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当前新课改进入了深水区，新颖的课改理念促进了教师角色、观念和方式的转换，促成了学生学习方式的改变。作为新课改高中数学的实施者，我曾经感到彷徨和茫然，体验到无所适从到慢慢摸索的课堂教学过程，其间不乏出现各种思维的碰撞，正是这些体验、碰撞，使我更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。从而达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。一切以学生的发展为目标，在教师指导下主动、富有个性的过程。以下是笔者在新课改实践中的几点体会：
一、新课改转换了师生的角色
新课改首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，作为新课程执行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式， 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消化知识的容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
新课改师生角色的转换本质上是课堂教学中新型师生关系的形成。把学生的"学"作为教师''教"的基础，教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是"教"者、"述"者、"问"者或指导者，而且是"学"者、"思"者、"听"者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的"听"者、"答"者的规定角色中走出来，充当"问"者、"论"者、"思"者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动，即使原先学生主要承担的"听"的任务也发生了变化，学生不只是听教师"问"与"说"，还要听同学的"问"与"論"。会对教师的教提出建议，他们的主动性已经从"学"的领域扩展到对"教"的参与。发生"教师听学生指挥"的现象，教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。
二、新课改更加强调尊重和理解学生
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们敢说肯说，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，在学生说得不全、理解不够的地方，要进行必要的引导，即使说错也要鼓励而不是责骂，只有犯错才会不断的进步。课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。
三、新课改要做到学生、课本和教师的有机结合
新课改强调的教学过程，既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。因此，数学教学过程是让学生采取接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教材是数学教学过程的重要媒介，教师在应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用多样化课程资源，使学生在掌握课本内容的基础上发挥创造能力，拓展学生思维发展空间。
新课程标准下高中数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求，面对新课改，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能。以学生自身发展为出发点和归结点，注重学生的个性发展为目标---学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会激励、学会合作、学会创新，只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。
一、新课改转换了师生的角色
新课改首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，作为新课程执行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式， 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消化知识的容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
新课改师生角色的转换本质上是课堂教学中新型师生关系的形成。把学生的"学"作为教师''教"的基础，教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是"教"者、"述"者、"问"者或指导者，而且是"学"者、"思"者、"听"者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的"听"者、"答"者的规定角色中走出来，充当"问"者、"论"者、"思"者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动，即使原先学生主要承担的"听"的任务也发生了变化，学生不只是听教师"问"与"说"，还要听同学的"问"与"論"。会对教师的教提出建议，他们的主动性已经从"学"的领域扩展到对"教"的参与。发生"教师听学生指挥"的现象，教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。
二、新课改更加强调尊重和理解学生
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们敢说肯说，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，在学生说得不全、理解不够的地方，要进行必要的引导，即使说错也要鼓励而不是责骂，只有犯错才会不断的进步。课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。
三、新课改要做到学生、课本和教师的有机结合
新课改强调的教学过程，既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。因此，数学教学过程是让学生采取接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教材是数学教学过程的重要媒介，教师在应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用多样化课程资源，使学生在掌握课本内容的基础上发挥创造能力，拓展学生思维发展空间。
新课程标准下高中数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求，面对新课改，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能。以学生自身发展为出发点和归结点，注重学生的个性发展为目标---学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会激励、学会合作、学会创新，只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。