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【摘要】语文学习是非常复杂的心理过程，有观察、记忆、理解、分析、想象、感悟等多种体验。仅凭文本很难激起学生求知和表达的欲望。合理开发和运用课本以外的课程资源已成为语文教学不可缺少的环节。其中学生生活环境中的人、景和事都是可以充分利用的课程资源。引导学生学会“读人”、“观景”、“好事”，是激发学生学习语文知识、提高学生语文素养和能力的重要途径之一，也是学生积累和运用语言材料的重要途径，提高写作水的重要途径之一。
【关键词】课程资源兴趣语文素养
语文学习是非常复杂的心理过程，有观察、记忆、理解、分析、想象、感悟等多种体验。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归。这些新的理念让我们清楚地认识到：仅凭文本很难激起学生求知和表达的欲望。合理开发和运用课本以外的课程资源已成为语文教学不可缺少的环节。其中学生生活环境中的人和事也是可以充分利用的课程资源。引导学生学会“读人”、“观景”、“好事”，是激发学生学习语文知识、提高学生语文素养和能力的重要途径之一，也是学生积累和运用语言材料的重要途径，提高写作水的重要途径之一。
我们知道，小学生有明显的向师性。其实，学生每天都在“读”老师，老师的言行举止在他们的脑海中烙下了深深的印迹，便会在有意或无意识中被模仿，这就是我们通常所说的潜移默化。很多描写人物外貌或神态的词语，学生往往也是借助于教师的直观表现来理解的。我们应该利用这一优势，让学生学会进一步“读”老师，“读”老师的形体语言，“读”老师的内心世界，“读”老师的精神品质，从而充分发挥老师言传身教的作用。使学生更加亲和老师，为师生沟通情感、产生共鸣架起桥梁。在学生学会“读”老师的同时，我们应当引导学生学会“读”同学，“读”父母，“读”周围的每一个人，使学生在语文学习的过程中实现自我成长，激发他们的创造力。写作离不开关于人的话题，学生“读”人物不仅有利于交流与合作，也十分有利于语言材料的积累。学生“读”人物可以是全面的，也可以是局部的，甚至只是舜间的印象。比如：对一个熟悉的人，学生要细“读”，人物的五官、神态、衣着、动作都可以成为“读”的对象和内容，从而调动语言信息，使他们产生表达的欲望。在这些过程中，书本中见到的有关描写人物的语言将会在脑海中频频闪现，类似“弱不禁风”“炯炯有神”这些不易被理解的词语会因有了活生生的人物形象变得迎刃而解。
教师在引导学生分析课文中人物的语言和心理活动时，常常因为学生与该人物所处的时代背景或生活环境相脱离而煞费苦心。如果我们让学生先学会分析身边的人的语言和心理活动，学生会对此产生兴趣，并在教师的指导下逐渐掌握方法。启发学生把从“读”身边人物的过程中获得的经验运用到学习课文中去，又把从课文中获得的语言信息运用到“读”生活中遇见的人物中来，就能达到相互促进、灵活运用的目的，从而形成良性循环。
大自然中存在着的各种景物，大至各地区的自然风光、风俗人情、文物古迹；小至学生的家庭生活，一山、一水、一花、一草，都蕴含着知识信息，是很好的课程资源。我们大胆尝试：引导学生学习在观察的景物的基础上读有关描写景物的文章，并把读物和读书籍有机地结合起来，这样的学习方式使他们对观察和书籍都产生了更加浓厚的兴趣。所以，引导学生“观景”是学习语文之良法。
“好事”和“观景”形式相似，但概念略有区别。景以静态为主要存在方式。“观景”多以看为主，常常是无意识的、片面的认知过程； 事以动态呈现。“好事”需要有强烈的好奇心，善于分析、揣摩，强调有序、相对比较完整的认知过程；要充分运用已经掌握的语言材料把对眼前感兴趣的事物用完整的句子默讀出来。其过程具有随意性，强调对事物特征一瞬间的印象，可以读完整的事物，也可以是事物的某一方面。例如“这幢楼房上的玻璃是蓝色的，在阳光下就像闪闪发光的宝石。”、“马路上的行人、车辆穿梭似的来来往往。”等等，都可以让学生很好地运用已有的知识信息，发展语言水平。 我们在引导学生“好事”的过程中，要根据不同情况，提出不同的要求、选择不同的方法。对于刚入学的低年级学生，我们只能要求他们按照从大到小或时间先后等简单的顺序行粗读，比如“读”校园：“高大的教学楼挺立着。”“平坦的操场上有同学在玩耍。”“草坪里的小草发芽（绿或枯萎）了。”…… 对于中高年级学生，则可利用已经从课文中学到的知识，引导他们按照空间方位、发展变化、生长过程等顺序，细读或品读事物。重点是把读事物和读书籍有机地结合在一起， 才能提高“读”的层次，保证“读”的质量。在“读”一片景物的时候，“苍松翠柏”、“流水潺潺”、“鸟语花香”等小学生不易理解的词语也会因直观事物的不断出现而在脑海中多次闪现，从而得到巩固。词语的不断积累，读事物的技巧和方法就会更加灵活，便为说话和写作奠定了坚实的基础。另外，传统游戏、歌曲、戏曲、电视剧片段的赏析，都是非常优质的课程资源。
总之，我们只有尽力挖掘生活环境中的课程资源，把语文学习设计成为一种能够被发现和创新的过程，而不是机械的记忆和抄写，才有可能从根本上消除学生的厌学情绪，才有可能培养出真正有文才的优秀人才。
【关键词】课程资源兴趣语文素养
语文学习是非常复杂的心理过程，有观察、记忆、理解、分析、想象、感悟等多种体验。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归。这些新的理念让我们清楚地认识到：仅凭文本很难激起学生求知和表达的欲望。合理开发和运用课本以外的课程资源已成为语文教学不可缺少的环节。其中学生生活环境中的人和事也是可以充分利用的课程资源。引导学生学会“读人”、“观景”、“好事”，是激发学生学习语文知识、提高学生语文素养和能力的重要途径之一，也是学生积累和运用语言材料的重要途径，提高写作水的重要途径之一。
我们知道，小学生有明显的向师性。其实，学生每天都在“读”老师，老师的言行举止在他们的脑海中烙下了深深的印迹，便会在有意或无意识中被模仿，这就是我们通常所说的潜移默化。很多描写人物外貌或神态的词语，学生往往也是借助于教师的直观表现来理解的。我们应该利用这一优势，让学生学会进一步“读”老师，“读”老师的形体语言，“读”老师的内心世界，“读”老师的精神品质，从而充分发挥老师言传身教的作用。使学生更加亲和老师，为师生沟通情感、产生共鸣架起桥梁。在学生学会“读”老师的同时，我们应当引导学生学会“读”同学，“读”父母，“读”周围的每一个人，使学生在语文学习的过程中实现自我成长，激发他们的创造力。写作离不开关于人的话题，学生“读”人物不仅有利于交流与合作，也十分有利于语言材料的积累。学生“读”人物可以是全面的，也可以是局部的，甚至只是舜间的印象。比如：对一个熟悉的人，学生要细“读”，人物的五官、神态、衣着、动作都可以成为“读”的对象和内容，从而调动语言信息，使他们产生表达的欲望。在这些过程中，书本中见到的有关描写人物的语言将会在脑海中频频闪现，类似“弱不禁风”“炯炯有神”这些不易被理解的词语会因有了活生生的人物形象变得迎刃而解。
教师在引导学生分析课文中人物的语言和心理活动时，常常因为学生与该人物所处的时代背景或生活环境相脱离而煞费苦心。如果我们让学生先学会分析身边的人的语言和心理活动，学生会对此产生兴趣，并在教师的指导下逐渐掌握方法。启发学生把从“读”身边人物的过程中获得的经验运用到学习课文中去，又把从课文中获得的语言信息运用到“读”生活中遇见的人物中来，就能达到相互促进、灵活运用的目的，从而形成良性循环。
大自然中存在着的各种景物，大至各地区的自然风光、风俗人情、文物古迹；小至学生的家庭生活，一山、一水、一花、一草，都蕴含着知识信息，是很好的课程资源。我们大胆尝试：引导学生学习在观察的景物的基础上读有关描写景物的文章，并把读物和读书籍有机地结合起来，这样的学习方式使他们对观察和书籍都产生了更加浓厚的兴趣。所以，引导学生“观景”是学习语文之良法。
“好事”和“观景”形式相似，但概念略有区别。景以静态为主要存在方式。“观景”多以看为主，常常是无意识的、片面的认知过程； 事以动态呈现。“好事”需要有强烈的好奇心，善于分析、揣摩，强调有序、相对比较完整的认知过程；要充分运用已经掌握的语言材料把对眼前感兴趣的事物用完整的句子默讀出来。其过程具有随意性，强调对事物特征一瞬间的印象，可以读完整的事物，也可以是事物的某一方面。例如“这幢楼房上的玻璃是蓝色的，在阳光下就像闪闪发光的宝石。”、“马路上的行人、车辆穿梭似的来来往往。”等等，都可以让学生很好地运用已有的知识信息，发展语言水平。 我们在引导学生“好事”的过程中，要根据不同情况，提出不同的要求、选择不同的方法。对于刚入学的低年级学生，我们只能要求他们按照从大到小或时间先后等简单的顺序行粗读，比如“读”校园：“高大的教学楼挺立着。”“平坦的操场上有同学在玩耍。”“草坪里的小草发芽（绿或枯萎）了。”…… 对于中高年级学生，则可利用已经从课文中学到的知识，引导他们按照空间方位、发展变化、生长过程等顺序，细读或品读事物。重点是把读事物和读书籍有机地结合在一起， 才能提高“读”的层次，保证“读”的质量。在“读”一片景物的时候，“苍松翠柏”、“流水潺潺”、“鸟语花香”等小学生不易理解的词语也会因直观事物的不断出现而在脑海中多次闪现，从而得到巩固。词语的不断积累，读事物的技巧和方法就会更加灵活，便为说话和写作奠定了坚实的基础。另外，传统游戏、歌曲、戏曲、电视剧片段的赏析，都是非常优质的课程资源。
总之，我们只有尽力挖掘生活环境中的课程资源，把语文学习设计成为一种能够被发现和创新的过程，而不是机械的记忆和抄写，才有可能从根本上消除学生的厌学情绪，才有可能培养出真正有文才的优秀人才。