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【摘 要】高效课堂教学不能单从时间的角度着手，而应包括教学活动的方方面面。高效课堂教学的思路是很宽的，途径也是很多的，需要我们冷静地去思考。千万不能肤浅，更不能僵化，要从素质教育、创新教育的高度去认识它、研究它。
【关键词】高效；课堂；教学思考
什么是高效的课堂教学，从表层意义上理解，应该是充分利用课堂40分钟以最科学的方法和最合理的安排达到教学目的。但仔细推敲，这有点笼统，高效课堂教学不能单从时间的角度着手，而应包括教学活动的方方面面。比如教学内容（重难点）的高效，教法的高效，学法的高效，习题的高效等等。概而言之，就是要讲得精当，练得科学，从根本上提高教学效率。不过这种理解未必就全面、深刻，只是“一家之言”而已，而在实际工作中，就有不同的看法和做法。
一、有人认为课堂40分钟老师至多占用三分之一，要留出三分之二的时间让学生动手、动口，动脑，不然，就没有体现学生的主体地位。倘若有老师讲课占去更多的时间、那么这节课就是失败的，这是一票否决法。想想各门课程都有其自的特点，比如数学课就不同于语文课。用这种理论指导数学教学也许可以，而用以规范语文教学怕不完全合理。只要你是语文老师或者你曾经教过语文，这个道理是能够体会到的。说到师生如何分配占有课堂时间，忽然联想到了“精讲多练”。“精讲”有没有时间限制，“多练”有没有时间限制？一节内容简单语言通俗的课老师讲上五六分钟，所用时间也不少；一节内容复杂的课老师讲上三四十分钟，所用时间也不算多。“多”和“少”要相比较而言。从教育心理学的角度说，学生学习时的注意力是不稳定的。教学活动初期的几分钟注意力不集中，最后的十分钟左右又开始衰退，老师若能紧紧抓住中间的二三十分钟完成教学任务，这节课就是高效的。电视上有个节目的“黄金时段”，课堂教学也是如此。
二、利用多媒体这种现代科技手段辅助课堂教学已然成了一种时髦。有人也曾断言：高效课堂教学不用多媒体教学就是一节不成功的课。就这么绝对吗？我倒想问，多媒体是教学的手段还是教学的内容？如果是教学的内容，那么你说得“千真万确”，如果是手段就不要这么肯定。因为方法、手段都是为内容服务的，教学不能为方法而方法，唯手段而手段。何况，作为手段、方法，我就有选择的权力，一节课我可以用这种方法、手段，也可以用那种方法手段。
当然，多媒体作为现代科学技术在教学活动中其优势是不容怀疑的，比一本教材，一支粉笔的“原始”工具先进了不知多少倍。它突破了传统教学技术在时间和空间上的限制，加大了课堂教学的容量，丰富了学习的内容，激发了学生的学习兴趣等。但如果每节课必用、甚至滥用，就失去了它的意义了。比如一个简单的图形，老师边讲边画，不到几秒钟就画好了，还用得着去搬弄那个放像机，投影仪吗？前年去武汉观摩全国直辖市，省会城市青年教师语文大讲赛，就看到不少老师办这种“吃力不讨好”的买卖：几十个字的板书，有人特意制作了电脑光盘在这样的大讲赛上显示。我不知他是在教学呢，还是在做广告。几十个字，假如老师边讲边板书，能浪废多少时间，即便是浪废点时间，又有什么大害？40分钟，说长不长，说短也不短，给学生一点喘息的时间有何不可。假如听不惯这样的话，你不允许“虚度年华”、“耗费时日”，那么我们不妨算一笔帐：同样的板书内容（以80字为例），一个老师用粉笔板书，一个老师去搬弄、安装、调试、使用（用后还需归还）投影仪，看谁浪废的时间多。
三、还有人认为，一节课学生活动多，就是高效了的课堂教学。果真如此吗？就语文教学而言，学生活动可多可少，这首先要看教学内容、教材的难易程度。从上课伊始至课时结束全由学生讨论、发言，学生活动是多了，可课堂结构是不是高效的呢？
四、集中學生课堂学习的注意力，使他们自始至终聚精会神地参与课堂活动，是教学成败的关键，是课堂效益偏低的主要原因。
1.明确课堂教学的目标，是引起和保持学生注意的前提。
学生的课堂心理活动，主要受有意注意的支配。有意注意是一种主动的服从一定任务而又自觉的注意，它是受主观自觉调节和支配的，是与人的意识、高级心理活动相联系的。人们对承担珠任务，工作对象的意义、目的、要求了解得越多，就越能对要完成任务所涉及的各项活动引起注意。所以，如果学生对课堂教学目标的重要性、达到目标的具体要求、教师的教学意图了解得越透彻，就越能为完成这些教学任务所安排的课堂活动引起有意注意。学生只要具有了这种注意力，就会自觉地、主动地去克服课堂上的一切干扰因素，积极主动地参与课堂教学活动，使心理活动、思维过程与教师的教学同步。所以，课堂教学首先要有明确的教学目标，同时要让学生了解这些目标的重要性，以及每个目标应达到的具体要求。
2.应用多种教学方法，保持注意的稳定性。
学生上课，开始注意力是比较集中的，在一段时间内，学生的心理活动、思维过程与教学基本同步。但随着时间变化，在某些教学环节上，如果长时间地讲，就会产生听觉疲劳，出现注意的起伏现象，如打瞌睡。特别是单调的教学活动会降低注意力，削弱注意的稳定性。长期的实践证明，活动的多样化、不同活动的交替进行，都能增强注意的稳定性。由此可见学生在课堂上出现的“分心”，实质上是注意力的不稳定性。这主要是课堂活动单调、教学方法单一造成的。如果教师不管学生爱不爱听总是一讲到底地“满堂灌”，就会造成学生听觉疲劳；或只管在黑板上大板大板地写，让学生摘抄，或让学生通读教材、看例题、习题，而无目的、无指导、无重点地阅读，形成“满堂看”，这样会造成学生视觉疲劳。
高效课堂教学的思路是很宽的，途径也是很多的，需要我们冷静地去思考。千万不能肤浅，更不能僵化，要从素质教育、创新教育的高度去认识它，研究它。
【关键词】高效；课堂；教学思考
什么是高效的课堂教学，从表层意义上理解，应该是充分利用课堂40分钟以最科学的方法和最合理的安排达到教学目的。但仔细推敲，这有点笼统，高效课堂教学不能单从时间的角度着手，而应包括教学活动的方方面面。比如教学内容（重难点）的高效，教法的高效，学法的高效，习题的高效等等。概而言之，就是要讲得精当，练得科学，从根本上提高教学效率。不过这种理解未必就全面、深刻，只是“一家之言”而已，而在实际工作中，就有不同的看法和做法。
一、有人认为课堂40分钟老师至多占用三分之一，要留出三分之二的时间让学生动手、动口，动脑，不然，就没有体现学生的主体地位。倘若有老师讲课占去更多的时间、那么这节课就是失败的，这是一票否决法。想想各门课程都有其自的特点，比如数学课就不同于语文课。用这种理论指导数学教学也许可以，而用以规范语文教学怕不完全合理。只要你是语文老师或者你曾经教过语文，这个道理是能够体会到的。说到师生如何分配占有课堂时间，忽然联想到了“精讲多练”。“精讲”有没有时间限制，“多练”有没有时间限制？一节内容简单语言通俗的课老师讲上五六分钟，所用时间也不少；一节内容复杂的课老师讲上三四十分钟，所用时间也不算多。“多”和“少”要相比较而言。从教育心理学的角度说，学生学习时的注意力是不稳定的。教学活动初期的几分钟注意力不集中，最后的十分钟左右又开始衰退，老师若能紧紧抓住中间的二三十分钟完成教学任务，这节课就是高效的。电视上有个节目的“黄金时段”，课堂教学也是如此。
二、利用多媒体这种现代科技手段辅助课堂教学已然成了一种时髦。有人也曾断言：高效课堂教学不用多媒体教学就是一节不成功的课。就这么绝对吗？我倒想问，多媒体是教学的手段还是教学的内容？如果是教学的内容，那么你说得“千真万确”，如果是手段就不要这么肯定。因为方法、手段都是为内容服务的，教学不能为方法而方法，唯手段而手段。何况，作为手段、方法，我就有选择的权力，一节课我可以用这种方法、手段，也可以用那种方法手段。
当然，多媒体作为现代科学技术在教学活动中其优势是不容怀疑的，比一本教材，一支粉笔的“原始”工具先进了不知多少倍。它突破了传统教学技术在时间和空间上的限制，加大了课堂教学的容量，丰富了学习的内容，激发了学生的学习兴趣等。但如果每节课必用、甚至滥用，就失去了它的意义了。比如一个简单的图形，老师边讲边画，不到几秒钟就画好了，还用得着去搬弄那个放像机，投影仪吗？前年去武汉观摩全国直辖市，省会城市青年教师语文大讲赛，就看到不少老师办这种“吃力不讨好”的买卖：几十个字的板书，有人特意制作了电脑光盘在这样的大讲赛上显示。我不知他是在教学呢，还是在做广告。几十个字，假如老师边讲边板书，能浪废多少时间，即便是浪废点时间，又有什么大害？40分钟，说长不长，说短也不短，给学生一点喘息的时间有何不可。假如听不惯这样的话，你不允许“虚度年华”、“耗费时日”，那么我们不妨算一笔帐：同样的板书内容（以80字为例），一个老师用粉笔板书，一个老师去搬弄、安装、调试、使用（用后还需归还）投影仪，看谁浪废的时间多。
三、还有人认为，一节课学生活动多，就是高效了的课堂教学。果真如此吗？就语文教学而言，学生活动可多可少，这首先要看教学内容、教材的难易程度。从上课伊始至课时结束全由学生讨论、发言，学生活动是多了，可课堂结构是不是高效的呢？
四、集中學生课堂学习的注意力，使他们自始至终聚精会神地参与课堂活动，是教学成败的关键，是课堂效益偏低的主要原因。
1.明确课堂教学的目标，是引起和保持学生注意的前提。
学生的课堂心理活动，主要受有意注意的支配。有意注意是一种主动的服从一定任务而又自觉的注意，它是受主观自觉调节和支配的，是与人的意识、高级心理活动相联系的。人们对承担珠任务，工作对象的意义、目的、要求了解得越多，就越能对要完成任务所涉及的各项活动引起注意。所以，如果学生对课堂教学目标的重要性、达到目标的具体要求、教师的教学意图了解得越透彻，就越能为完成这些教学任务所安排的课堂活动引起有意注意。学生只要具有了这种注意力，就会自觉地、主动地去克服课堂上的一切干扰因素，积极主动地参与课堂教学活动，使心理活动、思维过程与教师的教学同步。所以，课堂教学首先要有明确的教学目标，同时要让学生了解这些目标的重要性，以及每个目标应达到的具体要求。
2.应用多种教学方法，保持注意的稳定性。
学生上课，开始注意力是比较集中的，在一段时间内，学生的心理活动、思维过程与教学基本同步。但随着时间变化，在某些教学环节上，如果长时间地讲，就会产生听觉疲劳，出现注意的起伏现象，如打瞌睡。特别是单调的教学活动会降低注意力，削弱注意的稳定性。长期的实践证明，活动的多样化、不同活动的交替进行，都能增强注意的稳定性。由此可见学生在课堂上出现的“分心”，实质上是注意力的不稳定性。这主要是课堂活动单调、教学方法单一造成的。如果教师不管学生爱不爱听总是一讲到底地“满堂灌”，就会造成学生听觉疲劳；或只管在黑板上大板大板地写，让学生摘抄，或让学生通读教材、看例题、习题，而无目的、无指导、无重点地阅读，形成“满堂看”，这样会造成学生视觉疲劳。
高效课堂教学的思路是很宽的，途径也是很多的，需要我们冷静地去思考。千万不能肤浅，更不能僵化，要从素质教育、创新教育的高度去认识它，研究它。