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【摘 要】教师是教学活动的“设计者”、“引导员”和“促进者”，在整个教学体系中具于主导地位。评价教学作为教师开展教学活动的重要手段，是教师主导作用的重要表现。教师要将评价教学作为推进教学活动进程，提升学习技能的重要抓手。本文作者对评价教学手段在初中数学教学中的运用进行了简要论述。
【关键词】初中数学;评价教学;主导特性;有效教学
教师是教学活动的“设计者”、“引导员”和“促进者”，在整个教学活动体系中居于主导地位。学生作为学习活动的“主人”，由于受知识素养、能力发展、智力水平等“因素”制约，需要教师有序的引导、实时的指导和科学的评价。教学实践证明，学生群体只有在教师有效引导和深刻指导下，才能深入探析、准确掌握、形成技能、树立品质。评价教学是教师主导作用的重要表现，是教师依据教学理念、评判标准，对教师自身的“教”和学生主体的“学”活动过程及表现进行评判、指点、促进的活动，具有显著的激励特性、指导功效、促进作用。在应试教育理念影响下，部分教师将学生解题数量作为评讲教学标准，而忽视了评价教学指导、促进功效，学习效能较为低下。教师要将评价教学作为推进教学活动进程，提升学习技能的重要抓手。本人现评价教学手段在初中数学教学中的运用进行简要论述。
一、利用评价教学鼓励作用，“挖掘”学生积极学习情感
常言道，一句话能把人说了“笑起来”，也可以把人说了“怒起来”。教育实践学指出，教师评价教学的目的，不是训斥学生，体现主导“权威”，而是激发积极学习情感，消除畏惧学习心理。学生在积极评价教学趋势下，能够树立起强烈的学习情感，坚定勇于探索的信念。初中生所处的情感和生理发展特殊期，更需要教师的积极评价。教师在评价学生学习过程中，要利用评价教学鼓励作用，用肯定的“眼光”看待学生，用积极的心态“感染”学生，对学生学习数学知识内容、探析解答问题、思考合作活动等方面，运用肯定、赞赏的语气，进行评判和指导，让学生在肯定评价教学中，树立起主动学习、深入探析的学习情感和克难求进的学习勇气。如在“如图所示，已知一次函数y=kx+b的图象经过点A（5，0）与B（0，-4），那么关于x的不等式kx+b<0的解集是多少？”问题讲解中，通过课堂巡视发现，大部分学生在解析该问题案例中存在“没有运用数形结合思想，不能运用一次函数与一元一次不等式之间的关系解题”不足之处，教师在评讲活动中，运用积极评价教学方式，没有用“训斥”的口吻、责问的口气评判学生，而是“反话正说”，对出现的问题提出期待性的教学语言，学生从教学语言中深刻认识不足，能够认真反思、积极整改，同时学习情感能够充分激发。
二、利用评价教学指导特性，“传授”高效探析案例精髓
教育实践学认为，教师对学生学习活动过程及表现评判的过程，也是指导学习方法、点拨学习疑惑、促进学习进程、提升学习效能的过程。新课程改革强调以生为本，学习能力培养是教学活动第一要义。这就要求，初中数学教师在评价教学中，要利用评价教学指导特性，对学生学习数学知识过程、探析问题案例过程以及思维辨析过程等进行认真评价，既要强调对整个学习活动过程的评讲，又要强化对学习实践活动结果的评点，使学生能够借助于教师指导性评价活动，掌握学习数学知识、解答问题案例以及思维实践等方面的方法技能。
如在“如图，S△ABC=63，D是BC上的一点，且BD∶CD=2∶1，DE∥AC交AB于点E，延长DE到F，使FE∶ED=2∶1，则S△CDF是多少？”案例评讲过程中，教师没有将学生解题结果正误作为评价的重点，而是将探析过程作为评析的重中之重，贯穿落实于学生解题之中。学生探析问题条件认为，该问题条件中涉及到的数学知识点有相似三角形的性质。同时，问题条件中告知了“BD∶CD=2∶1，DE∥AC，FE∶ED=2∶1”等条件关系式。教师针对向学生探析内容，向学生指出，该问题条件中还隐含了“相似三角形的判定”知识点内容。学生再次探析问题条件内容以及解题要求，得到其解题思路。教师进行评点，指出：“在解答此类问题案例时，我们首先由DE∥AC，找出△ABC∽△EBD，根据BD∶CD=2∶1，得到S△ABC的面积为63。根据相似三角形的性质得到S△EBD：S△ABC=，得到S△EBD为28。同时，通过添加辅助线，作△CDF和△EBD的高，得到△DEH∽△DFG，由FE∶ED=2∶1得到S△CDF=CD·FG=CD·EH，S△EBD=BD·EF=CD·EH，从而求出S△CDF=42”。学生此时根据教师的评点，对解答问题的一般方法有了初步的感知。教师组织学生回顾分析问题过程，引导解题策略归纳活动，学生认为：“该问题解答时重要是要构建相似三角形，并找出其中的等量关系式”，教师进行指点补充和完善。这一过程中，教师利用评价教学指导作用，对学生探析问题过程进行实时评判指导，在做好引导探析案例的同时，做好探析活动评点活动，让学生在有序评判指导中，获得解决问题的方法和技能，推进了课堂教学进程。
三、利用评价教学策略特性，“升华”主体数学学习素养
评价教学活动的开展，为培养学生良好数学学习素养打下基础。初中数学阶段，解答数学问题的方法和思想主要有配方法、因式分解法、换元法、判别式法与韦达定理、待定系数法、构造法、反证法、面积法、几何变换法以及数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想、划归和转化思想、整体思想以及运动思想等。这些数学解题方法和思想在数学问题案例解答中运用较为广泛，教师应将学生解题方法和思想运用作为评价教学的重要内容，在评判学生使用数学解题方法的同时，对如何科学、高效运用进行深入的指导和认真的讲解，让学生能够切实、准确掌握运用数学解题方法和思想的关键要领和注意事项，提升学生数学学习素养，实现学生数学学习品质的“升华”，为终身学习打下良好素养“根基”。
以上是本人对评价教学在初中数学教学中的运用所做的简要论述，请同仁予以指正，并深入参与此项课题研究，为初中数学有效教学提供科学指导。
（作者单位：江苏省滨海县条港初级中学）
【关键词】初中数学;评价教学;主导特性;有效教学
教师是教学活动的“设计者”、“引导员”和“促进者”，在整个教学活动体系中居于主导地位。学生作为学习活动的“主人”，由于受知识素养、能力发展、智力水平等“因素”制约，需要教师有序的引导、实时的指导和科学的评价。教学实践证明，学生群体只有在教师有效引导和深刻指导下，才能深入探析、准确掌握、形成技能、树立品质。评价教学是教师主导作用的重要表现，是教师依据教学理念、评判标准，对教师自身的“教”和学生主体的“学”活动过程及表现进行评判、指点、促进的活动，具有显著的激励特性、指导功效、促进作用。在应试教育理念影响下，部分教师将学生解题数量作为评讲教学标准，而忽视了评价教学指导、促进功效，学习效能较为低下。教师要将评价教学作为推进教学活动进程，提升学习技能的重要抓手。本人现评价教学手段在初中数学教学中的运用进行简要论述。
一、利用评价教学鼓励作用，“挖掘”学生积极学习情感
常言道，一句话能把人说了“笑起来”，也可以把人说了“怒起来”。教育实践学指出，教师评价教学的目的，不是训斥学生，体现主导“权威”，而是激发积极学习情感，消除畏惧学习心理。学生在积极评价教学趋势下，能够树立起强烈的学习情感，坚定勇于探索的信念。初中生所处的情感和生理发展特殊期，更需要教师的积极评价。教师在评价学生学习过程中，要利用评价教学鼓励作用，用肯定的“眼光”看待学生，用积极的心态“感染”学生，对学生学习数学知识内容、探析解答问题、思考合作活动等方面，运用肯定、赞赏的语气，进行评判和指导，让学生在肯定评价教学中，树立起主动学习、深入探析的学习情感和克难求进的学习勇气。如在“如图所示，已知一次函数y=kx+b的图象经过点A（5，0）与B（0，-4），那么关于x的不等式kx+b<0的解集是多少？”问题讲解中，通过课堂巡视发现，大部分学生在解析该问题案例中存在“没有运用数形结合思想，不能运用一次函数与一元一次不等式之间的关系解题”不足之处，教师在评讲活动中，运用积极评价教学方式，没有用“训斥”的口吻、责问的口气评判学生，而是“反话正说”，对出现的问题提出期待性的教学语言，学生从教学语言中深刻认识不足，能够认真反思、积极整改，同时学习情感能够充分激发。
二、利用评价教学指导特性，“传授”高效探析案例精髓
教育实践学认为，教师对学生学习活动过程及表现评判的过程，也是指导学习方法、点拨学习疑惑、促进学习进程、提升学习效能的过程。新课程改革强调以生为本，学习能力培养是教学活动第一要义。这就要求，初中数学教师在评价教学中，要利用评价教学指导特性，对学生学习数学知识过程、探析问题案例过程以及思维辨析过程等进行认真评价，既要强调对整个学习活动过程的评讲，又要强化对学习实践活动结果的评点，使学生能够借助于教师指导性评价活动，掌握学习数学知识、解答问题案例以及思维实践等方面的方法技能。
如在“如图，S△ABC=63，D是BC上的一点，且BD∶CD=2∶1，DE∥AC交AB于点E，延长DE到F，使FE∶ED=2∶1，则S△CDF是多少？”案例评讲过程中，教师没有将学生解题结果正误作为评价的重点，而是将探析过程作为评析的重中之重，贯穿落实于学生解题之中。学生探析问题条件认为，该问题条件中涉及到的数学知识点有相似三角形的性质。同时，问题条件中告知了“BD∶CD=2∶1，DE∥AC，FE∶ED=2∶1”等条件关系式。教师针对向学生探析内容，向学生指出，该问题条件中还隐含了“相似三角形的判定”知识点内容。学生再次探析问题条件内容以及解题要求，得到其解题思路。教师进行评点，指出：“在解答此类问题案例时，我们首先由DE∥AC，找出△ABC∽△EBD，根据BD∶CD=2∶1，得到S△ABC的面积为63。根据相似三角形的性质得到S△EBD：S△ABC=，得到S△EBD为28。同时，通过添加辅助线，作△CDF和△EBD的高，得到△DEH∽△DFG，由FE∶ED=2∶1得到S△CDF=CD·FG=CD·EH，S△EBD=BD·EF=CD·EH，从而求出S△CDF=42”。学生此时根据教师的评点，对解答问题的一般方法有了初步的感知。教师组织学生回顾分析问题过程，引导解题策略归纳活动，学生认为：“该问题解答时重要是要构建相似三角形，并找出其中的等量关系式”，教师进行指点补充和完善。这一过程中，教师利用评价教学指导作用，对学生探析问题过程进行实时评判指导，在做好引导探析案例的同时，做好探析活动评点活动，让学生在有序评判指导中，获得解决问题的方法和技能，推进了课堂教学进程。
三、利用评价教学策略特性，“升华”主体数学学习素养
评价教学活动的开展，为培养学生良好数学学习素养打下基础。初中数学阶段，解答数学问题的方法和思想主要有配方法、因式分解法、换元法、判别式法与韦达定理、待定系数法、构造法、反证法、面积法、几何变换法以及数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想、划归和转化思想、整体思想以及运动思想等。这些数学解题方法和思想在数学问题案例解答中运用较为广泛，教师应将学生解题方法和思想运用作为评价教学的重要内容，在评判学生使用数学解题方法的同时，对如何科学、高效运用进行深入的指导和认真的讲解，让学生能够切实、准确掌握运用数学解题方法和思想的关键要领和注意事项，提升学生数学学习素养，实现学生数学学习品质的“升华”，为终身学习打下良好素养“根基”。
以上是本人对评价教学在初中数学教学中的运用所做的简要论述，请同仁予以指正，并深入参与此项课题研究，为初中数学有效教学提供科学指导。
（作者单位：江苏省滨海县条港初级中学）