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【摘 要】支架式学习可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习型社会的今天，具有非常重要的意义。因此在支架式学习的框架内，探讨了支架式学习的基本环节及其在小学数学中的应用。
【关键词】支架式学习小学数学
构建新型课堂教学策略的研究一直是数学教学改革中比较受关注的热点问题。基于建构主义的“支架式学习”，提倡教师指导下的以学生为中心的学习。强调利用情境、讨论、会话等环境要素为学生搭建合理的、可以不断向上攀伸的“脚手架”，以形成对知识的意义建构。应用“支架式学习”进行数学课堂教学，可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习型社会的今天，具有非常重要的意义。
一、支架式学习的涵义
支架式学习是建构主义教学模式下的教学方法，它为学习者新旧知识之间相互作用提供了一个理想界面，并为教师的教学内容设置了一个恰当的前瞻区域。“支架式学习”是一种以学生当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学生主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的学习方式。“支架式学习”所隐含的意义就是指教师引导着学习的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在实施“支架式学习”时，可以是先由教师将学生引入一定的“问题情境”，并提供可能获得的工具，然后由教师或师生共同协商确定预期目标，讨论用于引发情境的各种可能性，并让学生进行探索尝试。这种预期目标可能是开放的，但教师或有能力的同伴所提供的支架会对探索的方向有很大影响。他们可以给以启发，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈等，目的在于逐渐加强学生自己对问题的探索成分。教师或有能力的同伴要逐步地让学生自己去探索，由学生自己决定探索的方向和方法，最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回支架。
二、支架式学习的基本环节
1.前期分析
前期分析的目的在于帮助教师搭建合理的支架。建构主义理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，知识也总是在一定的情景中才有意义。只有把学习者置于真实的情景中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会运用知识。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过各种媒体提供真实的或模拟的学习环境，把教学内容融入到形象直观的教学情境中。
2.支架搭建
经验是建构主义学习思想中的一个重要问题，几乎每一个建构主义者都强调学习者已有的经验。教师的首要任务是课前确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好的开展针对性的教学工作。在学习任何新知识前，教师可以帮助学生复习与新内容相关的先前知识，这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。
3.支架式学习展开
支架式学习的主体是学生，因此学生的支架式学习在课堂内主要有三种形式出现：
第一，在教师指导下的独立探索。在支架式学习中，学生在教师搭建好的支架中，根据自己的特长和需要，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己对知识的意义建构。这种建构是无法他人替代的。在探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析、构建；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的帮助引导可以多一些，以后逐渐减少，越来越多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生能在概念框架中继续攀升。
第二，在教师指引下的小队学习。所谓小队学习，是指在传统的课堂组织中，借助异质小队的基本形式，通过小队同伴的沟通与交流，以小队目标达成为标准，以小队总体成绩为评价、奖励依据的学习策略。学生在教师的指导和组织下进行角色表演、小组讨论和交流，组成学习者群体，共同建构协作学习环境。在这样的学习环境中，学习者的思维和智慧被整个群体所共享，使整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。
三、支架式学习与小学数学教学
1.小学数学课堂教学的特征
数学课堂活动是学生在现实经验基础上，通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的实践活动，而不断地“数学化”的过程。课堂教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
课堂教学活动不仅是促进儿童发展的过程，也是师生共同发展的过程。课堂中，教师与学生是通过“对话”来形成平等性的相互促进的。因而，这种在对话与分享基础上的以“沟通”和“合作”为本质的课堂活动，不仅促进了儿童的情感、知识与能力的发展，也促进了教师的专业化发展。
由以上对小学数学课堂教学的特征分析，我们发现，基于最近发展区内的支架式学习能够满足小学数学课堂教学的要求。首先，支架式学习注重学生的已有发展水平，即原有知识经验。其次，支架式学习注重学生的主动学习，即学生可以根据自己的能力与知识水平在教师的指导下选择适合自己的支架进行攀爬。再次，支架式学习中的支架是动态的，教师在整个学习过程中，需要根据学生的具体需求进行调整和撤消，因此，在支架式学习中，发展的不只有学生的能力，也有教师的能力。
2.支架式学习与小学数学教学
小学数学学习应该是学生自主的学习活动，应让学生在动手操作中探究、发现。重视“脚手架”的搭建，就是希望能够通过我们的教学，适时地唤醒学生原有的相关知识经验，让这些相关知识经验在学生头脑中突显出来，使学生认识到这些知识经验与即将构建的新知识有着相当重要的联系，从而为学习掌握新知识作充分的准备。重视“脚手架”的搭建，一方面引导学生对自己以往的成功经验有了明确的回顾，重新体验过去曾经有过的成功，正确认识自己的“实际发展水平”；另一方面对于新知识，能够方便地借助教師的指引，通过学生自己的思考来接受，使新知识真正成为自己的新经验，实现在实际水平上的发展。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题并解决问题的活动，尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的证明来学习数学。
支架式教学强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，为小学教学提供了一个全新的教学理念，对小学数学教学改革有着重要的启示和借鉴作用。
【关键词】支架式学习小学数学
构建新型课堂教学策略的研究一直是数学教学改革中比较受关注的热点问题。基于建构主义的“支架式学习”，提倡教师指导下的以学生为中心的学习。强调利用情境、讨论、会话等环境要素为学生搭建合理的、可以不断向上攀伸的“脚手架”，以形成对知识的意义建构。应用“支架式学习”进行数学课堂教学，可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习型社会的今天，具有非常重要的意义。
一、支架式学习的涵义
支架式学习是建构主义教学模式下的教学方法，它为学习者新旧知识之间相互作用提供了一个理想界面，并为教师的教学内容设置了一个恰当的前瞻区域。“支架式学习”是一种以学生当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学生主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的学习方式。“支架式学习”所隐含的意义就是指教师引导着学习的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在实施“支架式学习”时，可以是先由教师将学生引入一定的“问题情境”，并提供可能获得的工具，然后由教师或师生共同协商确定预期目标，讨论用于引发情境的各种可能性，并让学生进行探索尝试。这种预期目标可能是开放的，但教师或有能力的同伴所提供的支架会对探索的方向有很大影响。他们可以给以启发，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈等，目的在于逐渐加强学生自己对问题的探索成分。教师或有能力的同伴要逐步地让学生自己去探索，由学生自己决定探索的方向和方法，最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回支架。
二、支架式学习的基本环节
1.前期分析
前期分析的目的在于帮助教师搭建合理的支架。建构主义理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，知识也总是在一定的情景中才有意义。只有把学习者置于真实的情景中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会运用知识。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过各种媒体提供真实的或模拟的学习环境，把教学内容融入到形象直观的教学情境中。
2.支架搭建
经验是建构主义学习思想中的一个重要问题，几乎每一个建构主义者都强调学习者已有的经验。教师的首要任务是课前确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好的开展针对性的教学工作。在学习任何新知识前，教师可以帮助学生复习与新内容相关的先前知识，这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。
3.支架式学习展开
支架式学习的主体是学生，因此学生的支架式学习在课堂内主要有三种形式出现：
第一，在教师指导下的独立探索。在支架式学习中，学生在教师搭建好的支架中，根据自己的特长和需要，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己对知识的意义建构。这种建构是无法他人替代的。在探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析、构建；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的帮助引导可以多一些，以后逐渐减少，越来越多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生能在概念框架中继续攀升。
第二，在教师指引下的小队学习。所谓小队学习，是指在传统的课堂组织中，借助异质小队的基本形式，通过小队同伴的沟通与交流，以小队目标达成为标准，以小队总体成绩为评价、奖励依据的学习策略。学生在教师的指导和组织下进行角色表演、小组讨论和交流，组成学习者群体，共同建构协作学习环境。在这样的学习环境中，学习者的思维和智慧被整个群体所共享，使整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。
三、支架式学习与小学数学教学
1.小学数学课堂教学的特征
数学课堂活动是学生在现实经验基础上，通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的实践活动，而不断地“数学化”的过程。课堂教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
课堂教学活动不仅是促进儿童发展的过程，也是师生共同发展的过程。课堂中，教师与学生是通过“对话”来形成平等性的相互促进的。因而，这种在对话与分享基础上的以“沟通”和“合作”为本质的课堂活动，不仅促进了儿童的情感、知识与能力的发展，也促进了教师的专业化发展。
由以上对小学数学课堂教学的特征分析，我们发现，基于最近发展区内的支架式学习能够满足小学数学课堂教学的要求。首先，支架式学习注重学生的已有发展水平，即原有知识经验。其次，支架式学习注重学生的主动学习，即学生可以根据自己的能力与知识水平在教师的指导下选择适合自己的支架进行攀爬。再次，支架式学习中的支架是动态的，教师在整个学习过程中，需要根据学生的具体需求进行调整和撤消，因此，在支架式学习中，发展的不只有学生的能力，也有教师的能力。
2.支架式学习与小学数学教学
小学数学学习应该是学生自主的学习活动，应让学生在动手操作中探究、发现。重视“脚手架”的搭建，就是希望能够通过我们的教学，适时地唤醒学生原有的相关知识经验，让这些相关知识经验在学生头脑中突显出来，使学生认识到这些知识经验与即将构建的新知识有着相当重要的联系，从而为学习掌握新知识作充分的准备。重视“脚手架”的搭建，一方面引导学生对自己以往的成功经验有了明确的回顾，重新体验过去曾经有过的成功，正确认识自己的“实际发展水平”；另一方面对于新知识，能够方便地借助教師的指引，通过学生自己的思考来接受，使新知识真正成为自己的新经验，实现在实际水平上的发展。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题并解决问题的活动，尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的证明来学习数学。
支架式教学强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，为小学教学提供了一个全新的教学理念，对小学数学教学改革有着重要的启示和借鉴作用。