论文部分内容阅读
【摘要】英语听力课是英语专业的核心课之一，对于提高学生的英语水平起到至关重要的作用。因此，英语听力课程的教学改革势在必行。笔者立足于实践，分析了“混合式学习”模式应用于英语听力课程的可行性。
【关键词】混合式学习;听力课;网络资源
【作者简介】尹轶群（1982-），女，大连科技学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教育研究。
【基金项目】2019年大连科技学院高等教育教学改革研究项目“基于‘混合式学习’模式的《英语视听说》课程教学研究”（课题编号：XJG201917）;辽宁省社会科学规划基金项目2016年度青年项目《EAP 理论视角下科技外语人才培养模式研究》（ 课题编号：L16CYY007）。
一、 混合式学习概述
1.“混合式学习”是结合了传统面对面教学和线上教学的课程方法或学习活动。在线学习与传统面对面教学相结合能够为教师和学生提供有效的经验。“混合式学习”有利于促进在线合作学习。另外合作学习包括为小组成员精心安排活动，让学生反思和评估他们在小组中的工作，同时提出改进的建议。
2.国内混合式学习研究现状。笔者以“英语混合式学习”为关键词在中国知网进行检索， 发现2007-2019年的发文量只有243篇。国内对英语的“混合式学习”开始于2007年，这12年来对“混合式学习”的研究一直呈上升的趋势，国内研究主要集中在大学英语教学方面，对英语听力教学的实践研究涉及较少。
二、 对英语听力课程采用“混合式学习”模式的可行性分析
1.听力课堂学生的学习现状。笔者一直担任英语专业听力课教学，对任教的各专业学生进行访谈，发现许多学生，尤其是语言水平低的学生认为听力是英语最难学习的技能。笔者经过调查發现，学生难以理解听力输入的原因有：（1）听力文本的语速太快。（2）母语人士的语音语调变化，如升调或降调，这使其难以识别“变化过的”单词。（3）字界模糊也增加了处理难度。（4）英美文化知识的匮乏增加了听力的难度。（5）词汇量不足影响学生的听力理解。
此外，传统的听力课堂“以教师为中心”，教师照本宣科，仅追求教授英语语言化、教材英文化，教学理念陈旧，忽视听力课堂与读写课堂教学方法的差异。教师上课就是重点讲解听力词汇和句型，然后根据教材的编排教授相应的听力技巧和知识点，最后通过“题海战术”来训练学生的听力，这样的教学方法是事倍功半，无法从根本上提高学生的听力能力。
2.“混合式学习”模式应用于英语听力课程的可行性。随着经济全球化的不断深入，英语已经成为人与人之间沟通的有效手段。英语的教学方式随着互联网的商业化和信息技术的发展已经发生了变化。丰富的多媒体平台和英语语言教学的资料为学习者和教师提供了更多的交流机会，并且增加了教与学的有效性，从而促进学生听力能力的培养。
（1）改革传统的教学方法，提升学生的自主学习能力。将混合式教学模式应用到听力课程中，将改变“满堂灌”的教学模式，新的教学方法是信息时代发展的必然要求。混合式学习模式能够强化多媒体及网络资源的应用，充分发挥其“以学习为主导”的作用，同时有利于指导和监督学生的自主学习情况，从而培养学生的自主学习能力。
（2）运用网络资源，构建分层次教学模式。网络资源多种多样，学生可以根据自己的听力水平从网络下载不同难度的视频、音频资料。由于来源地、个人学习能力的差异，每个班级学生的听力水平参差不齐，教师可以根据学生的听力水平分组，每个小组分别安排难易程度不同的任务，这样更有利于提高学生的积极性和学习效率。
（3）改变传统的“一考定乾坤”，加大形成性评价比例。混合式学习模式能够关注学生的学习进程，针对学生的问题给予及时的指导，帮助学生调整学习计划，提高学习效率。听力课程的评价体系建议采用形成性评价与终结性评价相结合的模式。传统的评价体系中，形成性评价成绩只占20%-30%，但是听力课程强调学生的学习过程，注重学生的学习需求，从而提高学生的听力能力。因此，建议听力课程评价体系中的形成性评价和终结性评价比例各占50%。
另一方面，学生利用“混合式学习”模式既有好处，又有缺点。在听力技能方面，学生主要以文本、图像、音频和视频的形式获取信息。现在有许多网站提供现成的听力资料。从理论上讲，只要有互联网接入的计算机即可下载，这些材料就可以随时随地获得。这种访问提供了几乎无尽的免费材料。然而，互联网上的音频和视频技术也有一些局限性。为了更好地利用这些媒体，互联网连接必须稳定且恒定。花费大量时间下载材料或任何其他技术困难，可能会使学生和教师望而却步。
三、结语
综上所述，混合式学习是将各种学习材料、多媒体、学习模式以及学习环境的优化组合。采用“混合式学习”模式需要网络环境和硬件设备的配套支持。高校为了推动教育教学改革，为多媒体教室和语音教室配置了最新的教学设备，无线网络基本覆盖整个校园，学生在校内随时随地都可以通过电脑、智能手机端登录网络平台，目前大部分高校已经具备了进行“混合式学习”的教学环境。
参考文献：
[1]帅婷.“互联网 ”背景下英语专业听力课程教学改革与实施[J].英语广场，2019（06）：98-99.
【关键词】混合式学习;听力课;网络资源
【作者简介】尹轶群（1982-），女，大连科技学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教育研究。
【基金项目】2019年大连科技学院高等教育教学改革研究项目“基于‘混合式学习’模式的《英语视听说》课程教学研究”（课题编号：XJG201917）;辽宁省社会科学规划基金项目2016年度青年项目《EAP 理论视角下科技外语人才培养模式研究》（ 课题编号：L16CYY007）。
一、 混合式学习概述
1.“混合式学习”是结合了传统面对面教学和线上教学的课程方法或学习活动。在线学习与传统面对面教学相结合能够为教师和学生提供有效的经验。“混合式学习”有利于促进在线合作学习。另外合作学习包括为小组成员精心安排活动，让学生反思和评估他们在小组中的工作，同时提出改进的建议。
2.国内混合式学习研究现状。笔者以“英语混合式学习”为关键词在中国知网进行检索， 发现2007-2019年的发文量只有243篇。国内对英语的“混合式学习”开始于2007年，这12年来对“混合式学习”的研究一直呈上升的趋势，国内研究主要集中在大学英语教学方面，对英语听力教学的实践研究涉及较少。
二、 对英语听力课程采用“混合式学习”模式的可行性分析
1.听力课堂学生的学习现状。笔者一直担任英语专业听力课教学，对任教的各专业学生进行访谈，发现许多学生，尤其是语言水平低的学生认为听力是英语最难学习的技能。笔者经过调查發现，学生难以理解听力输入的原因有：（1）听力文本的语速太快。（2）母语人士的语音语调变化，如升调或降调，这使其难以识别“变化过的”单词。（3）字界模糊也增加了处理难度。（4）英美文化知识的匮乏增加了听力的难度。（5）词汇量不足影响学生的听力理解。
此外，传统的听力课堂“以教师为中心”，教师照本宣科，仅追求教授英语语言化、教材英文化，教学理念陈旧，忽视听力课堂与读写课堂教学方法的差异。教师上课就是重点讲解听力词汇和句型，然后根据教材的编排教授相应的听力技巧和知识点，最后通过“题海战术”来训练学生的听力，这样的教学方法是事倍功半，无法从根本上提高学生的听力能力。
2.“混合式学习”模式应用于英语听力课程的可行性。随着经济全球化的不断深入，英语已经成为人与人之间沟通的有效手段。英语的教学方式随着互联网的商业化和信息技术的发展已经发生了变化。丰富的多媒体平台和英语语言教学的资料为学习者和教师提供了更多的交流机会，并且增加了教与学的有效性，从而促进学生听力能力的培养。
（1）改革传统的教学方法，提升学生的自主学习能力。将混合式教学模式应用到听力课程中，将改变“满堂灌”的教学模式，新的教学方法是信息时代发展的必然要求。混合式学习模式能够强化多媒体及网络资源的应用，充分发挥其“以学习为主导”的作用，同时有利于指导和监督学生的自主学习情况，从而培养学生的自主学习能力。
（2）运用网络资源，构建分层次教学模式。网络资源多种多样，学生可以根据自己的听力水平从网络下载不同难度的视频、音频资料。由于来源地、个人学习能力的差异，每个班级学生的听力水平参差不齐，教师可以根据学生的听力水平分组，每个小组分别安排难易程度不同的任务，这样更有利于提高学生的积极性和学习效率。
（3）改变传统的“一考定乾坤”，加大形成性评价比例。混合式学习模式能够关注学生的学习进程，针对学生的问题给予及时的指导，帮助学生调整学习计划，提高学习效率。听力课程的评价体系建议采用形成性评价与终结性评价相结合的模式。传统的评价体系中，形成性评价成绩只占20%-30%，但是听力课程强调学生的学习过程，注重学生的学习需求，从而提高学生的听力能力。因此，建议听力课程评价体系中的形成性评价和终结性评价比例各占50%。
另一方面，学生利用“混合式学习”模式既有好处，又有缺点。在听力技能方面，学生主要以文本、图像、音频和视频的形式获取信息。现在有许多网站提供现成的听力资料。从理论上讲，只要有互联网接入的计算机即可下载，这些材料就可以随时随地获得。这种访问提供了几乎无尽的免费材料。然而，互联网上的音频和视频技术也有一些局限性。为了更好地利用这些媒体，互联网连接必须稳定且恒定。花费大量时间下载材料或任何其他技术困难，可能会使学生和教师望而却步。
三、结语
综上所述，混合式学习是将各种学习材料、多媒体、学习模式以及学习环境的优化组合。采用“混合式学习”模式需要网络环境和硬件设备的配套支持。高校为了推动教育教学改革，为多媒体教室和语音教室配置了最新的教学设备，无线网络基本覆盖整个校园，学生在校内随时随地都可以通过电脑、智能手机端登录网络平台，目前大部分高校已经具备了进行“混合式学习”的教学环境。
参考文献：
[1]帅婷.“互联网 ”背景下英语专业听力课程教学改革与实施[J].英语广场，2019（06）：98-99.