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摘 要:本文在分析加强大学英语教学中师生情感培养的必要性的基础上,笔者结合自己的教学实践,总结了一些大学英语教学中师生的情感培养方法。
关键词:大学英语情感必要性方法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0246-01
1 大学英语中情感教学的现状
由于受到传统教学理念的影响,当前大学英语教学只是把英语作为一门知识性的学科,从而在课堂上,英语教师纯粹是把语法、语言点等灌输给学生,学生则被动地接受课堂上刻板的英语知识。学生对英语学习的最大感受就是抄笔记、做阅读题目,花费了很多时间去背单词,可是单词经常忘记。可是教师往往忽视了英语学习的终极目标是交流,在课堂上没有充分地发挥英语这一交流工具的作用,在传授知识的同时,忽视了情感教学,师生之间缺少情感的交流和互动活动,让不少学生对英语课产生畏惧的情绪,害怕在课堂上不会说英语,无法听懂磁盘的英语听力,感觉在同学面前很丢脸。这样的课堂效率必然低下,根本没有调动起学生对英语学习的积极性,令学生陷入英语难学,难学好英语的怪圈。
2 加强大学英语教学中师生情感培养的必要性
学习语言的过程,其实是在人类的感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等一系列的心理过程中完成的。其中,情感由始至终地影响着这个复杂的认识过程。因此,英语的学习过程,除了需要必要的智商智力要求之外,我们还需要积极的情感作为动力。
那么,什么是情感呢？情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感可以分为两类,一类是积极的情感,比如说高兴、愉快等,积极的情感能够有效地促进学生的学习动力,提高学习效率;另一类则是消极的情感,比如说抑郁、沮丧等,消极的情感只会令学生失去学习的积极性。
教学过程,其实是教师的“教”与学生的“学”共同构成的,缺一不可,我们教师必须重视学生的学习反馈,加强课堂上师生之间的情感交流,让教师走进学生当中去,了解他们的心声,加深互动交流,促进学生对英语学习的热情和动力。
3 大学英语教学中师生的情感培养方法
3.1 建立平等对话的新型师生关系,营造愉快和谐的课堂氛围
教学过程不仅包括教师的“教”,还包括学生的“学”,是教师和学生相互交流和互动的一种方式。正所谓“感人心者,莫先乎情”,我们教师在大学英语课的讲授中,不仅要重视对教学内容的研究,还要在教学过程中灌注对学生的一片“真情”。有关心理学的研究结果表明,人处于愉悦、自由、放松的心理状态下,才能够激发创新思维,提高学习效率和学习热情。從某种程度上说,课堂就是学生和教师交流情感的一个良好契机。经过笔者的教学实践发现,学生都有不同程度地害怕上英语课,特别是听力和口语内容,觉得自己的英语实际太差,不敢在课堂上、在同学面前开口说英语。如果我们教师不能帮助学生及时消除对大学英语课的高度紧张感,学生对英语的学习积极性必然大打折扣。因此,我们教师必须建立平等对话的新型师生关系,营造愉快和谐的课堂氛围。
传统的教育思想,教师是绝对权威,学生对教师要绝对服从,师生之间是上、下级的不平等关系。新型的师生关系,就是要打破陈旧的不平等关系,学生和老师之间应该建立亦师亦友的关系,老师要走进学生之中去,学生可以和老师平等对话交流,不存在任何拘谨和约束。
例如,多预留一点时间给学生回答问题,教师不能够为了赶课程进度,压缩学生的回答时间,更不能等待学生回答的时候,教师呈现不耐烦的神情,从而让其他学生来代答,或者直接帮助学生来回答。因为这样做法,直接会伤害学生的自尊。无论学生回答得如何,我们教师必须多说一些鼓励话语,给与学生一个亲切的笑容,让学生不会因回答不好而耿耿于怀,影响后面的学习心情。
分析文章之前,教师要提前把问题列给学生,多给与学生一些时间来阅读文章,鼓励学生之间可以自由讨论。这样的课堂气氛不仅不会过于沉静,而且把时间交给学生,让学生在轻松的环境中自主地发现问题、相互解决问题。无论学生能否有效地解决到问题,我们教师首先要把时间腾出来,让学生自由地发表自己看法和观点,教师要尊重学生的劳动成果,给与客观合理的评价,并且赞许学生做得不错,鼓励学生继续做得更好。
想要建立平等对话的新型师生关系,除了在课堂上营造之外,功夫还在课堂之外,教师不妨想办法走进去学生之中去,多和学生聊天,了解他们的生活,聆听他们学习英语所遇到的问题,分享一下自己以前学习英语的一些心得和体会。
3.2 教师不断地提升自身修养,激发学生的积极情绪
第斯多惠说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”一个人的情感影响他人的情感,而他人的情感反过来也会影响这个人的情感,这就是情感互动。教学活动是一种特殊的情境中的人际交往活动,在师生双方共同参与的教学活动中,不仅传递着认知信息和情感信息,而且还会自觉不自觉地交流着师生彼此之间的人际情感。在实施情感教学的过程中,教师是一个至关重要的环节。教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分,教师对学生的情感,会从教师的一言一行中表现出来。
情绪具有感染性,讲台上的教师无精打采地照本宣科,他会有吸引到学生的注意力吗？他会调动起学生的积极情绪来学习英语吗？显而易见,答案是否定。所以,教师要激发学生的积极情绪,必须热爱自己的教学工作,全身地投入到教学之中,讲授课程内容自然会处于愉快、振奋的状态,全然地陶醉于教学里。教师的敬业、博学的积极情感,自然让学生感受到,体会到老师的亲切,乐于参与到老师的课堂活动之中去。
3.3 尊重学生的个体差异,采取一视同仁的教学宗旨
我们教师不能够因为某一些学生的英语成绩高,就偏爱这些学生,多提问他们,至于后进生,就歧视他们,课堂上的一切活动都无视他们的存在。
孔子所说:“有教无类”,特别是对于成绩较差的学生,我们教师不但不能够歧视他们,而是要分外尊重、关心他们,上课时候多给与他们发挥的地方,只要发现他们有一点进步,教师都要及时给与赞许和肯定,让他们感受到积极的鼓励,有更大的毅力克服困难。
于此同时,我们教师要充分地发掘有表演欲的学生,由这些同学带动大家一起以表演的方式来学习英语。教师可以组织同学们成立5～8人的小组,由英语较好的同学翻译对白,然后联合英语较差的同学进行分角色表演。在表演的过程中,我们教师要吩咐英语较好的同学要主动帮助英语较差的同学,比如纠正他们的发音,帮助他们对表演角色的理解。教师在观摩他们的表演之后,在适当的时机,巧妙地提醒一下学生即可,不能够直接批评学生哪些地方出现错误,这样令学生难堪,同时也令他们失去用英语表演的兴趣。
关于大学英语教学中师生的情感培养,还有很多方法值得我们大家日后深入地研究和思考。限于水平有限,故搁笔于此,希望本文能达到抛砖引玉之用。
参考文献
[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2] 彭钢,蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社,2004.
关键词:大学英语情感必要性方法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0246-01
1 大学英语中情感教学的现状
由于受到传统教学理念的影响,当前大学英语教学只是把英语作为一门知识性的学科,从而在课堂上,英语教师纯粹是把语法、语言点等灌输给学生,学生则被动地接受课堂上刻板的英语知识。学生对英语学习的最大感受就是抄笔记、做阅读题目,花费了很多时间去背单词,可是单词经常忘记。可是教师往往忽视了英语学习的终极目标是交流,在课堂上没有充分地发挥英语这一交流工具的作用,在传授知识的同时,忽视了情感教学,师生之间缺少情感的交流和互动活动,让不少学生对英语课产生畏惧的情绪,害怕在课堂上不会说英语,无法听懂磁盘的英语听力,感觉在同学面前很丢脸。这样的课堂效率必然低下,根本没有调动起学生对英语学习的积极性,令学生陷入英语难学,难学好英语的怪圈。
2 加强大学英语教学中师生情感培养的必要性
学习语言的过程,其实是在人类的感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等一系列的心理过程中完成的。其中,情感由始至终地影响着这个复杂的认识过程。因此,英语的学习过程,除了需要必要的智商智力要求之外,我们还需要积极的情感作为动力。
那么,什么是情感呢？情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感可以分为两类,一类是积极的情感,比如说高兴、愉快等,积极的情感能够有效地促进学生的学习动力,提高学习效率;另一类则是消极的情感,比如说抑郁、沮丧等,消极的情感只会令学生失去学习的积极性。
教学过程,其实是教师的“教”与学生的“学”共同构成的,缺一不可,我们教师必须重视学生的学习反馈,加强课堂上师生之间的情感交流,让教师走进学生当中去,了解他们的心声,加深互动交流,促进学生对英语学习的热情和动力。
3 大学英语教学中师生的情感培养方法
3.1 建立平等对话的新型师生关系,营造愉快和谐的课堂氛围
教学过程不仅包括教师的“教”,还包括学生的“学”,是教师和学生相互交流和互动的一种方式。正所谓“感人心者,莫先乎情”,我们教师在大学英语课的讲授中,不仅要重视对教学内容的研究,还要在教学过程中灌注对学生的一片“真情”。有关心理学的研究结果表明,人处于愉悦、自由、放松的心理状态下,才能够激发创新思维,提高学习效率和学习热情。從某种程度上说,课堂就是学生和教师交流情感的一个良好契机。经过笔者的教学实践发现,学生都有不同程度地害怕上英语课,特别是听力和口语内容,觉得自己的英语实际太差,不敢在课堂上、在同学面前开口说英语。如果我们教师不能帮助学生及时消除对大学英语课的高度紧张感,学生对英语的学习积极性必然大打折扣。因此,我们教师必须建立平等对话的新型师生关系,营造愉快和谐的课堂氛围。
传统的教育思想,教师是绝对权威,学生对教师要绝对服从,师生之间是上、下级的不平等关系。新型的师生关系,就是要打破陈旧的不平等关系,学生和老师之间应该建立亦师亦友的关系,老师要走进学生之中去,学生可以和老师平等对话交流,不存在任何拘谨和约束。
例如,多预留一点时间给学生回答问题,教师不能够为了赶课程进度,压缩学生的回答时间,更不能等待学生回答的时候,教师呈现不耐烦的神情,从而让其他学生来代答,或者直接帮助学生来回答。因为这样做法,直接会伤害学生的自尊。无论学生回答得如何,我们教师必须多说一些鼓励话语,给与学生一个亲切的笑容,让学生不会因回答不好而耿耿于怀,影响后面的学习心情。
分析文章之前,教师要提前把问题列给学生,多给与学生一些时间来阅读文章,鼓励学生之间可以自由讨论。这样的课堂气氛不仅不会过于沉静,而且把时间交给学生,让学生在轻松的环境中自主地发现问题、相互解决问题。无论学生能否有效地解决到问题,我们教师首先要把时间腾出来,让学生自由地发表自己看法和观点,教师要尊重学生的劳动成果,给与客观合理的评价,并且赞许学生做得不错,鼓励学生继续做得更好。
想要建立平等对话的新型师生关系,除了在课堂上营造之外,功夫还在课堂之外,教师不妨想办法走进去学生之中去,多和学生聊天,了解他们的生活,聆听他们学习英语所遇到的问题,分享一下自己以前学习英语的一些心得和体会。
3.2 教师不断地提升自身修养,激发学生的积极情绪
第斯多惠说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”一个人的情感影响他人的情感,而他人的情感反过来也会影响这个人的情感,这就是情感互动。教学活动是一种特殊的情境中的人际交往活动,在师生双方共同参与的教学活动中,不仅传递着认知信息和情感信息,而且还会自觉不自觉地交流着师生彼此之间的人际情感。在实施情感教学的过程中,教师是一个至关重要的环节。教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分,教师对学生的情感,会从教师的一言一行中表现出来。
情绪具有感染性,讲台上的教师无精打采地照本宣科,他会有吸引到学生的注意力吗？他会调动起学生的积极情绪来学习英语吗？显而易见,答案是否定。所以,教师要激发学生的积极情绪,必须热爱自己的教学工作,全身地投入到教学之中,讲授课程内容自然会处于愉快、振奋的状态,全然地陶醉于教学里。教师的敬业、博学的积极情感,自然让学生感受到,体会到老师的亲切,乐于参与到老师的课堂活动之中去。
3.3 尊重学生的个体差异,采取一视同仁的教学宗旨
我们教师不能够因为某一些学生的英语成绩高,就偏爱这些学生,多提问他们,至于后进生,就歧视他们,课堂上的一切活动都无视他们的存在。
孔子所说:“有教无类”,特别是对于成绩较差的学生,我们教师不但不能够歧视他们,而是要分外尊重、关心他们,上课时候多给与他们发挥的地方,只要发现他们有一点进步,教师都要及时给与赞许和肯定,让他们感受到积极的鼓励,有更大的毅力克服困难。
于此同时,我们教师要充分地发掘有表演欲的学生,由这些同学带动大家一起以表演的方式来学习英语。教师可以组织同学们成立5～8人的小组,由英语较好的同学翻译对白,然后联合英语较差的同学进行分角色表演。在表演的过程中,我们教师要吩咐英语较好的同学要主动帮助英语较差的同学,比如纠正他们的发音,帮助他们对表演角色的理解。教师在观摩他们的表演之后,在适当的时机,巧妙地提醒一下学生即可,不能够直接批评学生哪些地方出现错误,这样令学生难堪,同时也令他们失去用英语表演的兴趣。
关于大学英语教学中师生的情感培养,还有很多方法值得我们大家日后深入地研究和思考。限于水平有限,故搁笔于此,希望本文能达到抛砖引玉之用。
参考文献
[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2] 彭钢,蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社,2004.