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[摘要]大学英语的评价方式，主要以形成性评估和终结性评估为主。要改进民办本科类大学的评价体系，加强形成性评价，通过不同的评价主体和评价方式达到民办本科类大学培养应用型人才的目标。
[关键词]评价方式 形成性评价 终结性评价
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0253-01
随着经济以及教育多样化的快速发展，民办本科类大学作为一种新兴的教育力量在我国如雨后春笋般发展起来，并成为高等教育体系中不可或缺的一部分。由于发展的历史背景有差异，民办本科类大学对母体高校依赖的程度也存在差异。从生源角度来看，民办本科类大学的学生群体具有特殊性。他们基础普遍较弱、自觉性较差、语言学习的潜在动力不易被挖掘，但民办本科类大学学生群体普遍比较活跃、思想前卫、有较强的灵活性，如果在语言学习上能充分调动其主观能动性，发挥他们的特点，往往可以获得更好的效果。在大学英语教学过程中，教学评价是其中一个重要内容。因此构建和完善民办本科类大学的评价体系对于已培养应用型人才为培养目标的民办本科类大学尤为重要。目前民办本科类大学大学英语的教学质量评价体系多以传统的评价式为主，强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥的同时对外语教学造成了“费时低效”等许多负面影响。因而，新的评价体系亟待建立以促进学生的不断发展和教学水平的不断提高，从而使英语教学更适应我国社会发展与经济建设的需要。在英语教学中重视加强培养应用型人才，通过评价手段、评价内容、评价框架等形式建立民办本科类大学的英语教学评价体系。以此来对学生的英语学习情况进行科学、全面、客观的评价，实现民办本科类大学培养应用型人才的目标。
一、评价的主体
由于在形成性评价中主要是对学生的学习过程进行评价，因此，在英语学习的形成性评价中期评价主体既可以是教师，也可以是学生自己，还可以是该学生的同学。在这个形成性评价的过程中，要从评价者和被评价者双方的需求出发，强调学生自己在学习过程中的积极性和主动性，以及教师与学生之间和学生与学生之间的互动，从而能够让学生对自己形成正确的评价，提高自己学习的水平和能力。在评价过程中，可以以教师评价、自我评价、学生与学生之间互相评价或者集体评价的形式展开。在这个过程中，教师承担着对学生的自我评价和学生对评价他人进行指导的责任，达到能够让学生在英语学习的过程中积极主动且具备自我评估和监督的能力的目的。通过上述的评价方式，能够改善学生学习英语的主观能动性，提高学习英语的兴趣，促进民办本科类大学英语教学质量的提高。
二、评价的方式
在具体的操作方法上可以通过观察、访谈、问卷等方式对学生的英语学习情况进行全面的考察。
（一）观察记录
通过观察可以对学生的学习表现行为进行评价。在学生的学习过程中，教师可以观察学生在课堂上的反应，其参与课堂活动的积极性和主动性，其在课堂上对所学教材的使用情况，其在课堂活动中与同学进行互动的方式，以及其是否掌握了解并能够应用所学的知识。通过这些观察，教师可以对掌握学生的学习情况和兴趣点，也可以通过对学生的学习情况的了解调整改善教学方式和方法。此外，教师应以记录的形式形成评价备案。
（二）调查问卷
调查问卷是以调查目的为基础设计了若干问题，使被调查者以书面的形式回答问题，以此获得所需要的信息。就英语课程的评价而言，问卷调查的范围一般包括教师的授课情况（如备课情况，教学方法，教学态度，教学思路以及课后辅导等），学生的学习情况（如学习态度，学习兴趣，學习习惯，对教材的使用情况等）。根据调查目的的不同，可以设计不同形式的调查问卷，对学生的学习情况进行调查了解。
（三）访谈记录
访谈记录被看做是另外一种评价方式。通过访谈可以更加直观的对学生的学习情况进行了解和评价。访谈的内容可以根据教学目标和学生的需求进行设定。访谈 的场合可以在课堂上，也可以在课后进行。
三、结论
针对民办本科类大学的学生特点，英语基础普遍薄弱，如果民办本科类大学只把大学生英语四六级考试和每学期期末考试这种终结性评价方式作为唯一的考核标准，会降低学生学习英语的积极性，甚至影响学生学习英语的自信心，不仅会影响教师教学活动的开展，而且难以提高学生的英语水平，违背了民办本科类大学培养应用型人才的初衷。所以，在民办本科类大学中，应积极鼓励对学生学习过程的评价。注重评价方式的多样性。
【参考文献】
[1]熊敏董.运用形成性评价，促进大学英语教学[J].考试周刊，2011（10）.
[2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004：05.
[3]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（03）.
责任编辑：张丽
[关键词]评价方式 形成性评价 终结性评价
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0253-01
随着经济以及教育多样化的快速发展，民办本科类大学作为一种新兴的教育力量在我国如雨后春笋般发展起来，并成为高等教育体系中不可或缺的一部分。由于发展的历史背景有差异，民办本科类大学对母体高校依赖的程度也存在差异。从生源角度来看，民办本科类大学的学生群体具有特殊性。他们基础普遍较弱、自觉性较差、语言学习的潜在动力不易被挖掘，但民办本科类大学学生群体普遍比较活跃、思想前卫、有较强的灵活性，如果在语言学习上能充分调动其主观能动性，发挥他们的特点，往往可以获得更好的效果。在大学英语教学过程中，教学评价是其中一个重要内容。因此构建和完善民办本科类大学的评价体系对于已培养应用型人才为培养目标的民办本科类大学尤为重要。目前民办本科类大学大学英语的教学质量评价体系多以传统的评价式为主，强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥的同时对外语教学造成了“费时低效”等许多负面影响。因而，新的评价体系亟待建立以促进学生的不断发展和教学水平的不断提高，从而使英语教学更适应我国社会发展与经济建设的需要。在英语教学中重视加强培养应用型人才，通过评价手段、评价内容、评价框架等形式建立民办本科类大学的英语教学评价体系。以此来对学生的英语学习情况进行科学、全面、客观的评价，实现民办本科类大学培养应用型人才的目标。
一、评价的主体
由于在形成性评价中主要是对学生的学习过程进行评价，因此，在英语学习的形成性评价中期评价主体既可以是教师，也可以是学生自己，还可以是该学生的同学。在这个形成性评价的过程中，要从评价者和被评价者双方的需求出发，强调学生自己在学习过程中的积极性和主动性，以及教师与学生之间和学生与学生之间的互动，从而能够让学生对自己形成正确的评价，提高自己学习的水平和能力。在评价过程中，可以以教师评价、自我评价、学生与学生之间互相评价或者集体评价的形式展开。在这个过程中，教师承担着对学生的自我评价和学生对评价他人进行指导的责任，达到能够让学生在英语学习的过程中积极主动且具备自我评估和监督的能力的目的。通过上述的评价方式，能够改善学生学习英语的主观能动性，提高学习英语的兴趣，促进民办本科类大学英语教学质量的提高。
二、评价的方式
在具体的操作方法上可以通过观察、访谈、问卷等方式对学生的英语学习情况进行全面的考察。
（一）观察记录
通过观察可以对学生的学习表现行为进行评价。在学生的学习过程中，教师可以观察学生在课堂上的反应，其参与课堂活动的积极性和主动性，其在课堂上对所学教材的使用情况，其在课堂活动中与同学进行互动的方式，以及其是否掌握了解并能够应用所学的知识。通过这些观察，教师可以对掌握学生的学习情况和兴趣点，也可以通过对学生的学习情况的了解调整改善教学方式和方法。此外，教师应以记录的形式形成评价备案。
（二）调查问卷
调查问卷是以调查目的为基础设计了若干问题，使被调查者以书面的形式回答问题，以此获得所需要的信息。就英语课程的评价而言，问卷调查的范围一般包括教师的授课情况（如备课情况，教学方法，教学态度，教学思路以及课后辅导等），学生的学习情况（如学习态度，学习兴趣，學习习惯，对教材的使用情况等）。根据调查目的的不同，可以设计不同形式的调查问卷，对学生的学习情况进行调查了解。
（三）访谈记录
访谈记录被看做是另外一种评价方式。通过访谈可以更加直观的对学生的学习情况进行了解和评价。访谈的内容可以根据教学目标和学生的需求进行设定。访谈 的场合可以在课堂上，也可以在课后进行。
三、结论
针对民办本科类大学的学生特点，英语基础普遍薄弱，如果民办本科类大学只把大学生英语四六级考试和每学期期末考试这种终结性评价方式作为唯一的考核标准，会降低学生学习英语的积极性，甚至影响学生学习英语的自信心，不仅会影响教师教学活动的开展，而且难以提高学生的英语水平，违背了民办本科类大学培养应用型人才的初衷。所以，在民办本科类大学中，应积极鼓励对学生学习过程的评价。注重评价方式的多样性。
【参考文献】
[1]熊敏董.运用形成性评价，促进大学英语教学[J].考试周刊，2011（10）.
[2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004：05.
[3]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（03）.
责任编辑：张丽