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[摘 要] 理实相成课型教学，以一个典型工作任务为载体，既学习理论知识，又进行实操训练，实现理实相辅相成，理论指导实践，实践反映理论。理实相成课型从教学内容设计、教学方法、教学组织形式、教学手段等多方面都贯彻以学生为中心的教学理念，能优化课堂教学，提高学生综合职业能力。
[关 键 词] 理实相成课型；典型工作任务；以学生为中心；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0190-03
一、前言
以能力为本位是中等职业教育的一大特点，如何培养学生的能力呢？随着中等职业教育的不断改革，涌现出了很多很好的教学理念和教学方法，比如在电类课教学中采用理实一体化的教学，深受教师和学生的欢迎，从培养学生能力方面来看，确实有很大的收获。但在实际教学中发现采用理实一体化教学也存在一些问题，比如理论和实践怎样才能真正地融合在一起？怎样通过理论指导实践，实践加深对理论的理解呢？每个教师都有自己的方法，理实相成课型就是在理实一体化教学基础上建立起来的一种课型，是理实一体化教学的深入，从教学内容、教学组织形式等方面来看，能更好地把理论和实践结合起来，更有利于培养学生的能力。
二、理实相成课型简介
“理实一体化”作为一种教学模式，应用在中职教学中，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用。“理实一体化”就是将理论和实践相结合来实施教学，教学的关键在于如何将理论与实践有机融合。理实相成课型能实现理论和实践并重，能较好地解决理论与实践有机融合的课型。理实相成课型是指在完成一个典型工作任务中，理论和实践穿插在一起，既学习理论知识又进行实践操作，理论学习与实践操作相辅相成的课型。理实相成课型的结构就是：确定相关实践项目—理论学习—实践操作—反演理论—拓展和应用。
三、理实相成课型在教学中的实践
提高学生的综合职业能力是职业教育的主要目标之一，构建工学结合的课程，让学生在完成一个典型工作任务的过程中，提高学生的专业理论知识和技能，形成工作经验，是实现职业教育目的的主要路径。理实相成课型把传统的章节式学习变为任务驱动式学习，要求学生在完成一个典型工作任务的过程中学会相应的理论知识和实践技能。每个典型工作任务由若干个工作任务组成，要求学生在工作页指引下完成相关任务。在课题研究中，《电子技术基础》和《电工电子技术基础》课程的组合逻辑电路是我们研究的案例之一，教材实践内容只对一些基本原理进行了一些验证性的实验，这些实验项目既缺乏职业岗位工作情境，同时趣味性不够，在理论和实践相互融合方面和提高学生技能方面有所欠缺，所以在教学中重新组织了跟理论知识相关性的实训项目，比如本课题中确定的其中一个典型工作任务：CD4511八路抢答器制作与调试。
该典型工作任务教学实施步骤如下：
（一）根据学习任务分析理论知识
组合逻辑电路是在学生学习了数制和基本门电路后，将要学习的一个相对复杂的内容，它主要包括编码器、译码器、数码显示电路三大部分内容。
（二）确定跟理论相关的实践项目
根据组合逻辑电路的学习内容，寻找合适的实践项目。CD4511八路抢答器主要包括编码电路、译码电路、数码显示电路和报警电路（555集成组成的振荡电路），它就是组合逻辑电路内容的综合应用，所以确定CD4511八路抢答器为组合逻辑电路的相关实践项目。
（三）认识实践项目CD4511八路抢答器
在组合逻辑电路教学中介绍本章学习内容环节时，向学生介绍本章相关的实践项目八路抢答器，展示制作好的八路抢答器，演示并简单介绍其功能，通过演示八路抢答器及功能简介，激发学生学习的兴趣和探究新知识的欲望。
（四）把实践项目融合到相关的理论学习中
在进行理论知识学习时，把八路抢答器的编码电路、译码电路、数码显示电路穿插到组合逻辑电路相关的内容中学习。
下面以编码电路为例介绍实践项目融合到理论学习中。
教材关于编码器的原理和分析显得太简单，只是简单介绍编码的概念，然后通过一个理论例子（10-4线）8421BCD码编码器，分析其真值表，列出其逻辑函数，画出其逻辑电路图，内容过于简单，学生学完不能真正理解电路编码原理。所以在教学中，把八路抢答器编码电路引进来，编码器教学过程如下：
（1）展示八路抢答器，演示其功能（引起学生的兴趣）。
（2）展示八路抢答器二极管编码电路原理图，介绍编码的原理。
（3）根据八路抢答器编码原理列出真值表。
（4）根据八路抢答器编码电路真值表列出逻辑函数。
（5）根据八路抢答器编码电路逻辑函数画出其逻辑电路图。
通过以上的教学过程，学生对编码器的编码原理有了更透彻的理解。组合逻辑电路的译码电路和数码显示电路也采用类似的方法进行教学。
（五）实践项目操作
在相关理论知识学习完后，学生安装调试实践项目CD4511八路抢答器，在这个环节主要培养学生基本技能，并把理论知识应用到实践中去，学生需完成以下三个操作任务：
任务一：元器件清点、分类、元器件质量检测、极性判断、元件特点说明等；
任务二：按要求装配焊接元件；
任务三：通电调试、排故障，实现功能。
同时记录数据，完成工作页。
（六）理论反演
经过理论知识的学习和八路抢答器的安装与调试，再通过理论知识的反演，把理论和实践结合起来，让学生真正掌握理论知识，并对实践项目原理有更深的理解。这个环节主要由学生来反演理论，学生上讲台讲、画、抢答、讨论、填写工作页等。学生反演理论的步骤如下： 任务一：八路抢答器所有元件的名称和特点
任务二：画出八路抢答器的功能框图
任务三：八路抢答器编码电路
（1）列出八路抢答器数字编码电路的功能真值表及逻辑函数表达式；
（2）根据编码器逻辑函数表达式画出编码器的逻辑电路图；
任务四：CD4511译码电路
（1）CD4511集成各引脚的功能；
（2）学生列出CD4511译码电路的真值表；
任务五：数码管的显示字段码
（1）学生画出数码管内部电路的连接方式；
（2）学生列出数字0～9对应的共阴极数码管显示字段码。
（七）实践项目的应用和拓展
这个环节主要由学生在课外实现，比如把八路抢答器改进，变成班级或者学校组织活动时可以真正使用的“设备”。
四、理实相成课型教学实施的效果
在进行理实相成课型实证研究时，采用了普通班跟实验班比对论证法，普通班采用常规的方法进行教学，实验班采用理实相成课型进行教学。
（一）实验班与普通班的笔试成绩对比
2014～2015学年第一学期，在我校14-2H班和14-2B班组合逻辑电路教学结束后，两个对照班进行相关内容的笔试。
从以上测验成绩对比表可以看出，采用理实相成课型教学的实验班无论是在及格率还是在优秀率方面都要好于普通班。
（二）学生实操情况比较
采用理实相成课型教学的班级，学生实操能力好于普通班学生。在组合逻辑电路教学中，从两个对比班完成制作八路抢答器成功率来看，实验班14-2H班22组成功，成功率达91.6%，普通班14-2B班20组成功，成功率在83.3%。根据制作过程的观察，实验班学生在元器件的识别检测、实训工具的使用、安全操作等方面都要优于普通班的学生。在后阶段的研究中，改进了实操教学方法，教师引导学生并根据工作页的指引识别元件、检测元件，按照安装工艺规范，有顺序地安装元件，几乎90%以上的学生或者小组能把电路安装成功。
（三）访谈结论
在理实相成课型教学结束后，对实验班的部分学生进行了访谈。学生认为，理实相成课型教学中有更多的机会到实训室上课，边学边做的教学也是学生最喜欢的一种教学方式。理实相成课型教学可以做一些有趣味性的电子小制作，学生觉得上课不再那么枯燥。理实相成课型教学使学生知道学习的理论知识具体用在什么地方，学生们都支持理实相成课型的教学方式。
（四）学生课堂表现
实施理实相成课型教学，在课前展示实践项目激发学生学习兴趣，理论知识学习有针对性解释实践项目的原理，实践项目的制作和调试又让学生加深对理论知识的理解，反演阶段更让学生明白实践项目的功能是如何产生的，所以在课堂上，学生学习的兴趣比较高，课堂气氛活跃，学生会更加主动地回答问题、相互讨论。
（五）学生综合职业能力得到提高
实施理实相成课型教学，学生综合职业能力将会得到提高。制作调试实践项目，学生的专业基本技能得到提高，如万用表、示波器的使用，元器件的识别，焊接技能，电路分析能力等。理论反演课堂由学生来讲、讨论、做、抢答、游戏等，培养了学生的表达能力、总结归纳能力，团队合作精神。理实相成课型教学中，采用任务驱动的方法，把知识点分为几个小任务，学生在相关工作页的指引下学习，边学边做边写，比较好解决中职生“动手做”好于“提笔写”的现象。
五、理实相成课型教学的意义
理实相成课型教学从教学内容设计方面来看，在教学大纲和课程标准的框架下，没有完全按照课本内容进行教学，而是组织一些更符合学生特点、更能激发学生学习兴趣的内容来教学。在课堂组织形式上，有理论学习、有实践操作、有学生反演，形式多样，优化了课堂教学。从整个理实相成课型典型任务实施过程来看，理实相成课型的教学过程中学生处于主体地位，行为表现为分析、讨论、查阅、展示、设计、制作、测试、归纳、小结、自我评价等；而教师处于主导地位，行为表现为分析、引导、点评、归纳概括等，体现了以学生为中心的教学理念。
理实相成课型教学从激发学生兴趣，到理论和实践相互融合的学习，实践项目的制作和调试，再到理论反演，一环扣一环，在每个环节都紧抓学生的“最近发展区”，让学生保持学习状态的热度，学生学习的主动性有了提高，也提高了学习的兴趣和效率。
理实相成课型教学，理论紧密联系实践，理论指导实践，理实相辅相成，学生对相关知识和技能的掌握，由感性认识到理性认识，达到知识的迁移，这是学生学习知识的一个升华过程，对学生的学习来说是非常有意义的。
六、理实相成课型实施存在的问题和完善
理实相成课型教学对教师的要求更高，教师不仅要对课本内容熟悉，还要对实践项目非常熟悉，不仅要有丰富的理论知识，还要有比较强的实践操作能力，所以要求教师付出更多的努力。在以后的教学中，需将加强校企合作，挖掘更多理实相成课型的相关实践项目，实现实践项目产品化，使理实相成课型得到更广泛的推广。
参考文献：
[1]何小春，李丽.“理实相成课”课型在电类基础课教学中的探索及应用[J].广州教学研究，2012（6）.
[2]陈凯.谈中等职业教育的课型研究[J].广州教学研究，2012（6）.
[关 键 词] 理实相成课型；典型工作任务；以学生为中心；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0190-03
一、前言
以能力为本位是中等职业教育的一大特点，如何培养学生的能力呢？随着中等职业教育的不断改革，涌现出了很多很好的教学理念和教学方法，比如在电类课教学中采用理实一体化的教学，深受教师和学生的欢迎，从培养学生能力方面来看，确实有很大的收获。但在实际教学中发现采用理实一体化教学也存在一些问题，比如理论和实践怎样才能真正地融合在一起？怎样通过理论指导实践，实践加深对理论的理解呢？每个教师都有自己的方法，理实相成课型就是在理实一体化教学基础上建立起来的一种课型，是理实一体化教学的深入，从教学内容、教学组织形式等方面来看，能更好地把理论和实践结合起来，更有利于培养学生的能力。
二、理实相成课型简介
“理实一体化”作为一种教学模式，应用在中职教学中，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用。“理实一体化”就是将理论和实践相结合来实施教学，教学的关键在于如何将理论与实践有机融合。理实相成课型能实现理论和实践并重，能较好地解决理论与实践有机融合的课型。理实相成课型是指在完成一个典型工作任务中，理论和实践穿插在一起，既学习理论知识又进行实践操作，理论学习与实践操作相辅相成的课型。理实相成课型的结构就是：确定相关实践项目—理论学习—实践操作—反演理论—拓展和应用。
三、理实相成课型在教学中的实践
提高学生的综合职业能力是职业教育的主要目标之一，构建工学结合的课程，让学生在完成一个典型工作任务的过程中，提高学生的专业理论知识和技能，形成工作经验，是实现职业教育目的的主要路径。理实相成课型把传统的章节式学习变为任务驱动式学习，要求学生在完成一个典型工作任务的过程中学会相应的理论知识和实践技能。每个典型工作任务由若干个工作任务组成，要求学生在工作页指引下完成相关任务。在课题研究中，《电子技术基础》和《电工电子技术基础》课程的组合逻辑电路是我们研究的案例之一，教材实践内容只对一些基本原理进行了一些验证性的实验，这些实验项目既缺乏职业岗位工作情境，同时趣味性不够，在理论和实践相互融合方面和提高学生技能方面有所欠缺，所以在教学中重新组织了跟理论知识相关性的实训项目，比如本课题中确定的其中一个典型工作任务：CD4511八路抢答器制作与调试。
该典型工作任务教学实施步骤如下：
（一）根据学习任务分析理论知识
组合逻辑电路是在学生学习了数制和基本门电路后，将要学习的一个相对复杂的内容，它主要包括编码器、译码器、数码显示电路三大部分内容。
（二）确定跟理论相关的实践项目
根据组合逻辑电路的学习内容，寻找合适的实践项目。CD4511八路抢答器主要包括编码电路、译码电路、数码显示电路和报警电路（555集成组成的振荡电路），它就是组合逻辑电路内容的综合应用，所以确定CD4511八路抢答器为组合逻辑电路的相关实践项目。
（三）认识实践项目CD4511八路抢答器
在组合逻辑电路教学中介绍本章学习内容环节时，向学生介绍本章相关的实践项目八路抢答器，展示制作好的八路抢答器，演示并简单介绍其功能，通过演示八路抢答器及功能简介，激发学生学习的兴趣和探究新知识的欲望。
（四）把实践项目融合到相关的理论学习中
在进行理论知识学习时，把八路抢答器的编码电路、译码电路、数码显示电路穿插到组合逻辑电路相关的内容中学习。
下面以编码电路为例介绍实践项目融合到理论学习中。
教材关于编码器的原理和分析显得太简单，只是简单介绍编码的概念，然后通过一个理论例子（10-4线）8421BCD码编码器，分析其真值表，列出其逻辑函数，画出其逻辑电路图，内容过于简单，学生学完不能真正理解电路编码原理。所以在教学中，把八路抢答器编码电路引进来，编码器教学过程如下：
（1）展示八路抢答器，演示其功能（引起学生的兴趣）。
（2）展示八路抢答器二极管编码电路原理图，介绍编码的原理。
（3）根据八路抢答器编码原理列出真值表。
（4）根据八路抢答器编码电路真值表列出逻辑函数。
（5）根据八路抢答器编码电路逻辑函数画出其逻辑电路图。
通过以上的教学过程，学生对编码器的编码原理有了更透彻的理解。组合逻辑电路的译码电路和数码显示电路也采用类似的方法进行教学。
（五）实践项目操作
在相关理论知识学习完后，学生安装调试实践项目CD4511八路抢答器，在这个环节主要培养学生基本技能，并把理论知识应用到实践中去，学生需完成以下三个操作任务：
任务一：元器件清点、分类、元器件质量检测、极性判断、元件特点说明等；
任务二：按要求装配焊接元件；
任务三：通电调试、排故障，实现功能。
同时记录数据，完成工作页。
（六）理论反演
经过理论知识的学习和八路抢答器的安装与调试，再通过理论知识的反演，把理论和实践结合起来，让学生真正掌握理论知识，并对实践项目原理有更深的理解。这个环节主要由学生来反演理论，学生上讲台讲、画、抢答、讨论、填写工作页等。学生反演理论的步骤如下： 任务一：八路抢答器所有元件的名称和特点
任务二：画出八路抢答器的功能框图
任务三：八路抢答器编码电路
（1）列出八路抢答器数字编码电路的功能真值表及逻辑函数表达式；
（2）根据编码器逻辑函数表达式画出编码器的逻辑电路图；
任务四：CD4511译码电路
（1）CD4511集成各引脚的功能；
（2）学生列出CD4511译码电路的真值表；
任务五：数码管的显示字段码
（1）学生画出数码管内部电路的连接方式；
（2）学生列出数字0～9对应的共阴极数码管显示字段码。
（七）实践项目的应用和拓展
这个环节主要由学生在课外实现，比如把八路抢答器改进，变成班级或者学校组织活动时可以真正使用的“设备”。
四、理实相成课型教学实施的效果
在进行理实相成课型实证研究时，采用了普通班跟实验班比对论证法，普通班采用常规的方法进行教学，实验班采用理实相成课型进行教学。
（一）实验班与普通班的笔试成绩对比
2014～2015学年第一学期，在我校14-2H班和14-2B班组合逻辑电路教学结束后，两个对照班进行相关内容的笔试。
从以上测验成绩对比表可以看出，采用理实相成课型教学的实验班无论是在及格率还是在优秀率方面都要好于普通班。
（二）学生实操情况比较
采用理实相成课型教学的班级，学生实操能力好于普通班学生。在组合逻辑电路教学中，从两个对比班完成制作八路抢答器成功率来看，实验班14-2H班22组成功，成功率达91.6%，普通班14-2B班20组成功，成功率在83.3%。根据制作过程的观察，实验班学生在元器件的识别检测、实训工具的使用、安全操作等方面都要优于普通班的学生。在后阶段的研究中，改进了实操教学方法，教师引导学生并根据工作页的指引识别元件、检测元件，按照安装工艺规范，有顺序地安装元件，几乎90%以上的学生或者小组能把电路安装成功。
（三）访谈结论
在理实相成课型教学结束后，对实验班的部分学生进行了访谈。学生认为，理实相成课型教学中有更多的机会到实训室上课，边学边做的教学也是学生最喜欢的一种教学方式。理实相成课型教学可以做一些有趣味性的电子小制作，学生觉得上课不再那么枯燥。理实相成课型教学使学生知道学习的理论知识具体用在什么地方，学生们都支持理实相成课型的教学方式。
（四）学生课堂表现
实施理实相成课型教学，在课前展示实践项目激发学生学习兴趣，理论知识学习有针对性解释实践项目的原理，实践项目的制作和调试又让学生加深对理论知识的理解，反演阶段更让学生明白实践项目的功能是如何产生的，所以在课堂上，学生学习的兴趣比较高，课堂气氛活跃，学生会更加主动地回答问题、相互讨论。
（五）学生综合职业能力得到提高
实施理实相成课型教学，学生综合职业能力将会得到提高。制作调试实践项目，学生的专业基本技能得到提高，如万用表、示波器的使用，元器件的识别，焊接技能，电路分析能力等。理论反演课堂由学生来讲、讨论、做、抢答、游戏等，培养了学生的表达能力、总结归纳能力，团队合作精神。理实相成课型教学中，采用任务驱动的方法，把知识点分为几个小任务，学生在相关工作页的指引下学习，边学边做边写，比较好解决中职生“动手做”好于“提笔写”的现象。
五、理实相成课型教学的意义
理实相成课型教学从教学内容设计方面来看，在教学大纲和课程标准的框架下，没有完全按照课本内容进行教学，而是组织一些更符合学生特点、更能激发学生学习兴趣的内容来教学。在课堂组织形式上，有理论学习、有实践操作、有学生反演，形式多样，优化了课堂教学。从整个理实相成课型典型任务实施过程来看，理实相成课型的教学过程中学生处于主体地位，行为表现为分析、讨论、查阅、展示、设计、制作、测试、归纳、小结、自我评价等；而教师处于主导地位，行为表现为分析、引导、点评、归纳概括等，体现了以学生为中心的教学理念。
理实相成课型教学从激发学生兴趣，到理论和实践相互融合的学习，实践项目的制作和调试，再到理论反演，一环扣一环，在每个环节都紧抓学生的“最近发展区”，让学生保持学习状态的热度，学生学习的主动性有了提高，也提高了学习的兴趣和效率。
理实相成课型教学，理论紧密联系实践，理论指导实践，理实相辅相成，学生对相关知识和技能的掌握，由感性认识到理性认识，达到知识的迁移，这是学生学习知识的一个升华过程，对学生的学习来说是非常有意义的。
六、理实相成课型实施存在的问题和完善
理实相成课型教学对教师的要求更高，教师不仅要对课本内容熟悉，还要对实践项目非常熟悉，不仅要有丰富的理论知识，还要有比较强的实践操作能力，所以要求教师付出更多的努力。在以后的教学中，需将加强校企合作，挖掘更多理实相成课型的相关实践项目，实现实践项目产品化，使理实相成课型得到更广泛的推广。
参考文献：
[1]何小春，李丽.“理实相成课”课型在电类基础课教学中的探索及应用[J].广州教学研究，2012（6）.
[2]陈凯.谈中等职业教育的课型研究[J].广州教学研究，2012（6）.