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摘 要：小学低年级课堂必须从孩子们的童真童趣童心出发，构建出富有情趣和维持探索活动的课堂气氛。比如，或趣味引入、或朗读表演、或探究延伸，让孩子们和课文中那些鲜活的语言对接，在语文的大花园中采撷到更多的“蜜汁”，实现言语生命和个体生命的绚丽和精彩。
关键词：趣味引入；朗读表演；探究延伸
人教版小学二年级语文《最大的“书”》，以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。那么如何引领孩子们读懂这本最大的“书”呢？如何在这本耐人寻味的“书”中发现雨点留下的脚印，波浪奔腾的足迹，丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画中发现更多呢……做为教师，如何让孩子们和课文中那些鲜活的语言对接，在语文的大花园中采撷到更多的“蜜汁”呢？窃以为，趣味引入不可或缺，朗读表演不可或缺，探究延伸不可或缺。
一、趣味引入不可或缺
小学低年级课堂必须从孩子们的童真童趣童心出发，构建出富有情趣和维持探索活动的课堂气氛。比如，就课堂引入来说就要通过一些趣味性强的手段快速点燃孩子们的兴趣之火，最大限度地吸引孩子们的注意力，因为“注意力对人来说，就像阳光。注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎”。
以下是人教版小学语文二年级课文《最大的“书”》的课初引入：
我知道小朋友的知识面都特别的广，今天老师给大家带来几道智力问答，能接受老师的考验吗？
1.成语之最：最大的口（气吞山河）、最高的人（顶天立地）、最大的手（一手遮天）、最贵的字（一字千金）……
2.世界上最高的山峰是（ ），世界上奔跑最快的动物是（ ），中国最长的河流是（ ），世界上最大的“书”是（ ）……
低年级孩子对所谓的“成语之最”等等肯定有浓厚的兴趣。上述案例中，通过让孩子们畅谈“最大的”，以此让孩子们把课外知识和课内文章对接起来：世界上有最大的“口、手”等，那么有最大的“书”吗？这样的引入使孩子们对词语的感悟和现有生活经验联系起来，因而快速吸引了孩子们的眼球。说到底，在孩子们眼中， “最大的”之探索永远是鲜活灵动的、富有诗情画意的，同时也为下面探索“最大的书奠定了很好的基础，没有“最大的口”等天马行空般地想象做铺垫，那么后文中的“最大的书”可能只是“有字的书”、“有画的书”、“印刷的书”……这样的理解将止步于浅层，而学生思考和体验的张力也是微弱的，无力的。
二、朗读表演不可或缺
《最大的“书”》既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的句子，也有介绍自然知识的平实语言，那么如何引领孩子们走进这种“浪漫”和“平实”之中呢？窃以为，教师应凭借“读”这一最“原始”最“传统”的方式，通过范读、引读、伴读、对比读、朗读表演等多种形式来引领学生学得有滋有味。
方式一：自由读。好问的“川川”通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
方式二：伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？
方式三：感情演读。自由组合，有表情地演一演，并比一比哪组演读最好。角色选定“川川、叔叔、爸爸”，熟读对话，分角色朗读，还可以创编动作。“爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？”合作演一演。最后集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
可见，做好语文的“分内事”——朗读——实在疏忽不得，就像叶圣陶先生所说的：“朗读时心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”
三、拓展延伸不可或缺
延伸一：孩子们，这节课我们读了“岩石”这本最大的书，这本书有字、有画，有内容，读了这本书受益无穷，最起码能找到地下藏着很多“化石”。茫茫宇宙，大千世界，还有许多这样的“书”呢？你们看，鱼儿身上的鳞片是书，读懂它就知道它的 ；这片片洁白的高积云是“书”，它的出现预示着 ；想想大自然还有那些神奇的书，你已经读懂了什么吗？互相交流交流。
延伸二：岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，那么，苍天大树是一本书，读懂它就知道 ；弯弯的河流是一本书，读懂它就知道 ；金黄的麦田是一本书，读懂它就知道 ；地上的蚂蚁也是一本书，他们忙着搬家，我们就能知道
……
延伸三：我们除了从岩石中能读到大自然的奥秘之外，还能从其他事物上读到大自然是奥秘吗？比如牛顿从树上“读”到了“万有引力”，阿基米德从水中“读”到了“浮力”，同学们，请到课外去读读《十万个为什么》，也可以到大自然中去读一本更大的书。
这样的拓展让孩子们的眼在洞开、心在扩展，言语生命的触角在延伸。无疑地，这样的课显得大气、厚重、摇曳生姿，意蕴十足。但愿，這样的拓展与孩子们真实生命的一次次律动更加合拍，更加多姿多彩；但愿这样的拓展延伸，能让孩子们在语文的大观园中收获到更多，实现言语生命和个体生命的绚丽和精彩。
参考文献：
[1][美]布兰佳.鲸鱼哲学[M].海南：南海出版社，2010：15.
[2]齐洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015（4）：43.
编辑 乔彦鹏
关键词：趣味引入；朗读表演；探究延伸
人教版小学二年级语文《最大的“书”》，以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。那么如何引领孩子们读懂这本最大的“书”呢？如何在这本耐人寻味的“书”中发现雨点留下的脚印，波浪奔腾的足迹，丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画中发现更多呢……做为教师，如何让孩子们和课文中那些鲜活的语言对接，在语文的大花园中采撷到更多的“蜜汁”呢？窃以为，趣味引入不可或缺，朗读表演不可或缺，探究延伸不可或缺。
一、趣味引入不可或缺
小学低年级课堂必须从孩子们的童真童趣童心出发，构建出富有情趣和维持探索活动的课堂气氛。比如，就课堂引入来说就要通过一些趣味性强的手段快速点燃孩子们的兴趣之火，最大限度地吸引孩子们的注意力，因为“注意力对人来说，就像阳光。注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎”。
以下是人教版小学语文二年级课文《最大的“书”》的课初引入：
我知道小朋友的知识面都特别的广，今天老师给大家带来几道智力问答，能接受老师的考验吗？
1.成语之最：最大的口（气吞山河）、最高的人（顶天立地）、最大的手（一手遮天）、最贵的字（一字千金）……
2.世界上最高的山峰是（ ），世界上奔跑最快的动物是（ ），中国最长的河流是（ ），世界上最大的“书”是（ ）……
低年级孩子对所谓的“成语之最”等等肯定有浓厚的兴趣。上述案例中，通过让孩子们畅谈“最大的”，以此让孩子们把课外知识和课内文章对接起来：世界上有最大的“口、手”等，那么有最大的“书”吗？这样的引入使孩子们对词语的感悟和现有生活经验联系起来，因而快速吸引了孩子们的眼球。说到底，在孩子们眼中， “最大的”之探索永远是鲜活灵动的、富有诗情画意的，同时也为下面探索“最大的书奠定了很好的基础，没有“最大的口”等天马行空般地想象做铺垫，那么后文中的“最大的书”可能只是“有字的书”、“有画的书”、“印刷的书”……这样的理解将止步于浅层，而学生思考和体验的张力也是微弱的，无力的。
二、朗读表演不可或缺
《最大的“书”》既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的句子，也有介绍自然知识的平实语言，那么如何引领孩子们走进这种“浪漫”和“平实”之中呢？窃以为，教师应凭借“读”这一最“原始”最“传统”的方式，通过范读、引读、伴读、对比读、朗读表演等多种形式来引领学生学得有滋有味。
方式一：自由读。好问的“川川”通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
方式二：伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？
方式三：感情演读。自由组合，有表情地演一演，并比一比哪组演读最好。角色选定“川川、叔叔、爸爸”，熟读对话，分角色朗读，还可以创编动作。“爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？”合作演一演。最后集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
可见，做好语文的“分内事”——朗读——实在疏忽不得，就像叶圣陶先生所说的：“朗读时心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”
三、拓展延伸不可或缺
延伸一：孩子们，这节课我们读了“岩石”这本最大的书，这本书有字、有画，有内容，读了这本书受益无穷，最起码能找到地下藏着很多“化石”。茫茫宇宙，大千世界，还有许多这样的“书”呢？你们看，鱼儿身上的鳞片是书，读懂它就知道它的 ；这片片洁白的高积云是“书”，它的出现预示着 ；想想大自然还有那些神奇的书，你已经读懂了什么吗？互相交流交流。
延伸二：岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，那么，苍天大树是一本书，读懂它就知道 ；弯弯的河流是一本书，读懂它就知道 ；金黄的麦田是一本书，读懂它就知道 ；地上的蚂蚁也是一本书，他们忙着搬家，我们就能知道
……
延伸三：我们除了从岩石中能读到大自然的奥秘之外，还能从其他事物上读到大自然是奥秘吗？比如牛顿从树上“读”到了“万有引力”，阿基米德从水中“读”到了“浮力”，同学们，请到课外去读读《十万个为什么》，也可以到大自然中去读一本更大的书。
这样的拓展让孩子们的眼在洞开、心在扩展，言语生命的触角在延伸。无疑地，这样的课显得大气、厚重、摇曳生姿，意蕴十足。但愿，這样的拓展与孩子们真实生命的一次次律动更加合拍，更加多姿多彩；但愿这样的拓展延伸，能让孩子们在语文的大观园中收获到更多，实现言语生命和个体生命的绚丽和精彩。
参考文献：
[1][美]布兰佳.鲸鱼哲学[M].海南：南海出版社，2010：15.
[2]齐洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015（4）：43.
编辑 乔彦鹏