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2011版《语文课程标准》（以下称新课标）要求我们：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。叶圣陶先生也曾告诉我们：“教材无非是个例子”。被选入教材的文章是经过专家审定的内容丰富，文质兼美，适合学生阅读的好文章。我们在教学中要充分发挥教材这个“例子”的作用，把阅读读和写作有机地结合起来，提高学生的语言表达能力。结合笔者多年来的教学实践下面谈谈“读”与“写”有机结合的几点做法。
一、定准目标，为读写的结合指明方向
一篇阅读教材由许许多多的语言材料构成。在有限的教学时间里，我们不得不考虑结合点在哪里，结合到何种程度？这些都需要我们教师课前依据《新程标》要求以及教材的语言特点和班级学生实际等综合考虑来确定读写结合的教学目标。制定目标时应该做到，突出重点，有的放矢，一课一得，千万不能贪多求全。这样才能提高读与写有机结合的效率。
二、讲究方法，提高读写结合的效率
（1）.从读入手，把学生领向读写的结合点。
古人云：“书读百遍。其义自见”。学生在读书感悟课文内容的同时，领悟所需的表达方法。即认识掌握语言文字应用的规律。首先，一定要让学生充分地读，要引导学生进行反反复复的品味、推敲、揣摩、鉴赏课文的语言文字。其次，还要引导学生自己去探究、去发现，充分发挥他们的主观能动性。教师只在旁边引导、点拨，做到“导而勿牵”。学生通过自己充分地读感悟出来的连结点，印象就深，收获就大。
（2）.情景展示，把学生导向读写的结合点
在学生感悟课文内容之后，为了寻求阅读与表达的连结点，揭示作者的表达方法。教师利用课件把课文内容还原与自然，把学生引导到读写的结合点上，然后师生一起讨论得出作者是怎样根据这个生活原型进行观察、表达的。例如：学习《鸟的天堂》这课时，我让学生先通过观看大榕树的录像，然后引导学生重点研读课文第七、八自然段。让学生发现作者是按从整体到部分的顺序，抓住形状、颜色等特点来写大榕树的静态美，从而抒发对榕树的喜爱之情。
（3）.利用设问，把学生指向读写的结合点
学生在读课文的时候，能不能从表达的角度去思考。去发现，在于教师的引导、点拨。设问，作为思维的向导，既简单又实用，教师要充分发挥它的作用，把学生引向到读写的结合点上。通过教师巧妙的设问，使学生自然把阅读与表达联系起来。例如：把抓住课文主要内容与习作的选择材料的训练结合起来；把领悟课文表达的意思同习作的立意训练结合起来；把理解品析词句与遣词造句训练联系起来；把理解课文思路与言之有序结合起来。
（4）运用比较。把学生引向读写的结合点
要使学生从纷繁多变的文字海洋中驾驭语言，比较是其有效的方法之一。通过比较，能让学生发现表达的共同要素和细微的差别。通常的比较法有删比、对比、换比等。我教《狼牙山五壮士》一文时有意把略写的第一段扩写详细（加横线的是扩写）：“1941年秋，日寇集中兵力向我晋察冀根据地的狼牙山大举进犯，他们所到之处实行‘三光’政策，把群众杀光，把人民的财产抢光，把房子烧光。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争，发动群众挖地道开展地道战，在公路上埋地雷，破坏敌人的交通线，出现了许多灵活善战的小分队，处处伏击敌人，打得敌人心惊胆寒。经过一个多月的英勇善战。七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”让学生同原文比较，说说这样扩写好不好，为什么？学生一比就知道，课文主要写五壮士的英雄事迹，不是写日寇怎样进犯，也不是写七连怎样开展游击战。所以这方面的内容无须详细写，如果详细写了反而冲淡了要表达的意思。从而明确了凡是与要表达的意思关系不密切的不必详细写的道理。
（5）讲究时间，把学生带向读写的结合点
心理学研究表明：学生能力的形成与发展，是通过对知识技能的广泛迁移来实现的。迁移符合教学直观性原则。由于学生有“法”可循，有“例”可依，教师要抓住机遇，及时把学生已经理解的知识，揭示的规律，捕捉到连结点，通过实践操作迁移出来，形成能力，进一步加深对语言文字的正确理解和运用。例如：在感悟出《鸟的天堂》的作者是从大榕树的大，再从枝干、根、叶这几部分来写榕树的静态美。最后抒发作者对大榕树的喜爱之情后，教师及时地在讲台上摆出了一盆美人蕉，然后让学生观察。学生便从静态的大榕树的观察方法来观察静态的美人蕉：先整体观察美人蕉的形状、颜色，再部分观察叶、茎、花苞、花、果。然后放手让学生当堂练笔，学生很快就把美人蕉的特点写出来。
三、利用评价，享受读写结合的乐趣
在学生读写结合的训练之后，教师根据在学生在练笔中，得到的信息，及时反馈，通过把学生的作品通过媒体展示给学生，师生共同品尝劳动果实，自信心得到了鼓励，其他学生在欣赏中对自己的作品不足部分进行修改、补充。同时引导学生再一次与课文内容对比，进一步加深对课文的感悟，再一次回到课文内容看表达。在品尝学生习作时，教师不可求全求大，要做到先“死”后“活”，先“入格”后“出格”，不能生搬硬套或结合不到位的现象。
实践证明，阅读教学注重读写结合，发挥好教材这个“例子”的作用，不但能加深学生对课文内容的理解感悟，而且能较快地提高学生的语言表达能力，一举多得，乐而为之！
一、定准目标，为读写的结合指明方向
一篇阅读教材由许许多多的语言材料构成。在有限的教学时间里，我们不得不考虑结合点在哪里，结合到何种程度？这些都需要我们教师课前依据《新程标》要求以及教材的语言特点和班级学生实际等综合考虑来确定读写结合的教学目标。制定目标时应该做到，突出重点，有的放矢，一课一得，千万不能贪多求全。这样才能提高读与写有机结合的效率。
二、讲究方法，提高读写结合的效率
（1）.从读入手，把学生领向读写的结合点。
古人云：“书读百遍。其义自见”。学生在读书感悟课文内容的同时，领悟所需的表达方法。即认识掌握语言文字应用的规律。首先，一定要让学生充分地读，要引导学生进行反反复复的品味、推敲、揣摩、鉴赏课文的语言文字。其次，还要引导学生自己去探究、去发现，充分发挥他们的主观能动性。教师只在旁边引导、点拨，做到“导而勿牵”。学生通过自己充分地读感悟出来的连结点，印象就深，收获就大。
（2）.情景展示，把学生导向读写的结合点
在学生感悟课文内容之后，为了寻求阅读与表达的连结点，揭示作者的表达方法。教师利用课件把课文内容还原与自然，把学生引导到读写的结合点上，然后师生一起讨论得出作者是怎样根据这个生活原型进行观察、表达的。例如：学习《鸟的天堂》这课时，我让学生先通过观看大榕树的录像，然后引导学生重点研读课文第七、八自然段。让学生发现作者是按从整体到部分的顺序，抓住形状、颜色等特点来写大榕树的静态美，从而抒发对榕树的喜爱之情。
（3）.利用设问，把学生指向读写的结合点
学生在读课文的时候，能不能从表达的角度去思考。去发现，在于教师的引导、点拨。设问，作为思维的向导，既简单又实用，教师要充分发挥它的作用，把学生引向到读写的结合点上。通过教师巧妙的设问，使学生自然把阅读与表达联系起来。例如：把抓住课文主要内容与习作的选择材料的训练结合起来；把领悟课文表达的意思同习作的立意训练结合起来；把理解品析词句与遣词造句训练联系起来；把理解课文思路与言之有序结合起来。
（4）运用比较。把学生引向读写的结合点
要使学生从纷繁多变的文字海洋中驾驭语言，比较是其有效的方法之一。通过比较，能让学生发现表达的共同要素和细微的差别。通常的比较法有删比、对比、换比等。我教《狼牙山五壮士》一文时有意把略写的第一段扩写详细（加横线的是扩写）：“1941年秋，日寇集中兵力向我晋察冀根据地的狼牙山大举进犯，他们所到之处实行‘三光’政策，把群众杀光，把人民的财产抢光，把房子烧光。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争，发动群众挖地道开展地道战，在公路上埋地雷，破坏敌人的交通线，出现了许多灵活善战的小分队，处处伏击敌人，打得敌人心惊胆寒。经过一个多月的英勇善战。七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”让学生同原文比较，说说这样扩写好不好，为什么？学生一比就知道，课文主要写五壮士的英雄事迹，不是写日寇怎样进犯，也不是写七连怎样开展游击战。所以这方面的内容无须详细写，如果详细写了反而冲淡了要表达的意思。从而明确了凡是与要表达的意思关系不密切的不必详细写的道理。
（5）讲究时间，把学生带向读写的结合点
心理学研究表明：学生能力的形成与发展，是通过对知识技能的广泛迁移来实现的。迁移符合教学直观性原则。由于学生有“法”可循，有“例”可依，教师要抓住机遇，及时把学生已经理解的知识，揭示的规律，捕捉到连结点，通过实践操作迁移出来，形成能力，进一步加深对语言文字的正确理解和运用。例如：在感悟出《鸟的天堂》的作者是从大榕树的大，再从枝干、根、叶这几部分来写榕树的静态美。最后抒发作者对大榕树的喜爱之情后，教师及时地在讲台上摆出了一盆美人蕉，然后让学生观察。学生便从静态的大榕树的观察方法来观察静态的美人蕉：先整体观察美人蕉的形状、颜色，再部分观察叶、茎、花苞、花、果。然后放手让学生当堂练笔，学生很快就把美人蕉的特点写出来。
三、利用评价，享受读写结合的乐趣
在学生读写结合的训练之后，教师根据在学生在练笔中，得到的信息，及时反馈，通过把学生的作品通过媒体展示给学生，师生共同品尝劳动果实，自信心得到了鼓励，其他学生在欣赏中对自己的作品不足部分进行修改、补充。同时引导学生再一次与课文内容对比，进一步加深对课文的感悟，再一次回到课文内容看表达。在品尝学生习作时，教师不可求全求大，要做到先“死”后“活”，先“入格”后“出格”，不能生搬硬套或结合不到位的现象。
实践证明，阅读教学注重读写结合，发挥好教材这个“例子”的作用，不但能加深学生对课文内容的理解感悟，而且能较快地提高学生的语言表达能力，一举多得，乐而为之！