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【摘要】 随着素质教育和课程改革的深入发展，新课程要求以学生为主体，注重素质、能力的培养，要求学生学习语言不仅要掌握、识记，更重要的语言的综合运用能力。语言是交际的工具，在小学英语教学中关键就是培养小学生口语交际的能力。小组合作学习作为一种新型的教学模式，它能调动学生的学习积极性，使学生在宽松舒适的语言环境中充分地与他人交流，以达到每个学生都参与口语活动，促进口语交际能力的发展。
【关键词】 合作探究 英语口语 高效课堂
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-125-020
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，掌握英语交际能力已成为21世纪成功竞争的必要条件，提高学生口语能力一直是英语教师普遍关注的热点，如何采用行之有效的方法，来提高学生的口语表达水平呢？《英语新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的小组合作学习模式给我们的口语教学指明了方向，为我们能更有效地提高学生的口语表达能力提供了契机。
一、设计情境性口语任务的小组合作活动
语言的运用都具有一定的情境，只有在具体情境之中语言才能充分实现其价值和作用。因此，合作探究学习的开展必须要从创设待定口语情境开始。具体来说，小学英语教师可以根据英语教学的基本内容并充分结合生活元素，创设各种英语口语交际情境，并巧妙设计合作学习的口语任务，从而使情境与口语任务能够充分激发学生的参与欲望和表达欲望，让学生在情境之下自觉展开小组成员内的合作交流与口语对话，实现英语知识的有效运用，从而在合作探究学习的口语交流中实现英语口语能力的提升。
二、开展小组合作讨论
讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给予学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼的机会。课堂教学是锻炼学生胆量，敢于口语表达的主阵地。有些学习困难的学生学不好英语是因为胆子小，羞于说课堂上从不举手，常存有侥幸心理希望教师不要叫到自己，而教师们为了照顾他们的自尊心，也很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了“哑巴”学生了。针对学生的这一心理特点和教材的特点，在教学中教师充分利用了合作性讨论来加强学生的口语。
1.前置小研究的布置
为了充分发挥小组合作的作用，教师通常把前置小研究的内容在学习新课之前提前一两天发下，让学生在小组内先行解决新词句的学习，读对话，模仿、自编，阅读课文，理解文意，解决问题等。在教学开心学英语Book8 U4 Feeling Excited 时我利用前一课的最后十分钟时间让学生先听U4 Vocabulary的录音，让他们在小组长的带领下在小组内学习tired/scared/excited/sad/angry/stayed up late/heard a noise/got a kitten/got a poor grade 等新词，然后让他们讨论说出更多的Feeling words，还讨论说出更多的能够引起表情的相应短语，这样学生在合作学習中英语口语得到了锻炼。
2.新句型教学
为了让学生掌握好新句型，操练是必不可少的，这时候可以采用同桌合作（Pair work），教师给出固定的操练内容，让学生进行模仿操练，是每位学生都有了一次口语操练的机会。在教学开心学英语Book7 U2 Looking for a hospital的Target 时Excuse me. Where’s …？ It’s …的句型时，教师让学生以同桌为单位，根据课前发下的地图仿照Target进行对话。对于高难度的对话，如该单元的story根据需要，由4人小组或多人小组合作（Group work）完成。分组分配好角色，英语水平较好的学生承担对话较难的部分， 学习困难的负责比较容易的部分。这样学生在表演中都能得到很好的锻炼。
3.看图说话
图画为说的练习提高生动、形象、直观的演示情境。凡是有图的课文或练习，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。在小组内2人一组对话在轮换交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生积极参与互动。给不同级别的学生设置不同任务活动，如看图说句、看图问答、看图叙述。在教学《开心学英语》Book7 Unit1的Vocabulary时，在学生熟悉短语后，教师布置了这样的小组活动：以2个学生为小组，抽图说句，eg I have a headache. Tom has a headache . My sister has a cold…说的句子最多的胜出。在教学中，教学这个内容时，还可以运用单词卡来进行小组问答的活动。A：What’s the matter with…？/What’s wrong with…？ B： He/ She has a… A：He/ She should see the doctor/take some medicine/ drink some warm water/ stay at home/ stay in bed… 这样，学生在直观、生动的情境下大胆地说英语，口语能力在不知不觉中得到了提高。
三、创设小组合作游戏
新大纲指出：让每个学生无拘无束的进行口语交流，只有无拘无束学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结构的高效。因此，教师应创造轻松愉快的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐于学习。为此，在日常教学过程中，教师根据学生的年龄特点设计一系列需要合作才能完成的游戏，在教学《开心学英语》Book8 Culture1 Arts时我制作了一张表格，在把学生分成8组，让组长调查组员会哪一种乐器，由组长提问： What instruments can you play？ 组员回答： I can play…组员回答后， 由组长填写，完成表格，最后每组可派一名代表向全班同学汇报各组情况。再如，在教学《开心学英语》Book7 Unit1的有关病痛时，可让一名学生当病人，一名学生当医生，模仿看病情境进行表演。这些带有游戏色彩的小组活动有效地激发学生的交流欲望，让他们在轻松的氛围中不知不觉地提高了口语。 四、组织小组合作竞赛
我们都知道小学生普遍具有增强好胜的心理。利用这一点，
教师可以组织有效的竞赛来说激发他们的学习欲望，在教学中，教师经常进行比赛。如一些简单的小故事， 根据班级的特点，教师让学生将这些故事加以重拾，然后把全班分成小组， 进行故事接龙比赛， 在规定的时间内接上前面的故事内容。每位学生都有较强的小组荣誉感，都能积极动脑，尽情发挥。在教学开心学英语Book8 Review1的Reading and writing A boy who shouted “wolf”和 A long journey to the West时教师就是让学生以小组为单位进行了故事接龙的。教师还根据教学内容，采用多数学生喜闻乐见的辩论赛。例如在教学完A long journey to the West后，為了更好加强学生的口语训练，我设计了一场辩论赛，让学生从四个角色Pigsy/Sandy/Monkey King/Master中挑选一个来演说I like … Because he…，根据学生的实际水平，预先把学生分成四大组， 布置好辩论的话题，让学生校手机资料， 互相讨论准备好口头表述， 可是围绕这一话题展开了一次激烈的辩论赛，教师把各组的理由板书到黑板上，比一比哪个组说得最多，这样各组成员都有了发表意见的机会， 学生就在你一言我一语，争辩不休中口语能力得到了提高。
实践证明学生对小组合作学习持肯定的态度，小组活动能给人安全感，在轻松自然地环境里，学生愉快积极地参与学习，从不开口到开口，从少说到多说，学生的积极性大大提高了。小组合作学习是组间的竞争，但要求小组成员团结、互助，学习的同时发展和谐的合作精神和良好的人际关系。总之，小组合作学习能调动学生的学习积极性吗，已达到每个学生都参与口语活动， 提高他们的口语交际能力。但要真正提高学生的口语水平，还应在教学的总体导向上，测试的导向上有所改进。 教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入教改的潮流上。
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【关键词】 合作探究 英语口语 高效课堂
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-125-020
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，掌握英语交际能力已成为21世纪成功竞争的必要条件，提高学生口语能力一直是英语教师普遍关注的热点，如何采用行之有效的方法，来提高学生的口语表达水平呢？《英语新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的小组合作学习模式给我们的口语教学指明了方向，为我们能更有效地提高学生的口语表达能力提供了契机。
一、设计情境性口语任务的小组合作活动
语言的运用都具有一定的情境，只有在具体情境之中语言才能充分实现其价值和作用。因此，合作探究学习的开展必须要从创设待定口语情境开始。具体来说，小学英语教师可以根据英语教学的基本内容并充分结合生活元素，创设各种英语口语交际情境，并巧妙设计合作学习的口语任务，从而使情境与口语任务能够充分激发学生的参与欲望和表达欲望，让学生在情境之下自觉展开小组成员内的合作交流与口语对话，实现英语知识的有效运用，从而在合作探究学习的口语交流中实现英语口语能力的提升。
二、开展小组合作讨论
讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给予学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼的机会。课堂教学是锻炼学生胆量，敢于口语表达的主阵地。有些学习困难的学生学不好英语是因为胆子小，羞于说课堂上从不举手，常存有侥幸心理希望教师不要叫到自己，而教师们为了照顾他们的自尊心，也很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了“哑巴”学生了。针对学生的这一心理特点和教材的特点，在教学中教师充分利用了合作性讨论来加强学生的口语。
1.前置小研究的布置
为了充分发挥小组合作的作用，教师通常把前置小研究的内容在学习新课之前提前一两天发下，让学生在小组内先行解决新词句的学习，读对话，模仿、自编，阅读课文，理解文意，解决问题等。在教学开心学英语Book8 U4 Feeling Excited 时我利用前一课的最后十分钟时间让学生先听U4 Vocabulary的录音，让他们在小组长的带领下在小组内学习tired/scared/excited/sad/angry/stayed up late/heard a noise/got a kitten/got a poor grade 等新词，然后让他们讨论说出更多的Feeling words，还讨论说出更多的能够引起表情的相应短语，这样学生在合作学習中英语口语得到了锻炼。
2.新句型教学
为了让学生掌握好新句型，操练是必不可少的，这时候可以采用同桌合作（Pair work），教师给出固定的操练内容，让学生进行模仿操练，是每位学生都有了一次口语操练的机会。在教学开心学英语Book7 U2 Looking for a hospital的Target 时Excuse me. Where’s …？ It’s …的句型时，教师让学生以同桌为单位，根据课前发下的地图仿照Target进行对话。对于高难度的对话，如该单元的story根据需要，由4人小组或多人小组合作（Group work）完成。分组分配好角色，英语水平较好的学生承担对话较难的部分， 学习困难的负责比较容易的部分。这样学生在表演中都能得到很好的锻炼。
3.看图说话
图画为说的练习提高生动、形象、直观的演示情境。凡是有图的课文或练习，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。在小组内2人一组对话在轮换交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生积极参与互动。给不同级别的学生设置不同任务活动，如看图说句、看图问答、看图叙述。在教学《开心学英语》Book7 Unit1的Vocabulary时，在学生熟悉短语后，教师布置了这样的小组活动：以2个学生为小组，抽图说句，eg I have a headache. Tom has a headache . My sister has a cold…说的句子最多的胜出。在教学中，教学这个内容时，还可以运用单词卡来进行小组问答的活动。A：What’s the matter with…？/What’s wrong with…？ B： He/ She has a… A：He/ She should see the doctor/take some medicine/ drink some warm water/ stay at home/ stay in bed… 这样，学生在直观、生动的情境下大胆地说英语，口语能力在不知不觉中得到了提高。
三、创设小组合作游戏
新大纲指出：让每个学生无拘无束的进行口语交流，只有无拘无束学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结构的高效。因此，教师应创造轻松愉快的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐于学习。为此，在日常教学过程中，教师根据学生的年龄特点设计一系列需要合作才能完成的游戏，在教学《开心学英语》Book8 Culture1 Arts时我制作了一张表格，在把学生分成8组，让组长调查组员会哪一种乐器，由组长提问： What instruments can you play？ 组员回答： I can play…组员回答后， 由组长填写，完成表格，最后每组可派一名代表向全班同学汇报各组情况。再如，在教学《开心学英语》Book7 Unit1的有关病痛时，可让一名学生当病人，一名学生当医生，模仿看病情境进行表演。这些带有游戏色彩的小组活动有效地激发学生的交流欲望，让他们在轻松的氛围中不知不觉地提高了口语。 四、组织小组合作竞赛
我们都知道小学生普遍具有增强好胜的心理。利用这一点，
教师可以组织有效的竞赛来说激发他们的学习欲望，在教学中，教师经常进行比赛。如一些简单的小故事， 根据班级的特点，教师让学生将这些故事加以重拾，然后把全班分成小组， 进行故事接龙比赛， 在规定的时间内接上前面的故事内容。每位学生都有较强的小组荣誉感，都能积极动脑，尽情发挥。在教学开心学英语Book8 Review1的Reading and writing A boy who shouted “wolf”和 A long journey to the West时教师就是让学生以小组为单位进行了故事接龙的。教师还根据教学内容，采用多数学生喜闻乐见的辩论赛。例如在教学完A long journey to the West后，為了更好加强学生的口语训练，我设计了一场辩论赛，让学生从四个角色Pigsy/Sandy/Monkey King/Master中挑选一个来演说I like … Because he…，根据学生的实际水平，预先把学生分成四大组， 布置好辩论的话题，让学生校手机资料， 互相讨论准备好口头表述， 可是围绕这一话题展开了一次激烈的辩论赛，教师把各组的理由板书到黑板上，比一比哪个组说得最多，这样各组成员都有了发表意见的机会， 学生就在你一言我一语，争辩不休中口语能力得到了提高。
实践证明学生对小组合作学习持肯定的态度，小组活动能给人安全感，在轻松自然地环境里，学生愉快积极地参与学习，从不开口到开口，从少说到多说，学生的积极性大大提高了。小组合作学习是组间的竞争，但要求小组成员团结、互助，学习的同时发展和谐的合作精神和良好的人际关系。总之，小组合作学习能调动学生的学习积极性吗，已达到每个学生都参与口语活动， 提高他们的口语交际能力。但要真正提高学生的口语水平，还应在教学的总体导向上，测试的导向上有所改进。 教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入教改的潮流上。
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