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【摘要】《语文课程标准》中提到：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读教学是语文教学的关键，是学生学会语文的主要途径。掌握良好而有效的阅读方法，指导学生“读”有所法，在浓浓书香中享受到读书的快乐。
【关键词】阅读教学阅读途径阅读方法
《语文课程标准》中提到：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读教学是语文教学的关键，是学生学会语文的主要途径。而今由于应试教育的压力，我们的语文课堂教学中，教师们总是担心知识点讲得不全面，从而影响到成绩，因此总是会过多地讲解分析课文，很少给学生时间充分阅读。结果偏偏弄巧成拙：由于学生没有时间充分读课文，对课文的感知肤浅，就不能深刻地掌握课文重点、突破难点，又如何取得良好的成绩呢？反思我的语文课堂，影响教学效率的主要原因，表现在这几个方面：
1、在阅读教学过程中，“师生问答”的教学形式依然为主，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。学生习惯了这种学习方式后，对学习的主动性就有所下降，疲于主动去理解、揣摩课文中心思想。因此，在课堂中，就很难发现学生独到的见解，大大影响的了学生的学习效果和课堂效率。
2、语文课堂中师生、生生的交流合作不够充分。虽然平时也常会以小组合作交流的方式进行学习，但是却存在着教师提出问题后，不善于指导学生有效地进行讨论、交流。结果常使合作学习流于形式，无法取得预期的效果。
3、阅读教学过程中依旧是重视“听、说、读、写”这些语文学习最基本的能力，而忽视对学生良好阅读习惯的培养。教给其知识，却没有教给其阅读的方法，以至于学生读过很多书，对书的理解却只浮于表面，阅读效果不明显。
由此可见，掌握良好而有效的阅读方法，在整个语文教学中起着至关重要的作用。做为一名小学语文教师，怎样才能指导学生“读”有所法，在浓浓书香中享受到读书的快乐呢？我进行了如下尝试：
一、 感情朗读，尝试朗读的“层次性”
小学语文课本中，几乎每篇课文的学习目标中都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一项。针对每篇课文体裁、中心思想、表达情感、社会背景等的不同，每篇课文地朗读都可表达出作者或学生自己不同的情感体验。教师对课文情感和朗读的要求，要做到心中有数，要指导学生在读准字音、读通句子，不丢字、添字，不重复、结巴的基础上，体会作者表达情感、感悟文章中心思想，然后尝试读出文句不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。如此遵循“读准字音——读通句子——读懂文意——读好情感”这四个层次，层层递进，逐一落实。
如我在教学《她是我的朋友》一课时，在学生预习的基础上，指导学生读通课文，理解文中生字词，了解课文大意，然后范读课文，提示学生边听边想：“阮恒的哭泣有什么变化？为什么会有这样的变化呢？”、“你觉得这几句话应该怎么读？谁也来读一读？”同学们根据“抽泣、啜泣、抽咽”等词语的含义，加上自己对文章大意的理解，各自读出了阮恒的害怕、担心、不知所措等情感，升华了对课文中心思想的体会，受到情感的熏陶。
二、创设情境，尝试自读自悟
《小学语文课程标准》明确要求：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”因此，教师可以为学生创设合适的情境，去引导学生的主动阅读，让学生在自主的朗读之中有所感悟，获得更丰富的阅读体验。
在教学《搭石》第二课时，我先从作者刘章的家乡介绍，从优美的乐曲声中带着学生欣赏关于作者家乡的图片，边介绍边谈话：“同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。”然后引导学生围绕本课中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”选择自己认为最能表现这句话的段落读一读，读懂了什么，或有什么疑问，就在词句旁做批注，然后与师生们交流。既然是风景，就一定有它的值得赞美的地方，同学们在自读之后，能够从不同的角度地夸赞“这道风景美在哪里”，从而深入地理解了课文的中心思想。同学们都能带着自己的感受，在读中品味到语言文字的魅力，想象出描绘画面的美丽之处。
三、教师范读，尝试以读代讲
古人云：“书读百遍，其义自现。”对于课文中难以理解的句段，教师过多的分析，倒不如带领学生反复地朗读，在读中感悟。此时，教师的范读，至关重要。它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。 小学生模仿力强，教师的范读是提高他们阅读能力的关键。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。由这个数据可以发现，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，與作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
范读要注意选择恰当的时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，学生在学习的过程中，想学而学不会，想读而读不好的时候，教师予以示范，给以启发，指点迷津。教师美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情、以读促读，在学习课文时能够更好地自主探究。“以读代讲”，一举两得，收效显著。
四、转变方式，尝试评价语言的艺术
学生在朗读中能够出现各种不同的情感体验，所以读出的句子或段落所表达情感也不尽相同。《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。此时，教师要以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的读书及时给予赞赏、激励或婉转地指出不足，引导学生正视自己读书的长处和短处，及时取长补短，既能提高学生朗读的积极性，又能促进学生朗读水平进一步提高。
在教学《匆匆》一课，当学生有感情朗读完课文后，老师这样评价：“你的朗读让我感受到了时间的匆匆流逝，让我也不禁头涔涔而泪潸潸了。”“既然‘时间他有脚啊’，那请你再加快你的脚步追上它吧！”……在这样的评价语言中，教师的真挚，换来了学生们更多的自信，同学们读书的兴趣增加了，朗读水平和阅读能力也有所提高了。
五、读写结合，尝试学文之后小练笔
“情动方能辞发”。在学生在充分朗读课文，对文本有着充分理解与感悟之后，“写”方能成为表达情感、表达自我的自然需要。教师要善于找到课文的情感点——在文语言经典处、情节留白处、内容延展处、思维碰撞处、角度转换处、文本生成处——而设计小练笔的主题。通过适当铺垫，有效的引领，引导学生与作者、与课文“亲密接触”，从而打开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆，一吐为快。
叶圣陶老先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”阅读教学应把重点放在“读”字上面，引导学生在读中学习知识，在读中形成能力，在读中激发感情，在读中达到明理，使学生“读”有所法，尽享读书之乐。
【关键词】阅读教学阅读途径阅读方法
《语文课程标准》中提到：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读教学是语文教学的关键，是学生学会语文的主要途径。而今由于应试教育的压力，我们的语文课堂教学中，教师们总是担心知识点讲得不全面，从而影响到成绩，因此总是会过多地讲解分析课文，很少给学生时间充分阅读。结果偏偏弄巧成拙：由于学生没有时间充分读课文，对课文的感知肤浅，就不能深刻地掌握课文重点、突破难点，又如何取得良好的成绩呢？反思我的语文课堂，影响教学效率的主要原因，表现在这几个方面：
1、在阅读教学过程中，“师生问答”的教学形式依然为主，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。学生习惯了这种学习方式后，对学习的主动性就有所下降，疲于主动去理解、揣摩课文中心思想。因此，在课堂中，就很难发现学生独到的见解，大大影响的了学生的学习效果和课堂效率。
2、语文课堂中师生、生生的交流合作不够充分。虽然平时也常会以小组合作交流的方式进行学习，但是却存在着教师提出问题后，不善于指导学生有效地进行讨论、交流。结果常使合作学习流于形式，无法取得预期的效果。
3、阅读教学过程中依旧是重视“听、说、读、写”这些语文学习最基本的能力，而忽视对学生良好阅读习惯的培养。教给其知识，却没有教给其阅读的方法，以至于学生读过很多书，对书的理解却只浮于表面，阅读效果不明显。
由此可见，掌握良好而有效的阅读方法，在整个语文教学中起着至关重要的作用。做为一名小学语文教师，怎样才能指导学生“读”有所法，在浓浓书香中享受到读书的快乐呢？我进行了如下尝试：
一、 感情朗读，尝试朗读的“层次性”
小学语文课本中，几乎每篇课文的学习目标中都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一项。针对每篇课文体裁、中心思想、表达情感、社会背景等的不同，每篇课文地朗读都可表达出作者或学生自己不同的情感体验。教师对课文情感和朗读的要求，要做到心中有数，要指导学生在读准字音、读通句子，不丢字、添字，不重复、结巴的基础上，体会作者表达情感、感悟文章中心思想，然后尝试读出文句不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。如此遵循“读准字音——读通句子——读懂文意——读好情感”这四个层次，层层递进，逐一落实。
如我在教学《她是我的朋友》一课时，在学生预习的基础上，指导学生读通课文，理解文中生字词，了解课文大意，然后范读课文，提示学生边听边想：“阮恒的哭泣有什么变化？为什么会有这样的变化呢？”、“你觉得这几句话应该怎么读？谁也来读一读？”同学们根据“抽泣、啜泣、抽咽”等词语的含义，加上自己对文章大意的理解，各自读出了阮恒的害怕、担心、不知所措等情感，升华了对课文中心思想的体会，受到情感的熏陶。
二、创设情境，尝试自读自悟
《小学语文课程标准》明确要求：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”因此，教师可以为学生创设合适的情境，去引导学生的主动阅读，让学生在自主的朗读之中有所感悟，获得更丰富的阅读体验。
在教学《搭石》第二课时，我先从作者刘章的家乡介绍，从优美的乐曲声中带着学生欣赏关于作者家乡的图片，边介绍边谈话：“同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。”然后引导学生围绕本课中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”选择自己认为最能表现这句话的段落读一读，读懂了什么，或有什么疑问，就在词句旁做批注，然后与师生们交流。既然是风景，就一定有它的值得赞美的地方，同学们在自读之后，能够从不同的角度地夸赞“这道风景美在哪里”，从而深入地理解了课文的中心思想。同学们都能带着自己的感受，在读中品味到语言文字的魅力，想象出描绘画面的美丽之处。
三、教师范读，尝试以读代讲
古人云：“书读百遍，其义自现。”对于课文中难以理解的句段，教师过多的分析，倒不如带领学生反复地朗读，在读中感悟。此时，教师的范读，至关重要。它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。 小学生模仿力强，教师的范读是提高他们阅读能力的关键。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。由这个数据可以发现，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，與作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
范读要注意选择恰当的时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，学生在学习的过程中，想学而学不会，想读而读不好的时候，教师予以示范，给以启发，指点迷津。教师美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情、以读促读，在学习课文时能够更好地自主探究。“以读代讲”，一举两得，收效显著。
四、转变方式，尝试评价语言的艺术
学生在朗读中能够出现各种不同的情感体验，所以读出的句子或段落所表达情感也不尽相同。《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。此时，教师要以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的读书及时给予赞赏、激励或婉转地指出不足，引导学生正视自己读书的长处和短处，及时取长补短，既能提高学生朗读的积极性，又能促进学生朗读水平进一步提高。
在教学《匆匆》一课，当学生有感情朗读完课文后，老师这样评价：“你的朗读让我感受到了时间的匆匆流逝，让我也不禁头涔涔而泪潸潸了。”“既然‘时间他有脚啊’，那请你再加快你的脚步追上它吧！”……在这样的评价语言中，教师的真挚，换来了学生们更多的自信，同学们读书的兴趣增加了，朗读水平和阅读能力也有所提高了。
五、读写结合，尝试学文之后小练笔
“情动方能辞发”。在学生在充分朗读课文，对文本有着充分理解与感悟之后，“写”方能成为表达情感、表达自我的自然需要。教师要善于找到课文的情感点——在文语言经典处、情节留白处、内容延展处、思维碰撞处、角度转换处、文本生成处——而设计小练笔的主题。通过适当铺垫，有效的引领，引导学生与作者、与课文“亲密接触”，从而打开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆，一吐为快。
叶圣陶老先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”阅读教学应把重点放在“读”字上面，引导学生在读中学习知识，在读中形成能力，在读中激发感情，在读中达到明理，使学生“读”有所法，尽享读书之乐。