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【摘要】本人从教的学校是一所地处城郊结合处的普通初中。由于生源复杂，受小学英语基础，个体差异及智力发展水平等因素的影响，学生在英语学习中很容易出现两极分化现象。为了充分保护学生的自尊心，也为了在教学中做到因材施教、有的放矢，从而适应新课程改革的全新教学理念，本人在英语教学中采用了分层教学，即让不同层次的学生在教学目标、教学活动及教学任务等方面达到相应水平的要求，让学生在最大程度上体验学习的成功与快乐。
【关键词】分层教学初中英语教学应用
一、在初中英语教学中实施分层教学的目的
我从教的学校是一所地处城郊结合处的普通初中，生源情况复杂，学生个体差异较大，在英语学习中的表现也很悬殊。而在英语教学过程中，由于受到教学任务、教学课时数、教学进度等因素的影响，教师往往要面对大多数学生采取统一授课的形式，完成教学大纲上的规定内容。在这个过程中，学生的个体差异被忽视了，一部分优等生的创新思维及学习潜能受到了限制，而一部分学困生对于课堂上所讲授的内容无法完全理解和接受，他们学习的自尊心和自信心受到了严重的挫伤，最终放弃了英语学习，于是便形成了两极分化。
为了为了充分保护学生的自尊心，也为了在教学中做到因材施教、有的放矢，从而适应新课程改革的全新教学理念，我在英语教学中采用了分层教学，即让不同层次的学生在教学目标、教学活动及教学任务等方面达到相应水平的要求，让学生在最大程度上体验学习的成功与快乐。
二、分层教学在初中英语教学中的应用
众所周知，每个学生在学习过程中都具备一定的认知潜能，要想充分挖掘学生的潜能，就要求教师打破教学常规，做到因材施教，因此我在班级教学中进行了分层教学：
1、将学生按学业水平进行分层
按照学生英语学业水平的不同，我将学生划分为A、B、C三类，在英语学习中具备较扎实的功底，有一定的听、说、读、写能力的学生为A类；在英语学习中有一定潜力，但由于缺乏自信或学习方法不太科学，造成目前学业水平不理想的同学为B类；对英语学习不感兴趣甚至持放弃态度的，且尚未形成良好的学习习惯和方法的学生为C类。给每个学生分类，旨在在他们给自己一个正确的定位，并从自身实际出发，按照相应的标准稍作努力即可达到学习要求，极大地鼓励了学生的学习热情。
此外，在给每一个学生进行分类之后，我又将他们进行了平行分组，确保每个组内的A、B、C类的学生人数相同，并给他们编号，使每个组相同编号的学生学业水平相当。如下表所示：
将学生进行分组的目的，是想在培养学生学习兴趣的同时，利用集体的监督和团结协作，激发他们学习的主观能动性。
2、将学习目标和学习任务进行分层
按照不同层次的分类，我将学习目标和学习任务也进行了分类，例如：
a、在课前听写中，每20个单词中，A类对17个及以上可以过关，B类对15个及以上可以过关，C类对12个就可以过关。
b、在课文及对话的背诵中，A类必须熟练背诵全部内容，也可以用自己的语言对课文进行复述，或两人一组制作情景对话，B类可以在教师的提示下完成背诵，或看着译文进行背诵，C类则只要能熟读篇目，没有大量的语音错误即可。
c、在写作练习中，A类可以根据要求自由创作，词数不少于80词，B类可以按指定内容进行仿写或者改写，词数不少于60词，C类则只需要认真抄写教师提供的优美范文并熟读即可。
除了以上一些可以量化的学习任务以外，针对不同的学习任务，我都会适当给A类增加难度，而给C类放宽要求。如在日常作业中给A类增加完形填空及阅读理解的练习，在单元检测中，允许C类放弃一篇阅读理解等等。这种大胆的尝试，从一定程度上解决了在课堂教学中A类学生吃不饱，C类学生吃不了的弊端，让不同层次的学生都能蹦一蹦就可以摘到枣儿吃。
3、量化积分，促进分层教学的实施
在对学生和学习目标及任务进行了分类之后，为了更好地促进分层教学的效果，我还引入了量化积分，让学生和学生之间，小组和小组之间展开竞争，每个学生达标一次，就可以给自己和自己所在的小组积1分，C类学生达标则可以积2分，四个小组中，相同编号的四位同学为竞争对手，学期末积分排在前两位的同学为优胜者，被授予“英语学习标兵”称号，并颁发奖状，假期没有书面作业。小组与小组之间同样要展开竞争，学期末核算总分，积分排在第一位的小组将被授予“学习突击队”称号，组内所有成员均可以得到一份小礼品，假期作业减半。制定这一比赛规则，是为了让学生体会学习的公平性，把功夫下在平时的同学，在假期理应放松身心，调整状态；而那些平时懒惰不用功的学生，只能利用假期加班补课，缩短自己和他人的差距。
经过实践，学生学习英语的热情空前高涨，学生对待听写的态度认真了，听写过关的人数明显增加；背诵的积极性提高了，主动背课文的学生越来越多；就连C类学生也在组内成员的督促和帮助下开始认真学习起来。
三、在分层教学中需要注意的问题
分层教学克服了统一授课中的许多弊端，让不同层次的学生都树立了自信，体验了学习的乐趣，但是根据我多年的实践经验，教师在教学中运用分层教学中需要注意一下几点：
首先，要避免学生产生嫉妒心理和不良的学习情绪，引导学生从自身实际出发，身体力行，形成正确的学习态度和积极向上、充满朝气的学习精神。对学生的层次分类可以有阶段性的调整，让学生通过努力来证明自己的进步。
其次，避免学生纯粹为了得到积分而只注重达标内容的学习，忽视了语言综合能力的培养和运用，要引导学生形成良好的学习动机，在课堂上多融入一些课外的知识和不同国家的风土人情，增强课堂的趣味性，使学生真正爱上英语。
此外，要善于利用情感因素，既要面向全体学生，又要兼顾个体差异。学生遇到学习困难时，要正确引导学生并及时提供帮助；当学生跃跃欲试又缺乏自信时，要给予他们适当的锻炼机会，并肯定他们的成绩；对那些不喜欢英语的学生，要抓住他们一点一滴的进步，及时表扬，并帮助他们克服心理障碍，树立正确的学习态度。
总之，分层教学是对新课程改革的一次有益的尝试。它既面向了全体学生，又兼顾到了学生的个体差异。在保护学生的自尊和自信的同时，最大限度地发挥了学生的学习潜能。在关注不同类型、不同层次学生的生理和心理特点的过程中，使每一个学生的身心得到了健康的发展，给每一个学生创造了体验成功的机会，促使他们的学业和心理进入一个良性循环的过程。
参考文献
[1]张晓燕《初中英语教学设计》，2011.5.《中小学外语教学》。
[2]张志远《英语课堂教学模式》2010.10中国物资出版社
【关键词】分层教学初中英语教学应用
一、在初中英语教学中实施分层教学的目的
我从教的学校是一所地处城郊结合处的普通初中，生源情况复杂，学生个体差异较大，在英语学习中的表现也很悬殊。而在英语教学过程中，由于受到教学任务、教学课时数、教学进度等因素的影响，教师往往要面对大多数学生采取统一授课的形式，完成教学大纲上的规定内容。在这个过程中，学生的个体差异被忽视了，一部分优等生的创新思维及学习潜能受到了限制，而一部分学困生对于课堂上所讲授的内容无法完全理解和接受，他们学习的自尊心和自信心受到了严重的挫伤，最终放弃了英语学习，于是便形成了两极分化。
为了为了充分保护学生的自尊心，也为了在教学中做到因材施教、有的放矢，从而适应新课程改革的全新教学理念，我在英语教学中采用了分层教学，即让不同层次的学生在教学目标、教学活动及教学任务等方面达到相应水平的要求，让学生在最大程度上体验学习的成功与快乐。
二、分层教学在初中英语教学中的应用
众所周知，每个学生在学习过程中都具备一定的认知潜能，要想充分挖掘学生的潜能，就要求教师打破教学常规，做到因材施教，因此我在班级教学中进行了分层教学：
1、将学生按学业水平进行分层
按照学生英语学业水平的不同，我将学生划分为A、B、C三类，在英语学习中具备较扎实的功底，有一定的听、说、读、写能力的学生为A类；在英语学习中有一定潜力，但由于缺乏自信或学习方法不太科学，造成目前学业水平不理想的同学为B类；对英语学习不感兴趣甚至持放弃态度的，且尚未形成良好的学习习惯和方法的学生为C类。给每个学生分类，旨在在他们给自己一个正确的定位，并从自身实际出发，按照相应的标准稍作努力即可达到学习要求，极大地鼓励了学生的学习热情。
此外，在给每一个学生进行分类之后，我又将他们进行了平行分组，确保每个组内的A、B、C类的学生人数相同，并给他们编号，使每个组相同编号的学生学业水平相当。如下表所示：
将学生进行分组的目的，是想在培养学生学习兴趣的同时，利用集体的监督和团结协作，激发他们学习的主观能动性。
2、将学习目标和学习任务进行分层
按照不同层次的分类，我将学习目标和学习任务也进行了分类，例如：
a、在课前听写中，每20个单词中，A类对17个及以上可以过关，B类对15个及以上可以过关，C类对12个就可以过关。
b、在课文及对话的背诵中，A类必须熟练背诵全部内容，也可以用自己的语言对课文进行复述，或两人一组制作情景对话，B类可以在教师的提示下完成背诵，或看着译文进行背诵，C类则只要能熟读篇目，没有大量的语音错误即可。
c、在写作练习中，A类可以根据要求自由创作，词数不少于80词，B类可以按指定内容进行仿写或者改写，词数不少于60词，C类则只需要认真抄写教师提供的优美范文并熟读即可。
除了以上一些可以量化的学习任务以外，针对不同的学习任务，我都会适当给A类增加难度，而给C类放宽要求。如在日常作业中给A类增加完形填空及阅读理解的练习，在单元检测中，允许C类放弃一篇阅读理解等等。这种大胆的尝试，从一定程度上解决了在课堂教学中A类学生吃不饱，C类学生吃不了的弊端，让不同层次的学生都能蹦一蹦就可以摘到枣儿吃。
3、量化积分，促进分层教学的实施
在对学生和学习目标及任务进行了分类之后，为了更好地促进分层教学的效果，我还引入了量化积分，让学生和学生之间，小组和小组之间展开竞争，每个学生达标一次，就可以给自己和自己所在的小组积1分，C类学生达标则可以积2分，四个小组中，相同编号的四位同学为竞争对手，学期末积分排在前两位的同学为优胜者，被授予“英语学习标兵”称号，并颁发奖状，假期没有书面作业。小组与小组之间同样要展开竞争，学期末核算总分，积分排在第一位的小组将被授予“学习突击队”称号，组内所有成员均可以得到一份小礼品，假期作业减半。制定这一比赛规则，是为了让学生体会学习的公平性，把功夫下在平时的同学，在假期理应放松身心，调整状态；而那些平时懒惰不用功的学生，只能利用假期加班补课，缩短自己和他人的差距。
经过实践，学生学习英语的热情空前高涨，学生对待听写的态度认真了，听写过关的人数明显增加；背诵的积极性提高了，主动背课文的学生越来越多；就连C类学生也在组内成员的督促和帮助下开始认真学习起来。
三、在分层教学中需要注意的问题
分层教学克服了统一授课中的许多弊端，让不同层次的学生都树立了自信，体验了学习的乐趣，但是根据我多年的实践经验，教师在教学中运用分层教学中需要注意一下几点：
首先，要避免学生产生嫉妒心理和不良的学习情绪，引导学生从自身实际出发，身体力行，形成正确的学习态度和积极向上、充满朝气的学习精神。对学生的层次分类可以有阶段性的调整，让学生通过努力来证明自己的进步。
其次，避免学生纯粹为了得到积分而只注重达标内容的学习，忽视了语言综合能力的培养和运用，要引导学生形成良好的学习动机，在课堂上多融入一些课外的知识和不同国家的风土人情，增强课堂的趣味性，使学生真正爱上英语。
此外，要善于利用情感因素，既要面向全体学生，又要兼顾个体差异。学生遇到学习困难时，要正确引导学生并及时提供帮助；当学生跃跃欲试又缺乏自信时，要给予他们适当的锻炼机会，并肯定他们的成绩；对那些不喜欢英语的学生，要抓住他们一点一滴的进步，及时表扬，并帮助他们克服心理障碍，树立正确的学习态度。
总之，分层教学是对新课程改革的一次有益的尝试。它既面向了全体学生，又兼顾到了学生的个体差异。在保护学生的自尊和自信的同时，最大限度地发挥了学生的学习潜能。在关注不同类型、不同层次学生的生理和心理特点的过程中，使每一个学生的身心得到了健康的发展，给每一个学生创造了体验成功的机会，促使他们的学业和心理进入一个良性循环的过程。
参考文献
[1]张晓燕《初中英语教学设计》，2011.5.《中小学外语教学》。
[2]张志远《英语课堂教学模式》2010.10中国物资出版社