任务驱动在群文阅读中的应用

来源 :中学语文教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wandd_wind
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主要探究的是如何将任务驱动的教学模式应用到初中语文群文阅读教学中,以有效提高学生的自主阅读能力.为此,主要分析了优化文本选择、注重文章整合、丰富任务形式、明确学习策略、优选评价方式等五个具体策略.
其他文献
《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的一首抒情诗,诗歌具有音美、形美和意美的特点,值得教师在教学过程中品鉴赏析.
现行统编版初中语文教材收录了很多含有老人形象的课文,这些课文都是教师对学生开展尊老、敬老、孝亲教育的优质资源.本文主要分析了统编版初中语文教材中的老人形象,希望可以为相关教师提供有力的参考,从而借助教材中的老人形象向学生渗透关爱老人的美好品德.
陆游的《示儿》是我们较早接触到的能够诠释其家国情怀的诗作.2021年高考试卷中的一首《示儿子》再一次地让我们领略了陆游的家国情怀.生活在南北宋交替之际的陆游,一生都为他的孩子们写过哪些诗作?这些诗作又传递出什么样的家国情怀呢?这是后续要说明的重点.
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《鸿门宴》中出现的称谓语分为史家的叙述称谓和社交称谓,其中的社交称谓蕴含着丰富的中国古代文化礼仪,透露着对话者不同的对话目的、情感态度,展现着他们不同的人物性格.因此,通过对《鸿门宴》中称谓语的细读,运用比较分析的方法进行文本解读,有利于学生深入理解文本.
无论是在教学初中的《桃花源记》,还是在探讨高中教材里《归园田居》的过程中,陶渊明的贫困似乎是一个绕不开的话题.只有了解了陶渊明辞官后的贫困及其在贫困中的坚守,才能更好地体悟“久在樊笼里,复得返自然”中那份自由,才能更好地感知“此中有真意,欲辨已忘言”里的意蕴.一句话,不了解陶渊明的贫困,就不能走进他的内心,了解他的为人.因而,基于知人论世的需要,我们在此有必要探讨其贫困的话题.
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非连续文本试题持续出现于部分省市的中考试卷里.这就逼迫我们不得不思考非连续文本试题的备考问题.因为,依据课标的要求,考过非连续文本阅读的省市,非连续文本试题会在命题反思的过程中持续完善;以前没有考过非连续文本试题的省市,则又会在借鉴的基础上,尝试命制非连续文本阅读试题.
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在中考记叙类文本的阅读中,考生经常有哪些失分点呢?这不只是命题人应该思考的重点,也是师生备考的关注点.rn失分点一:考生未能把握文本的主旨rn同为失分点,因不能正确理解主旨而造成的失分现象最为常见.答题前,考生能否把握文本的主旨直接关系到他们后续的答题质量,这是一个不容置疑的事实.文本主旨由两部分内容构成:一是文本的主要内容,二是文本中蕴含着的思想情感.因而,它对许多类型的试题解答都有提示作用.
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古文拓展阅读,是日常教学用以巩固古文教学效果的方法,也是培养学生阅读能力和备考的重要手段.因而,解决古文拓展阅读习题设计中存在的问题就颇具实际意义.rn一、材料选择中的难易失度rn在古文拓展阅读习题的设计中,材料的选择尤为重要.然而,综观各类教辅材料里的材料选择,或多或少都存在着“难易失度”的问题.结合具体的习题来看,“难易失度”会有两个极端性的表现:一是阅读材料过难;二是阅读材料过易.
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《一滴眼泪换一滴水》节选自雨果的《巴黎圣母院》,其中塑造了丰富多彩的人物形象.重读《一滴眼泪换一滴水》,笔者从文中围观者的愚昧无知、冷漠无情,养父的忘恩负义、冷酷绝情,爱斯梅拉达的不计前嫌、以德报怨,伽西莫多由“兽”到“人”的人性转折,对小说中复杂的人性有了进一步的理解和认识.
批注题型,已出现在2020年江苏南京市的中考试卷里.作为一道新题型,批注试题的命制与备考还有待于我们对其进行一系列的思考与分析.rn一、例题详解rn2020年江苏南京中考试卷的批注试题是针对选自百花文艺出版社2016年1月版的《泥花散帖》中由冯杰创作的《惊叹,由“吁”到“芋”》一文,命题人共设计了四个批注.前两个是示例,后两个是要求考生回答的批注试题.
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