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摘要：目的：评价在心血管内科临床实习教学中应用PBL联合CBL教学法的效果，分析满意度。方法：选取86名实习生并应用随机数字表法分为对照组和研究组，各43例。对照组实施传统教学，研究组实施PBL联合CBL教学法。比较两组教学情况。结果：相较于对照组，研究组教学满意度、教学效果评分均较高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在心血管内科临床实习教学中实施PBL联合CBL教学法具有理想效果，可促进教学效果及教学满意度提升。
关键词：临床实习教学;PBL;CBL教学法;心血管内科;满意度
心血管内科为临床重要科室，在实习教学中，如何激发实习生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，促进教学效果提升，是心血管内科教学的重要内容。本研究选择我院86名实习生而探究主体，给予不同措施进行教学，分析教学效果及满意度。现报道如下：
1资料与方法
1.1 一般资料
本研究选取我院2020年5月～2021年2月心血管内科接收的86名实习生，通过随机数字表法分成研究组和对照组，各43名。对照组年龄20～25岁，平均（22.56±2.39）岁。研究组年龄21～24岁，平均（22.52±2.47）岁。两组一般资料均衡可比（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采取传统教学法进行教学，具体内容由代教教师常规进行备课，每周实施4次实习教学，由教师进行讲解后带领学生到病房进行实习。
研究组采取情景教学与PBL教学，教师选择心血管内科典型病例，例如不稳定心绞痛、冠心病等，对于学生进行分组，教学时引入典型病例，小组成员通过分工对于病例进行学习，包括询问病史、查体，组长对于学习情况进行补充和分析，同时更换病例，学生互换角色后再次进行联系，教师及时解答学生疑问，对于存在的问题进行纠正指导，可示范阳性体征[1]。小组学习结束后进行全员学习，依据病理的诊断和治疗，教师提出相应的问题，学生自主查阅相关文献、网络资料等，再次进行下走讨论，选举1名组员代表发言，同时接受其他小组的提问。结束后，教师对学习成果进行点评，补充不足之处，整个教学过程以启发式思维进行，促进学生参与度提升，進而激发学习兴趣。
1.3 观察指标
采取调查问卷形式了解实习生对于教学的满意度，主要判定标准：90分以上为非常满意;51～89分为一般满意;50分以下为不满意;同时根据学习氛围、学习态度、教学内容等评定教学效果，分值为100分。
1.4 统计学方法
采取SPSS24.0统计学软件分析处理，计量资料与正态分布相符合，以（±s）表示，独立样本采取t检验;计数资料以%表示，独立样本采用χ2检验，P<0.05表明差异有统计学意义。
2结果
研究组教学满意度以及教学效果评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
3讨论
心血管内科在临床上具有重要位置，是一门实践性较强的学科，该科室的多发病与常见病较多，临床实习教学方法对于实习教学效果存在直接影响。因此，采取更为明确、科学的教学方法对于提高教学效果具有重要作用。
PBL教学是一种以问题为基础，教师为导向的教学模式，主要强调以问题为中心教学，主要教学形式为小组讨论，可激发学生学习兴趣与主观能动性。CBL教学是一种以案例为导向的教学模式，能够培养学生临床实践能力，可良好应用理论知识解决临床存在的实际问题，可促进教师及学生临床思维能力的提高，具有显著的教学效果，联合两种模式进行心血管内科实习教学，可进一步促进教学效果和满意度提升，有利于培养学生理论与临床思维能力。
综上所述，在心血管内科临床实习教学中实施PBL联合CBL教学法具有理想效果，可促进教学效果及教学满意度提升，值得应用。
参考文献
[1]程国杰，佟子川，曹树军，等.PBL联合CBL教学法在心血管内科临床实习教学中的应用[J].继续医学教育，2017，31（12）：33-35.
关键词：临床实习教学;PBL;CBL教学法;心血管内科;满意度
心血管内科为临床重要科室，在实习教学中，如何激发实习生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，促进教学效果提升，是心血管内科教学的重要内容。本研究选择我院86名实习生而探究主体，给予不同措施进行教学，分析教学效果及满意度。现报道如下：
1资料与方法
1.1 一般资料
本研究选取我院2020年5月～2021年2月心血管内科接收的86名实习生，通过随机数字表法分成研究组和对照组，各43名。对照组年龄20～25岁，平均（22.56±2.39）岁。研究组年龄21～24岁，平均（22.52±2.47）岁。两组一般资料均衡可比（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采取传统教学法进行教学，具体内容由代教教师常规进行备课，每周实施4次实习教学，由教师进行讲解后带领学生到病房进行实习。
研究组采取情景教学与PBL教学，教师选择心血管内科典型病例，例如不稳定心绞痛、冠心病等，对于学生进行分组，教学时引入典型病例，小组成员通过分工对于病例进行学习，包括询问病史、查体，组长对于学习情况进行补充和分析，同时更换病例，学生互换角色后再次进行联系，教师及时解答学生疑问，对于存在的问题进行纠正指导，可示范阳性体征[1]。小组学习结束后进行全员学习，依据病理的诊断和治疗，教师提出相应的问题，学生自主查阅相关文献、网络资料等，再次进行下走讨论，选举1名组员代表发言，同时接受其他小组的提问。结束后，教师对学习成果进行点评，补充不足之处，整个教学过程以启发式思维进行，促进学生参与度提升，進而激发学习兴趣。
1.3 观察指标
采取调查问卷形式了解实习生对于教学的满意度，主要判定标准：90分以上为非常满意;51～89分为一般满意;50分以下为不满意;同时根据学习氛围、学习态度、教学内容等评定教学效果，分值为100分。
1.4 统计学方法
采取SPSS24.0统计学软件分析处理，计量资料与正态分布相符合，以（±s）表示，独立样本采取t检验;计数资料以%表示，独立样本采用χ2检验，P<0.05表明差异有统计学意义。
2结果
研究组教学满意度以及教学效果评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
3讨论
心血管内科在临床上具有重要位置，是一门实践性较强的学科，该科室的多发病与常见病较多，临床实习教学方法对于实习教学效果存在直接影响。因此，采取更为明确、科学的教学方法对于提高教学效果具有重要作用。
PBL教学是一种以问题为基础，教师为导向的教学模式，主要强调以问题为中心教学，主要教学形式为小组讨论，可激发学生学习兴趣与主观能动性。CBL教学是一种以案例为导向的教学模式，能够培养学生临床实践能力，可良好应用理论知识解决临床存在的实际问题，可促进教师及学生临床思维能力的提高，具有显著的教学效果，联合两种模式进行心血管内科实习教学，可进一步促进教学效果和满意度提升，有利于培养学生理论与临床思维能力。
综上所述，在心血管内科临床实习教学中实施PBL联合CBL教学法具有理想效果，可促进教学效果及教学满意度提升，值得应用。
参考文献
[1]程国杰，佟子川，曹树军，等.PBL联合CBL教学法在心血管内科临床实习教学中的应用[J].继续医学教育，2017，31（12）：33-35.