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2016年浙江省在全国率先将新题型读后续写纳入高考英语，之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。读后续写这种题型是提供一段350词以内的语言材料，要求考生根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。（《考试说明》2016年第一版）
这是将阅读、思考与写作紧密结合的综合性语言测试，主要考查学生对文章的准确理解能力，分析与推断的逻辑思维能力，故事情节的巧妙构思能力，合理的想象力，创新的表达能力以及用特定的划线词汇创意表达能力等。这是英语学科高考命题的一大飞跃，一大突破，是语言和思维的高度融合。然而，这对于我们从小习惯了选A、B、C、D的学生们来说却是感觉高不可及，难不可攀，对于我们一线教师来说更是一大挑战。是挑战也是机遇，我们可以从以下几个方面来应对。
1. 解放思想，转变教学理念
我们现在的英语课堂教学，大部分都是讲单词，讲句型，讲语法，讲课文，然后听写、背诵、刷题，大部分时间和精力都用于培养学生的语言知识，语言技能和做题策略。而读后续写凸显了思维在写作中的含金量，决定写作成败的关键不再只局限于语言的准确性，而在于文章内容所反映出来的作者的想象力，创新力和逻辑思维能力。因为大家都知道，情节是故事生命力所在，不论一个故事辞藻多么华丽，没有精妙的情节安排，词汇必然会成为一纸空壳。当然，内容丰富的文章，其语法结构和词汇必然也是丰富的。所以，我们应该意识到，英语教学不能只是单纯的知识积累、阅读与写作技能的训练，除了语言能力和学习能力，它还应该囊括思维品质和文化意识的培养，应该融语言、思维、文化于一体，再进一步说，应该是走向人的教育。毕竟，学生不是信息硬盘，而是思想内核。正如帕斯卡所说，人是一根会思想的芦苇。
2. 继承与发展，积极探索新的教学策略
2.1强化听力和口语教学
我们英语学习的一个现状就是学生听力薄弱，学生口语表达能力差，因而我们的英语被称为“哑巴英语”。这完全是由我们的教学模式所致，由于受应试教育传统思维的影响，大部分教师的课堂还是单向灌输式、以教师为中心的课堂，听力活动局限在做听力模拟试题，说的活动更是少之又少。没有表达就没有思维，长期处于被动学习状态中的学生，思维必然僵滞，缺少想象力，从而会降低对英语学习的兴趣。
我们可以把听说活动整合在一起，因为许多听力课文本身就是口语活动的示范，而且为“说”的内容提供了素材。教师要引导学生积极思考，帮助学生打开思路，鼓励他们大胆开口，敢于表达思想，在这个过程当中，学生的逻辑思维能力和创新能力自然会得到开发和锻炼。
2.2挖掘教材，整合阅读和写作
传统模式下，我们让学生养成了“为读而读”“为选择而读”的文本阅读习惯，阅读课的设计也多倾向于理解，缺少写的生成。而读后续写无疑给我们打开了一扇大门，让我们开始尝试“为写而读”“为表达而读”的读写整合，以读促写的文本阅读方式。我们不仅要培养学生的抓住中心、理解细节、分析篇章结构、把握写作意图等阅读技能，还要提升学生获取信息和处理信息的能力，语篇构思和内容编排的能力，遣词造句和润色加工的能力等。这就要求我们教师充分利用教材，改变传统阅读课堂模式，融写作于阅读之中。我们可以遵循以下几个步骤去做：一是选择合适的续写材料。材料的语言难度要适合学生的水平，材料要有趣，能够激发学生续写的欲望，并能够给学生留有足够的思想空间，让他们有内容可写。比如必修二Unit 2 The Story of Atlanta就是一篇很合适的续写材料。二是引导学生梳理材料，归纳文本大意，推断叙述意图，分析与发展情景模式，构思情节。三是组织学生小组讨论添加细节。让学生通过小组讨论，小组合作的方式，展开想象，集思广益，使短文内容更丰富。四是指导学生语言丰富多样化表达。除了有詞汇的丰富性，还要有句型的多样化。这样的课，如果设计得合理得当，必将是集听、说、读、写于一体的高能量的课。
2.3教学活动情景化
龚亚夫教师曾指出：英语教学不单单是传授知识，而是超越教材，超越学科，是在真实情境下的一种生活的再现，要深入到学生的内心。只有如此，才能激发学生去思考，去想象，去运用。比如我们的语法课，如果教师讲的太多，满堂灌，就会给学生一种“繁、难、杂”的感觉，而如果在一定的情境中呈现语法项目，引导学生发现归纳后，再设置情景活动大量实践和运用，这样学生的表达能力和思维能力都将是自然而然的水到渠成。
2.4大力拓展课外阅读
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。而我们学生的英语阅读，除了课本之外，也只有练习题了。我们学生的英语阅读已经演变成了题海战术。普通高中英语课程标准规定，高中三年学生课外阅读量不少于50万字，事实与此相差甚远。阅读如此贫困，何来英语语感？何来英语思维？何来国际视野？何来英语素养？所以提高学生英语课外阅读量已是迫在眉睫。当下阅读资源比较丰富，教师可以根据学生实际情况推荐一些报刊杂志或英语读物。像二十一世纪学生英文报，书虫系列读物等都是比较好的选择。只有深入阅读，浸泡在英语之中，学生的理解力才会逐渐有深度，思维才会逐渐拓宽，视野也会逐渐开阔。
3. 做一个终身学习型教师
新高考，新题型，给我们的课堂带来新要求，教师只有不断更新自己的各方面的知识，才能更好地驾驭课堂，才能在教学中站得高看得远，顺应改革的发展，与时俱进，成为改革的推动者，甚至是引领者。学无止境，教亦无止境。一个死气沉沉、固步自封的教师很难教出思维活跃、有创造力的学生。我们都说，要想给学生一杯水，自己先要有一桶水，而只有通过学习，这桶水才能变成源源不断的活水。这就是教学相长，教，需要努力学习，学，是为了更好地教，在这个良性循环里，教师的素质和修养会得到全方位的提升。所以，身为师者，更要活到老，学到老。
以上是我对新题型读后续写对我们高中英语教学影响的浅要分析，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在这高考改革的浪潮中，在新题型的指引下，我们只有潜心学习，转变教育理念，积极探索有效的教学策略，才能让我们的教学做到有的放矢和从容不迫。
（作者单位：山东省嘉祥县第一中学）
这是将阅读、思考与写作紧密结合的综合性语言测试，主要考查学生对文章的准确理解能力，分析与推断的逻辑思维能力，故事情节的巧妙构思能力，合理的想象力，创新的表达能力以及用特定的划线词汇创意表达能力等。这是英语学科高考命题的一大飞跃，一大突破，是语言和思维的高度融合。然而，这对于我们从小习惯了选A、B、C、D的学生们来说却是感觉高不可及，难不可攀，对于我们一线教师来说更是一大挑战。是挑战也是机遇，我们可以从以下几个方面来应对。
1. 解放思想，转变教学理念
我们现在的英语课堂教学，大部分都是讲单词，讲句型，讲语法，讲课文，然后听写、背诵、刷题，大部分时间和精力都用于培养学生的语言知识，语言技能和做题策略。而读后续写凸显了思维在写作中的含金量，决定写作成败的关键不再只局限于语言的准确性，而在于文章内容所反映出来的作者的想象力，创新力和逻辑思维能力。因为大家都知道，情节是故事生命力所在，不论一个故事辞藻多么华丽，没有精妙的情节安排，词汇必然会成为一纸空壳。当然，内容丰富的文章，其语法结构和词汇必然也是丰富的。所以，我们应该意识到，英语教学不能只是单纯的知识积累、阅读与写作技能的训练，除了语言能力和学习能力，它还应该囊括思维品质和文化意识的培养，应该融语言、思维、文化于一体，再进一步说，应该是走向人的教育。毕竟，学生不是信息硬盘，而是思想内核。正如帕斯卡所说，人是一根会思想的芦苇。
2. 继承与发展，积极探索新的教学策略
2.1强化听力和口语教学
我们英语学习的一个现状就是学生听力薄弱，学生口语表达能力差，因而我们的英语被称为“哑巴英语”。这完全是由我们的教学模式所致，由于受应试教育传统思维的影响，大部分教师的课堂还是单向灌输式、以教师为中心的课堂，听力活动局限在做听力模拟试题，说的活动更是少之又少。没有表达就没有思维，长期处于被动学习状态中的学生，思维必然僵滞，缺少想象力，从而会降低对英语学习的兴趣。
我们可以把听说活动整合在一起，因为许多听力课文本身就是口语活动的示范，而且为“说”的内容提供了素材。教师要引导学生积极思考，帮助学生打开思路，鼓励他们大胆开口，敢于表达思想，在这个过程当中，学生的逻辑思维能力和创新能力自然会得到开发和锻炼。
2.2挖掘教材，整合阅读和写作
传统模式下，我们让学生养成了“为读而读”“为选择而读”的文本阅读习惯，阅读课的设计也多倾向于理解，缺少写的生成。而读后续写无疑给我们打开了一扇大门，让我们开始尝试“为写而读”“为表达而读”的读写整合，以读促写的文本阅读方式。我们不仅要培养学生的抓住中心、理解细节、分析篇章结构、把握写作意图等阅读技能，还要提升学生获取信息和处理信息的能力，语篇构思和内容编排的能力，遣词造句和润色加工的能力等。这就要求我们教师充分利用教材，改变传统阅读课堂模式，融写作于阅读之中。我们可以遵循以下几个步骤去做：一是选择合适的续写材料。材料的语言难度要适合学生的水平，材料要有趣，能够激发学生续写的欲望，并能够给学生留有足够的思想空间，让他们有内容可写。比如必修二Unit 2 The Story of Atlanta就是一篇很合适的续写材料。二是引导学生梳理材料，归纳文本大意，推断叙述意图，分析与发展情景模式，构思情节。三是组织学生小组讨论添加细节。让学生通过小组讨论，小组合作的方式，展开想象，集思广益，使短文内容更丰富。四是指导学生语言丰富多样化表达。除了有詞汇的丰富性，还要有句型的多样化。这样的课，如果设计得合理得当，必将是集听、说、读、写于一体的高能量的课。
2.3教学活动情景化
龚亚夫教师曾指出：英语教学不单单是传授知识，而是超越教材，超越学科，是在真实情境下的一种生活的再现，要深入到学生的内心。只有如此，才能激发学生去思考，去想象，去运用。比如我们的语法课，如果教师讲的太多，满堂灌，就会给学生一种“繁、难、杂”的感觉，而如果在一定的情境中呈现语法项目，引导学生发现归纳后，再设置情景活动大量实践和运用，这样学生的表达能力和思维能力都将是自然而然的水到渠成。
2.4大力拓展课外阅读
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。而我们学生的英语阅读，除了课本之外，也只有练习题了。我们学生的英语阅读已经演变成了题海战术。普通高中英语课程标准规定，高中三年学生课外阅读量不少于50万字，事实与此相差甚远。阅读如此贫困，何来英语语感？何来英语思维？何来国际视野？何来英语素养？所以提高学生英语课外阅读量已是迫在眉睫。当下阅读资源比较丰富，教师可以根据学生实际情况推荐一些报刊杂志或英语读物。像二十一世纪学生英文报，书虫系列读物等都是比较好的选择。只有深入阅读，浸泡在英语之中，学生的理解力才会逐渐有深度，思维才会逐渐拓宽，视野也会逐渐开阔。
3. 做一个终身学习型教师
新高考，新题型，给我们的课堂带来新要求，教师只有不断更新自己的各方面的知识，才能更好地驾驭课堂，才能在教学中站得高看得远，顺应改革的发展，与时俱进，成为改革的推动者，甚至是引领者。学无止境，教亦无止境。一个死气沉沉、固步自封的教师很难教出思维活跃、有创造力的学生。我们都说，要想给学生一杯水，自己先要有一桶水，而只有通过学习，这桶水才能变成源源不断的活水。这就是教学相长，教，需要努力学习，学，是为了更好地教，在这个良性循环里，教师的素质和修养会得到全方位的提升。所以，身为师者，更要活到老，学到老。
以上是我对新题型读后续写对我们高中英语教学影响的浅要分析，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在这高考改革的浪潮中，在新题型的指引下，我们只有潜心学习，转变教育理念，积极探索有效的教学策略，才能让我们的教学做到有的放矢和从容不迫。
（作者单位：山东省嘉祥县第一中学）