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【摘要】科学知识很多来源于生活，在教学中抓住科学知识和生活的联系，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探究、去感悟、去理解、去想象。也只有这样，科学教育才能摆脱空洞乏力、枯燥无味的尴尬境地。同时，新课程理念也强调课程要回归生活、面向生活。经尝试，科学生活化教学，能激发学习兴趣、提高自主探究的能力、培养自我保护的意识、帮助建立正确的世界观，是科学教学不可或缺的方法之一。
【关键词】科学教学贴近生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0062-01
现在我们已经生活在一个科学成果比比皆是的世界之中，人类的衣食住行的方面都有科学的影子，科学就在我们身边，科学与我们的生活息息相关。可见科学课一定要在教学过程中充分体现教学生活化，科学教师应该多观察留意生活中的事物，并多了解学生的实际生活，引领学生从科学课堂走向生活。我们要让学生大胆去尝试解决生活中遇到的科学问题，让他们在生活中诠释科学的魅力。
一、贴近生活，激发学习兴趣
心理学家研究表明：当学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的兴趣就越高。让科学教学重归自然，在教学过程中不断地创设"生活化"教学情境，让科学与生活联系起来，尽可能地引领学生及时地运用新的知识解决新的问题，学生就能感受到所学知识重要价值，从而提高了学习兴趣。
案例1：在"大气压强"的复习中，我当场在学生眼前掏出一瓶药液用吸管吃力地吸了起来，因为那瓶子的盖是密封的，我看到经常有学生吸这样的药液，我就以此作为例子让大家展开讨论，他们的兴趣就来了，纷纷表达了他们自己的许多观点，原因总算解开了。这就是因为科学贴近学生的生活，我们的课堂才生机勃勃,攻破了一个个的难关，学生一起走向了新的起点。
二、贴近生活，提高自主探究的能力
学生只有参与生活才能满足这种需要，所以就要求我们教师应尽可能地为学生提供更多的生活化的素材和信息，引领他们更多地从事生活化的动手与动脑，锻炼他们的能力，让他们真正地去发现、去研究、去探索。
案例2： 在一次课外探究活动中，我根据学生实际处身环境的限制，布置学生探究任务："找出校园中哪里的铁烂得最快"？几天后，根据学生的观察记录，多数学生都有自己的答案：如花坛护栏上的铁丝等。他们说的铁，都是那些受风吹雨淋的铁。然后再通过集体实验分组，探究"铁的锈蚀与什么因素有关"？最后学生们根据实验得出结论：1.与空气的接触有关，2.与水的接触有关。一段时间后，部分学生向我提出：经过他们仔细观察，发现学校烧垃圾场所边上的车棚上的铁烂得最快，同时他们还发现一些工厂等地方也是煤炉旁的铁门烂得特别快，于是猜测铁的锈蚀可能还与煤等物质的燃烧产物有关。我被学生太多的发现怔住了，这不是学生探究能力飞跃，提升的表现吗？
三、贴近生活，培养自我保护的意识
通过科学教学，培养学生的自身保护意识，是我们教学任务的一个重要方面。科学教学生活化，更能使这项任务的完成落到实处。
案例3：在"照顾好你的身体"一课，我们针对学生校门口吃小摊贩零食的现象展开了讨论。课堂上结合食品营养知识和食品卫生知识以及学生的实际生活规律与学生自我保护的要求，让学生了解油炸食品反复使用的油炸出的油炸食品含有很强的氧化性，容易破坏肠道细胞的保护层，就像铁门失去了防锈漆，人从饮食习惯不好到形成胃炎肠炎、胃溃疡肠溃疡，再到胃癌肠癌都是逐步靠近的各个阶梯……同学们个个目瞪口呆，吃零食问题大有改观。
四、贴近生活，帮助建立正确的世界观
科学课堂内外，通过生活化的例子或小故事进行教学，我认为有利于帮助学生正确认识客观世界。在科学生活化教学中，我发现学生不仅喜欢亲自动手，还比较喜欢听故事。
案例4：在二氧化碳性质的教学中，我引入了这样的故事：意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为"屠狗洞"，迷信的人还说洞里有一种叫做"屠狗"的妖怪。为了揭开"屠狗洞"的秘密，一位名叫波尔曼的科学家来到这个山洞里进行实地考察。他在山洞里四处寻找，始终没有找到什么"屠狗妖"，只见岩洞中倒悬许多的钟乳石，地上丛生着石笋，并且有很多气泡从潮湿的地上冒出来。波尔曼透过这些现象经过科学的推理终于揭开了其中的奥秘。
这样类似的故事很多，往往能引起学生很强的好奇心和强烈的求知欲。生活化教学更能让学生了解客观事物，领会科学的本质，崇尚科学、反对迷信。有利于学生懂得更多的世界客观规律，建立正确的世界观。
科学生活化教学，让我们看不到因为知识的难度而像"筛子"去淘汰学生，而是会像一个"水泵"一样去发展和吸收学生一起参加探讨实际生活问题，从中懂得许多科学道理；科学生活化教学，把看似神秘的科学知识请进了普通的生活之中，让生活诠释科学的方方面面。
参考文献：
[1]郭元祥.《生活与教育-回归生活世界的基础教育论纲》.华中师大出版社，2002年
[2]张行涛等.《新世纪教师素养》.北京师范大学出版社，2008
【关键词】科学教学贴近生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0062-01
现在我们已经生活在一个科学成果比比皆是的世界之中，人类的衣食住行的方面都有科学的影子，科学就在我们身边，科学与我们的生活息息相关。可见科学课一定要在教学过程中充分体现教学生活化，科学教师应该多观察留意生活中的事物，并多了解学生的实际生活，引领学生从科学课堂走向生活。我们要让学生大胆去尝试解决生活中遇到的科学问题，让他们在生活中诠释科学的魅力。
一、贴近生活，激发学习兴趣
心理学家研究表明：当学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的兴趣就越高。让科学教学重归自然，在教学过程中不断地创设"生活化"教学情境，让科学与生活联系起来，尽可能地引领学生及时地运用新的知识解决新的问题，学生就能感受到所学知识重要价值，从而提高了学习兴趣。
案例1：在"大气压强"的复习中，我当场在学生眼前掏出一瓶药液用吸管吃力地吸了起来，因为那瓶子的盖是密封的，我看到经常有学生吸这样的药液，我就以此作为例子让大家展开讨论，他们的兴趣就来了，纷纷表达了他们自己的许多观点，原因总算解开了。这就是因为科学贴近学生的生活，我们的课堂才生机勃勃,攻破了一个个的难关，学生一起走向了新的起点。
二、贴近生活，提高自主探究的能力
学生只有参与生活才能满足这种需要，所以就要求我们教师应尽可能地为学生提供更多的生活化的素材和信息，引领他们更多地从事生活化的动手与动脑，锻炼他们的能力，让他们真正地去发现、去研究、去探索。
案例2： 在一次课外探究活动中，我根据学生实际处身环境的限制，布置学生探究任务："找出校园中哪里的铁烂得最快"？几天后，根据学生的观察记录，多数学生都有自己的答案：如花坛护栏上的铁丝等。他们说的铁，都是那些受风吹雨淋的铁。然后再通过集体实验分组，探究"铁的锈蚀与什么因素有关"？最后学生们根据实验得出结论：1.与空气的接触有关，2.与水的接触有关。一段时间后，部分学生向我提出：经过他们仔细观察，发现学校烧垃圾场所边上的车棚上的铁烂得最快，同时他们还发现一些工厂等地方也是煤炉旁的铁门烂得特别快，于是猜测铁的锈蚀可能还与煤等物质的燃烧产物有关。我被学生太多的发现怔住了，这不是学生探究能力飞跃，提升的表现吗？
三、贴近生活，培养自我保护的意识
通过科学教学，培养学生的自身保护意识，是我们教学任务的一个重要方面。科学教学生活化，更能使这项任务的完成落到实处。
案例3：在"照顾好你的身体"一课，我们针对学生校门口吃小摊贩零食的现象展开了讨论。课堂上结合食品营养知识和食品卫生知识以及学生的实际生活规律与学生自我保护的要求，让学生了解油炸食品反复使用的油炸出的油炸食品含有很强的氧化性，容易破坏肠道细胞的保护层，就像铁门失去了防锈漆，人从饮食习惯不好到形成胃炎肠炎、胃溃疡肠溃疡，再到胃癌肠癌都是逐步靠近的各个阶梯……同学们个个目瞪口呆，吃零食问题大有改观。
四、贴近生活，帮助建立正确的世界观
科学课堂内外，通过生活化的例子或小故事进行教学，我认为有利于帮助学生正确认识客观世界。在科学生活化教学中，我发现学生不仅喜欢亲自动手，还比较喜欢听故事。
案例4：在二氧化碳性质的教学中，我引入了这样的故事：意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为"屠狗洞"，迷信的人还说洞里有一种叫做"屠狗"的妖怪。为了揭开"屠狗洞"的秘密，一位名叫波尔曼的科学家来到这个山洞里进行实地考察。他在山洞里四处寻找，始终没有找到什么"屠狗妖"，只见岩洞中倒悬许多的钟乳石，地上丛生着石笋，并且有很多气泡从潮湿的地上冒出来。波尔曼透过这些现象经过科学的推理终于揭开了其中的奥秘。
这样类似的故事很多，往往能引起学生很强的好奇心和强烈的求知欲。生活化教学更能让学生了解客观事物，领会科学的本质，崇尚科学、反对迷信。有利于学生懂得更多的世界客观规律，建立正确的世界观。
科学生活化教学，让我们看不到因为知识的难度而像"筛子"去淘汰学生，而是会像一个"水泵"一样去发展和吸收学生一起参加探讨实际生活问题，从中懂得许多科学道理；科学生活化教学，把看似神秘的科学知识请进了普通的生活之中，让生活诠释科学的方方面面。
参考文献：
[1]郭元祥.《生活与教育-回归生活世界的基础教育论纲》.华中师大出版社，2002年
[2]张行涛等.《新世纪教师素养》.北京师范大学出版社，2008