生在地理教师的指导下，从自然、社会和生活中选择他们关注的问题进行自主探究、亲身实践，在实践过程中综合地运用已有的知识和技能解决问题的学习活动。
1.1高中地理研究性学习并非地理科学研究。
高中地理研究性学习可以说是借鉴于地理科学研究，但是二者有本质的区别：对于地理科学研究而言，研究是目的，对于研究性学习而言，研究不是目的，而是手段。研究性学习的目的不是要把学生变成地理专业人才，而是让学生能够在实践中应用地理基础知识和技能解决有关地理问题。例如，学生做《某某地水土流失现状调查》这个课题，学生应用所学知识进行调查取证，收集信息，分析出一定的自然和人为原因，并提出自己的建议和看法。其目的并不是为了获得解决水土流失问题的建设性方案，而是通过研究提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度，形成正确的环境意识。
1.2高中地理研究性学习不是地理课外活动。
地理课外活动与地理研究性学习有许多共通之处：二者都强调自主性、实践性、综合性；在功能上都能加强学生与社会的联系，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。但是，二者有着实质上的差异：地理课外活动实质上仍是地理教学活动，但它是学生在必修课和选修课之外，可自由选择参加并无什么课业任务的活动。高中地理研究性学习是一种课程形态，是指向研究性学习方式的定向型课程，其立足于地理学科，又可以超越地理学科。既然，作为一门课程，就有法定的课时安排和相应的任务要求。
2走出离中地理研究性学习价值认识上的误区
高中地理研究性学习表现出选题范围广、资料来源渠道多，处理资料能力要求高，结论的实用性强等特点，非常有利于培养学生的创新精神与实践能力。
2.1不能将其功能"神话"。地理研究性学习如果能够有效实行，其作用和价值是不可估量的。因此，不少地理教师会走向极端，认为这个"好东西"应该时时、处处、生生都用。其实，高中地理研究性学习作为一种学习方式，是相对于"接受式学习"而言的。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，两者是相辅相成、结伴而行。在新课程中强调"研究性学习"，只是要找回研究性学习在课程中的应有地位，使两种方式相得益彰，各尽其能，否则，我们将会从一个极端走向另一个极端，导致学习方式的又一次失衡。
2.2其价值取向与高考是和谐的。
有些教师认为课堂上完成常规的教学任务尚有困难，还要开展研究性学习，让学生自主探究、讨论，肯定会浪费不少时间，这样必定会影响备考，高考质量肯定下滑。近几年，文科综合能力测试下的地理试题已经由知识立意转向能力立意，题目逐渐走向综合性、开放性与实践性。所以，高中开展地理研究性学习，不仅不会给备考带来负面影响，反而会有利于广大师生在新的高考形式下赢得先机和主动。
3走出教师角色认识上的误区
3.1地理教师是与学生平等的参与者。
有些地理教师摆脱不了传统教学的角色定势，在地理研究性学习中仍处处以"权威"自居，要求学生按照他指定的课题、设计的方案执行，并在学生活动过程中处处干涉，一切由他说了算。地理研究性学习主要是让学生体验自主探究、亲身实践的过程，并且要尊重学生的兴趣与经验。所以要放手让学生去经历。其实，学生选择的课题有可能涉及地理范畴的任一分支，甚至涉及其他学科的内容，这对于地理教师来说是无准备甚至不熟悉的。教师应当放下架子，平等的与学生共同学习、讨论，教学相长，充分尊重学生的主体性。
3.2地理教师是学生活动的指导者。
有些地理教师认为，地理研究性学习既然强调自主探究、亲身实践，那么，就可以对学生放任自流。这又走人另一个极端。地理研究性学习是一种新的有特定规律的学习方式，对于大多数学生而言是一个陌生的领域。学生常会遇到一系列的困难与挑战，常见的有几个方面：第一，很多学生会面临选题不当的问题。
4走出高中地理研究性学习评价上的误区
对地理研究性学习的评价是实现地理课程目标，发挥教育导向和进行质量监控的有效手段和方法，若评价不恰当会导致地理研究性学习偏离正确轨道，从而违背活动的初衷。
4.1评价要同时重视过程与结论。
地理研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的运用，强调学生的亲身体验，因此，必须采用形成性评价的方式，如建立学习档案袋等，记录每位学生在学习过程中的自我评价和改进，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程。当然，地理研究性学习是一种"问题解决"的学习，应当重视学习的结果，因为追求成功是人的本能，在成就需要的驱使下，使学生表现出追求较高的目标，克服困难完成任务，竞争并超过别人这样一种积极的状态。
4.2评价要客观公正全面。
地理研究性学习通过转变学习方式，促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的发展创造空间。评价应该是针对每一个学生的各个方面，诸如学习态度、知识、能力、毅力、合作性等做出客观公正的评判，不能戴有色眼镜，认为研究性学习一定是成绩好的学生才做的好。因此，教师只有在客观的基础上为每位学生作出公正的评价，才能使学生心悦诚服，调动他们的积极性；只有作出全面的评价才能使每一位同学都能感到自己是有收获的，从而增强学生的自我效能感，同时也能认识到自己存在的不足，这样才有利于学生的发展。
结论
新课程改革力图改善学生的学习方式，使研究性学习在地理课程中有了用武之地。同时，地理新课程有为地理研究性学习提供了发展的舞台。地理教师应当形成研究性学习的正确认识，并作为一种教学理念和教学方法渗透到地理教学中。
参考文献
[1] 李小建.国际背景与中国特色的经济地理学，人文地理，2004（2）
[2] 李小建，罗庆.经济地理学的关系转向评述.世界地理研究，2007，（12）
[3] 李小建，经济地理学研究中的尺度问题，经济地理， 2005（7）
[4] 李小建.论工业变化的综合研究. 地理学报，1991，46（3）
[5] 李小建.跨国公司对区域经济发展影响的理论研究，地理研究，1997，（9）
[6] 李小建.关于公司地理研究的几个问题，经济地理，1991（10）
[7] 杨万钟主编.经济地理学导论.上海： 华东师范大学出版社，1992
[8] 顾朝林，王恩儒，石爱华."新经济地理学"与经济地理学的分异与对立 ，地理学报，2002（7）
关键词：高中地理；课堂学习；学习误区
【中图分类号】G633.55
1走出高中地理研究性学习性质认识上的误区
高中地理研究性学习是高中生在地理教师的指导下，从自然、社会和生活中选择他们关注的问题进行自主探究、亲身实践，在实践过程中综合地运用已有的知识和技能解决问题的学习活动。
1.1高中地理研究性学习并非地理科学研究。
高中地理研究性学习可以说是借鉴于地理科学研究，但是二者有本质的区别：对于地理科学研究而言，研究是目的，对于研究性学习而言，研究不是目的，而是手段。研究性学习的目的不是要把学生变成地理专业人才，而是让学生能够在实践中应用地理基础知识和技能解决有关地理问题。例如，学生做《某某地水土流失现状调查》这个课题，学生应用所学知识进行调查取证，收集信息，分析出一定的自然和人为原因，并提出自己的建议和看法。其目的并不是为了获得解决水土流失问题的建设性方案，而是通过研究提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度，形成正确的环境意识。
1.2高中地理研究性学习不是地理课外活动。
地理课外活动与地理研究性学习有许多共通之处：二者都强调自主性、实践性、综合性；在功能上都能加强学生与社会的联系，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。但是，二者有着实质上的差异：地理课外活动实质上仍是地理教学活动，但它是学生在必修课和选修课之外，可自由选择参加并无什么课业任务的活动。高中地理研究性学习是一种课程形态，是指向研究性学习方式的定向型课程，其立足于地理学科，又可以超越地理学科。既然，作为一门课程，就有法定的课时安排和相应的任务要求。
2走出离中地理研究性学习价值认识上的误区
高中地理研究性学习表现出选题范围广、资料来源渠道多，处理资料能力要求高，结论的实用性强等特点，非常有利于培养学生的创新精神与实践能力。
2.1不能将其功能"神话"。地理研究性学习如果能够有效实行，其作用和价值是不可估量的。因此，不少地理教师会走向极端，认为这个"好东西"应该时时、处处、生生都用。其实，高中地理研究性学习作为一种学习方式，是相对于"接受式学习"而言的。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，两者是相辅相成、结伴而行。在新课程中强调"研究性学习"，只是要找回研究性学习在课程中的应有地位，使两种方式相得益彰，各尽其能，否则，我们将会从一个极端走向另一个极端，导致学习方式的又一次失衡。
2.2其价值取向与高考是和谐的。
有些教师认为课堂上完成常规的教学任务尚有困难，还要开展研究性学习，让学生自主探究、讨论，肯定会浪费不少时间，这样必定会影响备考，高考质量肯定下滑。近几年，文科综合能力测试下的地理试题已经由知识立意转向能力立意，题目逐渐走向综合性、开放性与实践性。所以，高中开展地理研究性学习，不仅不会给备考带来负面影响，反而会有利于广大师生在新的高考形式下赢得先机和主动。
3走出教师角色认识上的误区
3.1地理教师是与学生平等的参与者。
有些地理教师摆脱不了传统教学的角色定势，在地理研究性学习中仍处处以"权威"自居，要求学生按照他指定的课题、设计的方案执行，并在学生活动过程中处处干涉，一切由他说了算。地理研究性学习主要是让学生体验自主探究、亲身实践的过程，并且要尊重学生的兴趣与经验。所以要放手让学生去经历。其实，学生选择的课题有可能涉及地理范畴的任一分支，甚至涉及其他学科的内容，这对于地理教师来说是无准备甚至不熟悉的。教师应当放下架子，平等的与学生共同学习、讨论，教学相长，充分尊重学生的主体性。
3.2地理教师是学生活动的指导者。
有些地理教师认为，地理研究性学习既然强调自主探究、亲身实践，那么，就可以对学生放任自流。这又走人另一个极端。地理研究性学习是一种新的有特定规律的学习方式，对于大多数学生而言是一个陌生的领域。学生常会遇到一系列的困难与挑战，常见的有几个方面：第一，很多学生会面临选题不当的问题。
4走出高中地理研究性学习评价上的误区
对地理研究性学习的评价是实现地理课程目标，发挥教育导向和进行质量监控的有效手段和方法，若评价不恰当会导致地理研究性学习偏离正确轨道，从而违背活动的初衷。
4.1评价要同时重视过程与结论。
地理研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的运用，强调学生的亲身体验，因此，必须采用形成性评价的方式，如建立学习档案袋等，记录每位学生在学习过程中的自我评价和改进，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程。当然，地理研究性学习是一种"问题解决"的学习，应当重视学习的结果，因为追求成功是人的本能，在成就需要的驱使下，使学生表现出追求较高的目标，克服困难完成任务，竞争并超过别人这样一种积极的状态。
4.2评价要客观公正全面。
地理研究性学习通过转变学习方式，促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的发展创造空间。评价应该是针对每一个学生的各个方面，诸如学习态度、知识、能力、毅力、合作性等做出客观公正的评判，不能戴有色眼镜，认为研究性学习一定是成绩好的学生才做的好。因此，教师只有在客观的基础上为每位学生作出公正的评价，才能使学生心悦诚服，调动他们的积极性；只有作出全面的评价才能使每一位同学都能感到自己是有收获的，从而增强学生的自我效能感，同时也能认识到自己存在的不足，这样才有利于学生的发展。
结论
新课程改革力图改善学生的学习方式，使研究性学习在地理课程中有了用武之地。同时，地理新课程有为地理研究性学习提供了发展的舞台。地理教师应当形成研究性学习的正确认识，并作为一种教学理念和教学方法渗透到地理教学中。
参考文献
[1] 李小建.国际背景与中国特色的经济地理学，人文地理，2004（2）
[2] 李小建，罗庆.经济地理学的关系转向评述.世界地理研究，2007，（12）
[3] 李小建，经济地理学研究中的尺度问题，经济地理， 2005（7）
[4] 李小建.论工业变化的综合研究. 地理学报，1991，46（3）
[5] 李小建.跨国公司对区域经济发展影响的理论研究，地理研究，1997，（9）
[6] 李小建.关于公司地理研究的几个问题，经济地理，1991（10）
[7] 杨万钟主编.经济地理学导论.上海： 华东师范大学出版社，1992
[8] 顾朝林，王恩儒，石爱华."新经济地理学"与经济地理学的分异与对立 ，地理学报，2002（7）