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每位幼儿园老师基本上都会遇到让人伤脑筋的孩子，如何使这些孩子快速“变形”，考验着教师的智慧。其实，孩子的可塑性是极强的，关键是找准问题，对症下药，可可的故事或许就很能说明问题。
开学报到那天，班上来了一个“特别”的孩子。他一进活动室就像来到了自己的王国，“哗啦啦”地把玩具筐倒了个底朝天，翻出里面的玩具手枪，先是把周围的家长都当成自己的“射击”对象，“噼噼啪啪”地一通乱扫，一会儿又举着玩具手枪跑到奶奶眼前挥来挥去，嘴里念叨着：“打你，噗噗噗……”无奈，他的奶奶只好停止了与我的交谈，转身制止他。旁边的老师也看不下去了，便要求他把玩具收拾好放回原处，这孩子立马用玩具手枪指着那老师说：“你说什么啊，我拿手枪打死你！哼！”他的奶奶显得有些尴尬，连忙抢走他手里的玩具，低声呵斥了几句。于是，第一天我便记住了这个叫做可可的孩子。
正式入园后的每一天，我都格外关注可可，害怕他再做出什么“惊人”的举动。
这天，区域游戏的时间到了，孩子们都开心地参与到各种有趣的游戏中来，有的沉浸在自己搭建的“小小城堡”里，自言自语地介绍自家的“奢华装修”；有的自豪地向我展示着几条颜色斑驳、形状诡异的橡皮泥，告诉我这是他做的蛇妈妈和小蛇；还有的则一本正经地扮演一个包治百病的医生……
突然，欣欣哭了起来，举起小手和我说：“老师，可可打坏了我的城堡。”话音刚落，嘟嘟也喊了起来：“他还抢我的蜡笔！我本子都坏了！”“他也打我了！”又一个声音冒了出来。我连忙安慰了孩子们，又制止了可可。可可嘟囔了一声，勉为其难地坐在了小椅子上，“砰砰”地敲打着手里的玩具，一脸的不服气。
可没想到，刚过几分钟，可可又离开了自己的小椅子。我立马紧张地关注起他，但这一次他只是细声细语地告诉我说要去小便，我有些惊讶，便点点头同意了。哪晓得可可瞬间“变身”为一匹脱缰的野马！他在活动室里前后乱窜，在小椅子间穿梭而行，兜了一大圈后，这才气喘吁吁地去上厕所。上厕所时，可可的小嘴巴又闲不住了，一个人在里面放声高歌，吸引来好几个“小粉丝”驻足围观。从洗手间出来后，可可更兴奋了，一会儿把粉笔当子弹，乐呵呵地让它们满天飞，一会儿又把积木变青蛙，在地上东跳跳西弹弹，一会儿又爬到桌子底下探险，小朋友的鞋子都变成了他要打败的怪兽……
温馨、有趣的活动氛围彻底“坍塌”了，孩子们不再专注于手中的玩具，有的号啕大哭，有的“奋起反抗”，出现在我面前的，是一大群难以征服的“小怪物们”。
面对由可可制造的如此混乱的场面，我对他进行了以下教育尝试。
一、在聊天中教会幼儿简单的交往策略
小班幼儿在新环境中，通常会渴望与新朋友进行交往，但幼儿在尝试交往时，往往不知道怎样才是正确的方式，而常常用推、打等肢体动作引起对方注意。作为教师，并不应该立即批评，而应该蹲下来，用孩子的思维去考虑问题，耐心地和孩子聊聊天，如“你为什么这么做呀”“你想要什么”等等。当教师与幼儿之间建立了一种平等轻松的聊天模式之后，就可以开始教给幼儿一些交往策略了。
我让可可坐在我身边，拉着他的小手悠闲地聊了会儿天，这才明白，他推别人只是想要一个玩具。这时候，我告诉可可，如果想要玩别人的玩具，可以和小朋友笑一笑、拉一拉小手，这都是不错的办法，这样还能够和他们成为好朋友呢！可可瞪大眼睛点了点头。我便又教他一些简单的与人交流的句子，比如“谢谢”“可以把你的玩具借我玩吗”“你在干什么”等。可可学得很快，平时总能听到可可和小朋友开心的笑声，他推人的情况也渐渐减少，而我与可可的陌生感也渐渐消失了。自由活动的时候，他会突然地给我一个拥抱，真是让我惊喜。
二、通过绘本故事的引导，让孩子学会处理自己的不良情绪
“可可打我。”晴晴哭着跑来向我告状。我一边安慰晴晴，一边把可可拉了过来。“她不把玩具给我玩，气死我了！”可可气呼呼地和我说。“可可，我们先一起听一个故事好吗？”我让可可先坐回位子上，然后给小朋友们讲了卡伦卡兹的绘本故事《不打人》。
孩子对绘本故事总是充满了兴趣，我发现，每当我给他们讲故事时，他们总会把自己当成故事中的人物。绘本故事能够在潜移默化中对幼儿的人格、性格等产生良好的影响。讲绘本故事与老师说教式的传授比起来更为自然，幼儿更愿意接受。
一直坐不住的可可这一次听得格外认真，故事结束后，可可摆着小手和我说：“老师，生气也不可以打人的。”“对呀，那你刚刚为什么要打晴晴呢？你去和她说对不起好吗？”可可显得有些不好意思，但还是扭捏着小声道了歉。一段时间后，我惊奇地发现，每当有哪个小朋友淘气打人时，可可就会跑过去，摆着他的小手说：“不对不对，小朋友不能打人的。”
三、加强家园联系，减少观看带有暴力因素的动画
放学后，我与可可的奶奶进行了交流，这才知道，原来可可的父母常年出国，爷爷奶奶又有农活要做，可可平时喜欢看一些打打闹闹的动画片，爷爷奶奶便总把他往电视机前一放就去忙了。
有人曾做过试验，将6名幼儿分为两组，第一组频繁观看有暴力因素的动画，第二组则不看。一段时间后，第一组三名幼儿的攻击性行为明显上升30%。四岁幼儿的模仿能力已进入快速提升阶段，可可长时间沉浸在动画中，对其行为习惯的影响是很大的。
我请可可的奶奶减少孩子观看动画的次数，平时多给孩子买一些绘本、积木、橡皮泥等，并经常关注他在行为习惯上的进步，及时给予孩子精神鼓励和一定的物质奖励。经过一段时间的教育尝试，可可已经和那个老是惹哭小朋友的淘气包说再见了。现在的可可，一进教室就有小朋友开心地叫他名字，每天早晨来园后，他还会帮助周围的小伙伴摆好小椅子，玩玩具时，可可也不再争抢了，而是把玩具堆在一起与大家分享，可可成功实现了“变形”。P
开学报到那天，班上来了一个“特别”的孩子。他一进活动室就像来到了自己的王国，“哗啦啦”地把玩具筐倒了个底朝天，翻出里面的玩具手枪，先是把周围的家长都当成自己的“射击”对象，“噼噼啪啪”地一通乱扫，一会儿又举着玩具手枪跑到奶奶眼前挥来挥去，嘴里念叨着：“打你，噗噗噗……”无奈，他的奶奶只好停止了与我的交谈，转身制止他。旁边的老师也看不下去了，便要求他把玩具收拾好放回原处，这孩子立马用玩具手枪指着那老师说：“你说什么啊，我拿手枪打死你！哼！”他的奶奶显得有些尴尬，连忙抢走他手里的玩具，低声呵斥了几句。于是，第一天我便记住了这个叫做可可的孩子。
正式入园后的每一天，我都格外关注可可，害怕他再做出什么“惊人”的举动。
这天，区域游戏的时间到了，孩子们都开心地参与到各种有趣的游戏中来，有的沉浸在自己搭建的“小小城堡”里，自言自语地介绍自家的“奢华装修”；有的自豪地向我展示着几条颜色斑驳、形状诡异的橡皮泥，告诉我这是他做的蛇妈妈和小蛇；还有的则一本正经地扮演一个包治百病的医生……
突然，欣欣哭了起来，举起小手和我说：“老师，可可打坏了我的城堡。”话音刚落，嘟嘟也喊了起来：“他还抢我的蜡笔！我本子都坏了！”“他也打我了！”又一个声音冒了出来。我连忙安慰了孩子们，又制止了可可。可可嘟囔了一声，勉为其难地坐在了小椅子上，“砰砰”地敲打着手里的玩具，一脸的不服气。
可没想到，刚过几分钟，可可又离开了自己的小椅子。我立马紧张地关注起他，但这一次他只是细声细语地告诉我说要去小便，我有些惊讶，便点点头同意了。哪晓得可可瞬间“变身”为一匹脱缰的野马！他在活动室里前后乱窜，在小椅子间穿梭而行，兜了一大圈后，这才气喘吁吁地去上厕所。上厕所时，可可的小嘴巴又闲不住了，一个人在里面放声高歌，吸引来好几个“小粉丝”驻足围观。从洗手间出来后，可可更兴奋了，一会儿把粉笔当子弹，乐呵呵地让它们满天飞，一会儿又把积木变青蛙，在地上东跳跳西弹弹，一会儿又爬到桌子底下探险，小朋友的鞋子都变成了他要打败的怪兽……
温馨、有趣的活动氛围彻底“坍塌”了，孩子们不再专注于手中的玩具，有的号啕大哭，有的“奋起反抗”，出现在我面前的，是一大群难以征服的“小怪物们”。
面对由可可制造的如此混乱的场面，我对他进行了以下教育尝试。
一、在聊天中教会幼儿简单的交往策略
小班幼儿在新环境中，通常会渴望与新朋友进行交往，但幼儿在尝试交往时，往往不知道怎样才是正确的方式，而常常用推、打等肢体动作引起对方注意。作为教师，并不应该立即批评，而应该蹲下来，用孩子的思维去考虑问题，耐心地和孩子聊聊天，如“你为什么这么做呀”“你想要什么”等等。当教师与幼儿之间建立了一种平等轻松的聊天模式之后，就可以开始教给幼儿一些交往策略了。
我让可可坐在我身边，拉着他的小手悠闲地聊了会儿天，这才明白，他推别人只是想要一个玩具。这时候，我告诉可可，如果想要玩别人的玩具，可以和小朋友笑一笑、拉一拉小手，这都是不错的办法，这样还能够和他们成为好朋友呢！可可瞪大眼睛点了点头。我便又教他一些简单的与人交流的句子，比如“谢谢”“可以把你的玩具借我玩吗”“你在干什么”等。可可学得很快，平时总能听到可可和小朋友开心的笑声，他推人的情况也渐渐减少，而我与可可的陌生感也渐渐消失了。自由活动的时候，他会突然地给我一个拥抱，真是让我惊喜。
二、通过绘本故事的引导，让孩子学会处理自己的不良情绪
“可可打我。”晴晴哭着跑来向我告状。我一边安慰晴晴，一边把可可拉了过来。“她不把玩具给我玩，气死我了！”可可气呼呼地和我说。“可可，我们先一起听一个故事好吗？”我让可可先坐回位子上，然后给小朋友们讲了卡伦卡兹的绘本故事《不打人》。
孩子对绘本故事总是充满了兴趣，我发现，每当我给他们讲故事时，他们总会把自己当成故事中的人物。绘本故事能够在潜移默化中对幼儿的人格、性格等产生良好的影响。讲绘本故事与老师说教式的传授比起来更为自然，幼儿更愿意接受。
一直坐不住的可可这一次听得格外认真，故事结束后，可可摆着小手和我说：“老师，生气也不可以打人的。”“对呀，那你刚刚为什么要打晴晴呢？你去和她说对不起好吗？”可可显得有些不好意思，但还是扭捏着小声道了歉。一段时间后，我惊奇地发现，每当有哪个小朋友淘气打人时，可可就会跑过去，摆着他的小手说：“不对不对，小朋友不能打人的。”
三、加强家园联系，减少观看带有暴力因素的动画
放学后，我与可可的奶奶进行了交流，这才知道，原来可可的父母常年出国，爷爷奶奶又有农活要做，可可平时喜欢看一些打打闹闹的动画片，爷爷奶奶便总把他往电视机前一放就去忙了。
有人曾做过试验，将6名幼儿分为两组，第一组频繁观看有暴力因素的动画，第二组则不看。一段时间后，第一组三名幼儿的攻击性行为明显上升30%。四岁幼儿的模仿能力已进入快速提升阶段，可可长时间沉浸在动画中，对其行为习惯的影响是很大的。
我请可可的奶奶减少孩子观看动画的次数，平时多给孩子买一些绘本、积木、橡皮泥等，并经常关注他在行为习惯上的进步，及时给予孩子精神鼓励和一定的物质奖励。经过一段时间的教育尝试，可可已经和那个老是惹哭小朋友的淘气包说再见了。现在的可可，一进教室就有小朋友开心地叫他名字，每天早晨来园后，他还会帮助周围的小伙伴摆好小椅子，玩玩具时，可可也不再争抢了，而是把玩具堆在一起与大家分享，可可成功实现了“变形”。P