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摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。因此，在具体活动设计过程中，教师要严格遵循综合实践活动的问题性、活动性、综合性与实践性，丰富实践内容，提高小学高年段学生的数学核心素养，提高数学教学质量。
关键词：小学高年段；小学数学；综合实践；设计；策略
小学高年段的学生正处于抽象思维形成发展阶段，并且已经具备一定的学习、生活经验，因此，在设计综合实践活动中，教师要给予学生一定的自主权，丰富综合实践内容，锻炼学生的数学核心素养。结合自身的实际教学经验，本文主要从探究内容关联化、探究内容课外化及探究难度层次化三大方面对实践活动的设计策略进行简要论述。
一、深入研究教材，探究内容关联化
探究内容关联化指教师设置的探究主题与主题下子任务之间的内在联系性。在具体教学实践中，我们发现，相互联系紧密的探究任务有助于引导学生以“任务完成”为主线，对具体教学知识进行步步探究、层层递进，从而深化学生对知识的理解。
以新人教版六年级上册《扇形统计图》教学为例。为了巩固学生对各类统计图的理解，锻炼学生借助统计图解决实际问题的能力，教师可以以“节约用水”为主题，组织综合实践活动，引导学生进行相关数据资料的采集、统计。在具体实践活动中，教师可以以一系列的子任务为引导，帮助学生掌握正确的探究、实践路径，如，“在生活中常见的水资源浪费现象有哪些？”“有效的节约途径有哪些？”“如何对用水量进行测量？”“哪些统计图表可以用于调查实践？”“各个统计图表的数据展示优势是什么？”等等，借助一系列子问题的设置，帮助学生找到正确、可行的探究方式，简化綜合实践难度，使得实践活动与教材知识紧密相连，突出综合实践活动的教学意义。
在具体教学任务设计过程中，教师要善于对任务的设置进行不断反思，如，“围绕这一主题的主要探究形式有哪些？”“这些子问题的设置，有助于学生深化对主题的理解吗？”“学生对此次探究内容的困惑会有哪些？如何进行巧妙的点拨？”“在具体实践活动中，学生常犯的错误是什么？有没有其他的办法进行预防？”等等。只有通过不断实践反思，教师才能加深本班学生及综合实践活动设计过程的认识，从而为以后教学实践活动的组织、策划、学生知识储备的激发打下基础。
二、课内外相结合，探究内容课外化
引导学生借助课内知识的学习，实现对课外问题的解决，是数学教学的终极教学理念。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有在实际应用中学生才能发现自身的不足，从而进行相应的查漏补缺，得到长效发展与成长。因此，在设计综合实践活动过程中，教师要善于结合学生的生活实际，将课内知识的探究延伸到课外问题的解决。
以五年级上册《组合图形的面积》教学为例，结合这一单元的教学重点，既熟练掌握各类图形的面积计算公式，教师可以结合学生的生活经验，组织综合实践活动，引导学生在实际问题的解决中深化对图形面积计算公式的理解，在巩固课堂教学质量的同时，锻炼学生的数学思维与探究意识。如，教师可以以“校园环形小路的面积计算”为探究主题，组织学生对校园中的环形小路实际勘测、计算，进行综合实践活动。在具体探究过程中，学生通过自己找环形小路的圆心、对环形图案的分析等活动，极大地锻炼了自身的创新意识与数学综合运用能力，对提高小学高年段学生的数学核心素养具有重要意义。在不断的探究中，学生很容易打开思路，借助大圆面积减去小圆面积得出环形小路的面积，实现综合实践活动的高质量完工。
三、综合学生基础，探究难度层次化
小学高年段学生综合实践活动成功与否离不开班内每一位学生的积极参与，然而在教学过程中，每位学生的数学学习能力、数学探究意识、动手操作能力都不尽相同。这种基本学情就要求教师在设计综合实践过程中，要全面考虑每一位学生的学习基础，有针对性地设置探究任务的难易程度。
学生学习热情得不到有效调动是导致综合实践教学效果低下的一个重要原因。在大量的教学实践反思中，我们发现很多教师在布置综合实践任务时大都以大部分学生的数学学习基础为参考标准，忽略了其他学生的学习发展需求。为了改善这一教学现状，在具体综合实践活动设计之前，教师可以对班内每一位学生的数学学习基本情况进行摸底调查，准确掌握各个学生的数学发展需求，从而为针对性实践任务的设置打下基础。如在五年级长方体体积综合实践活动中，教师可以组织基础相对较差的学生选择生活中常见的长方体图形进行体积估算与计算，并以日记的形式记录下来，如，名称、估算值、实际测量的长宽高、实际测量体积，引导学生将数学学习与实际生活结合起来，巩固学生的数学基础知识，激发学生的学习热情。而对于学习成绩相对较好的学生，教师可以鼓励学生进行相同体积的长方体制作，在综合探究活动中强化学生的数学知识综合运用能力，激发学生的数学知识探究热情。综合学生的学习基础，将综合实践探究任务的难度层次化，能够实现学生整体学习水平的提高，从而提高数学教学质量。
总之，如何实现高质量的小学高年段数学综合实际探究活动是每一位数学教师的重要教研内容。在具体教学实践过程中，教师要认真研究本班学生的性格特点、能力水平，活化探究内容，深化探究主题，引导学生在全员参与中实现相应的成长与发展。
参考文献：
[1]赵武警.农村小学数学综合与实践课实施现状与对策研究[D].信阳师范学院，2016.
[2]赵艳辉.小学数学“实践与综合应用”活动的设计与实施[D].东北师范大学，2007.
编辑 鲁翠红
关键词：小学高年段；小学数学；综合实践；设计；策略
小学高年段的学生正处于抽象思维形成发展阶段，并且已经具备一定的学习、生活经验，因此，在设计综合实践活动中，教师要给予学生一定的自主权，丰富综合实践内容，锻炼学生的数学核心素养。结合自身的实际教学经验，本文主要从探究内容关联化、探究内容课外化及探究难度层次化三大方面对实践活动的设计策略进行简要论述。
一、深入研究教材，探究内容关联化
探究内容关联化指教师设置的探究主题与主题下子任务之间的内在联系性。在具体教学实践中，我们发现，相互联系紧密的探究任务有助于引导学生以“任务完成”为主线，对具体教学知识进行步步探究、层层递进，从而深化学生对知识的理解。
以新人教版六年级上册《扇形统计图》教学为例。为了巩固学生对各类统计图的理解，锻炼学生借助统计图解决实际问题的能力，教师可以以“节约用水”为主题，组织综合实践活动，引导学生进行相关数据资料的采集、统计。在具体实践活动中，教师可以以一系列的子任务为引导，帮助学生掌握正确的探究、实践路径，如，“在生活中常见的水资源浪费现象有哪些？”“有效的节约途径有哪些？”“如何对用水量进行测量？”“哪些统计图表可以用于调查实践？”“各个统计图表的数据展示优势是什么？”等等，借助一系列子问题的设置，帮助学生找到正确、可行的探究方式，简化綜合实践难度，使得实践活动与教材知识紧密相连，突出综合实践活动的教学意义。
在具体教学任务设计过程中，教师要善于对任务的设置进行不断反思，如，“围绕这一主题的主要探究形式有哪些？”“这些子问题的设置，有助于学生深化对主题的理解吗？”“学生对此次探究内容的困惑会有哪些？如何进行巧妙的点拨？”“在具体实践活动中，学生常犯的错误是什么？有没有其他的办法进行预防？”等等。只有通过不断实践反思，教师才能加深本班学生及综合实践活动设计过程的认识，从而为以后教学实践活动的组织、策划、学生知识储备的激发打下基础。
二、课内外相结合，探究内容课外化
引导学生借助课内知识的学习，实现对课外问题的解决，是数学教学的终极教学理念。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有在实际应用中学生才能发现自身的不足，从而进行相应的查漏补缺，得到长效发展与成长。因此，在设计综合实践活动过程中，教师要善于结合学生的生活实际，将课内知识的探究延伸到课外问题的解决。
以五年级上册《组合图形的面积》教学为例，结合这一单元的教学重点，既熟练掌握各类图形的面积计算公式，教师可以结合学生的生活经验，组织综合实践活动，引导学生在实际问题的解决中深化对图形面积计算公式的理解，在巩固课堂教学质量的同时，锻炼学生的数学思维与探究意识。如，教师可以以“校园环形小路的面积计算”为探究主题，组织学生对校园中的环形小路实际勘测、计算，进行综合实践活动。在具体探究过程中，学生通过自己找环形小路的圆心、对环形图案的分析等活动，极大地锻炼了自身的创新意识与数学综合运用能力，对提高小学高年段学生的数学核心素养具有重要意义。在不断的探究中，学生很容易打开思路，借助大圆面积减去小圆面积得出环形小路的面积，实现综合实践活动的高质量完工。
三、综合学生基础，探究难度层次化
小学高年段学生综合实践活动成功与否离不开班内每一位学生的积极参与，然而在教学过程中，每位学生的数学学习能力、数学探究意识、动手操作能力都不尽相同。这种基本学情就要求教师在设计综合实践过程中，要全面考虑每一位学生的学习基础，有针对性地设置探究任务的难易程度。
学生学习热情得不到有效调动是导致综合实践教学效果低下的一个重要原因。在大量的教学实践反思中，我们发现很多教师在布置综合实践任务时大都以大部分学生的数学学习基础为参考标准，忽略了其他学生的学习发展需求。为了改善这一教学现状，在具体综合实践活动设计之前，教师可以对班内每一位学生的数学学习基本情况进行摸底调查，准确掌握各个学生的数学发展需求，从而为针对性实践任务的设置打下基础。如在五年级长方体体积综合实践活动中，教师可以组织基础相对较差的学生选择生活中常见的长方体图形进行体积估算与计算，并以日记的形式记录下来，如，名称、估算值、实际测量的长宽高、实际测量体积，引导学生将数学学习与实际生活结合起来，巩固学生的数学基础知识，激发学生的学习热情。而对于学习成绩相对较好的学生，教师可以鼓励学生进行相同体积的长方体制作，在综合探究活动中强化学生的数学知识综合运用能力，激发学生的数学知识探究热情。综合学生的学习基础，将综合实践探究任务的难度层次化，能够实现学生整体学习水平的提高，从而提高数学教学质量。
总之，如何实现高质量的小学高年段数学综合实际探究活动是每一位数学教师的重要教研内容。在具体教学实践过程中，教师要认真研究本班学生的性格特点、能力水平，活化探究内容，深化探究主题，引导学生在全员参与中实现相应的成长与发展。
参考文献：
[1]赵武警.农村小学数学综合与实践课实施现状与对策研究[D].信阳师范学院，2016.
[2]赵艳辉.小学数学“实践与综合应用”活动的设计与实施[D].东北师范大学，2007.
编辑 鲁翠红