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【摘要】语文是高中课程教学的重要内容，重视对学生语文素养的培养，对提高学生语文知识运用能力及语文素质等各方面都有非常重要的作用。语文核心素养则是学生在学习过程中所需具备的综合能力。那么在高中语文教学过程中，如何培养学生的核心素养呢？基于此，本文对高中语文教学现状及提高学生核心素养的策略相关内容进行了阐述。
【关键词】高中语文;核心素养;教学策略
一、当前高中语文教学的现状
虽然，教育部要求高中新课程改革全面推进，并且多地的高中语文教学也在努力实施并且取得了一定的成绩，但是高中语文教学改革还存在一些问题，具体表现在：第一，由于时间有限而所学内容较多，有些教师只能追求进度，照本宣科，教学方式缺乏创新性，教学内容枯燥乏味，缺乏延伸性与系统性，导致学生学习语文的兴趣不高，觉得语文可学可不学;语言知识得不到很好的积累，如词汇量不足，错读、错写等现象频繁发生;语言能力不能很好地运用，思维方法与思维品质、情感态度、价值观得不到很好的培养，如教师觉得诗文很美，可学生觉得拗口难懂。有些教师将关注的重点放在总复习资料上，并未对复习资料内容进行系统规划、整理，也没有针对性地开展复习教学，复习效果不佳。第二，大多数学生对语文学习存在误区，他们觉得语文其实是主科里的副科，虽然社会和学校强调语文很重要，但他们认为语文这门课程不学也能考个差不多的成绩，远不如数理化难学，忽略了语文的核心素养，所以不重视，觉得学不学无所谓，因而上课时注意力不集中，只是为了应付教师的检查或者是最后的考试而临时抱佛脚，语文课堂听课效率不高。
二、高中语文教学中提高学生核心素养的策略
语文学科素养是语文学科育人价值的重要体现，是学生通过对语文学科的学习而逐渐形成的一种价值观念、解决问题的能力及思维品质。语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中逐渐积累起来的，并在语言运用情境中表现出的语文能力及品质。在高中语文教学中提高学生的核心素养可以采用下面几种方式。
1.采用“一主四翼”教学模式
“一主四翼”是我校创新的高效课堂教学模式，其中的“一主”指的是以学生为主体，“四翼”是指设计、精讲、多练、探究，以此达到高效课堂的目的。“一主四翼”教学模式与有些教学模式存在很大的差别，它不是一种固定的教学模式，这种模式强调学生的主体地位，教师精心设计教学内容，精讲，放手让学生多练，并鼓励学生合作探究学习，这是一种全新的教学模式，是培养学生核心素养的有效手段。
例如，在教学《故都的秋》这篇文章时，笔者先设计好教学内容，在课堂教学实际过程中，选取教材中《秋色赋》的部分片段来朗读。读后提问：“这各段落中描写的秋景有什么特点？这与《故都的秋》所描写的秋景有何不同？”然后，让学生带着问题去读课文，读完课文后，让学生相互讨论、交流，通过这样的方式，带动学生学习的热情和积极性，激发学生探索知识的欲望，让其自觉加入探究性学习的过程中。当学生对文章大致内容有所了解后，笔者再对课文写作背景、学生提出的问题进行讲述。在课后，笔者让学生仔细去研读课文，并写一篇读后感在课堂上和同学交流心得体会等，这样一来就能达到事半功倍的效果。无论是從知识角度，还是思维方法等都得到了很好的训练。
2.合理设置语文情境
随着社会和教育事业的发展，语文课程教学更加强调以核心素养为本，这就要求语文教师在教学的过程中改进课程教学的方式，重视课程的隐性价值，让学生多经历、多感受。语文教学不能只是局限于知识的讲述上，教师在课堂教学过程中，需要不断地创新课堂教学形式，营造良好的语文学习环境。结合课文内容，合理设置语文教学情境，是提高学生语文素养的有效途径之一。
例如，在教学《雨巷》这首诗歌时，笔者通过舒缓的音乐、江南雨巷淡雅图片及雨中女子图片的展示，构建一幅忧愁的江南雨巷之景，将学生带入作者所要表达的情境中。在此过程中，笔者向学生提出问题：“请大家听着音乐，跟着老师的朗读，边听，并闭上眼睛想象，这呈现在大家面前的是怎样的雨巷？”学生听着音乐和笔者的朗读声，边听边感受。舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带入了迷蒙的江南雨景中。之后笔者又根据营造的情境提出“湿漉漉的天气，‘我’的心情同样也是湿漉漉的，‘我’希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？为什么是丁香一样的姑娘？从课文哪里能够看出姑娘的忧愁？”接着让学生相互讨论，之后笔者引导学生解答提出的问题。通过这样的方式，学生就能不自觉地融入学习环境中，情感体验有了，诗歌的审美情趣有了，学生主动思考问题、解决问题的能力也得到了锻炼，课堂教学效率也提高了，学生的语文素养得到了培养。
3.正确指导语文实践
高中语文教学必须引导学生丰富自身的语言积累，培养良好的语文学习习惯，开发学生的思维，提高学生语文学习能力。“实践是检验真理的唯一标准”，通过各种各样的语文实践活动，激发学生语文学习兴趣，促进学生思维能力的提升，是培养学生语文核心素养的有效手段。
例如，在教学毛主席的诗《沁园春·长沙》时，在上课之前，笔者组织学生借助网络收集革命先烈的英雄事迹和相关图片，收集毛泽东写这首词时的背景资料，然后让学生在课堂展出他们的成果，引导学生了解中国历史，感受现在的幸福生活是多么的来之不易。当读到“峥嵘岁月，恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字……”时，学生就能深刻地感受到战争时期青年一代的雄姿英发的气概，从而也体现作者以天下大事为己任，肩负着国家兴亡的壮志豪情。通过课文的学习增强了学生的民族自豪感和使命感，从而达到语文学习的真正目的。
总而言之，要提高高中学生的语文核心素养，语文教师就应该从学生的实际情况出发，尊重学生的主体地位，不断提高自身教学素养，更新自身教学方式，可以采用“一主四翼”教学模式，合理设置语文情境，正确指导语文实践，促进学生全面发展。
【参考文献】
丁兆曙，王新宇.基于核心素养培养目标下的高中语文教学探析[J].新课程，2017（18）：129-136.
程子函，赵硕文.浅谈高中生语文核心素养的培养策略[J].读旬刊，2016（22）：235-246.
翁红，周明浩.关于高中语文教学中如何提高学生的核心素养[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（10）：106-112.
【关键词】高中语文;核心素养;教学策略
一、当前高中语文教学的现状
虽然，教育部要求高中新课程改革全面推进，并且多地的高中语文教学也在努力实施并且取得了一定的成绩，但是高中语文教学改革还存在一些问题，具体表现在：第一，由于时间有限而所学内容较多，有些教师只能追求进度，照本宣科，教学方式缺乏创新性，教学内容枯燥乏味，缺乏延伸性与系统性，导致学生学习语文的兴趣不高，觉得语文可学可不学;语言知识得不到很好的积累，如词汇量不足，错读、错写等现象频繁发生;语言能力不能很好地运用，思维方法与思维品质、情感态度、价值观得不到很好的培养，如教师觉得诗文很美，可学生觉得拗口难懂。有些教师将关注的重点放在总复习资料上，并未对复习资料内容进行系统规划、整理，也没有针对性地开展复习教学，复习效果不佳。第二，大多数学生对语文学习存在误区，他们觉得语文其实是主科里的副科，虽然社会和学校强调语文很重要，但他们认为语文这门课程不学也能考个差不多的成绩，远不如数理化难学，忽略了语文的核心素养，所以不重视，觉得学不学无所谓，因而上课时注意力不集中，只是为了应付教师的检查或者是最后的考试而临时抱佛脚，语文课堂听课效率不高。
二、高中语文教学中提高学生核心素养的策略
语文学科素养是语文学科育人价值的重要体现，是学生通过对语文学科的学习而逐渐形成的一种价值观念、解决问题的能力及思维品质。语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中逐渐积累起来的，并在语言运用情境中表现出的语文能力及品质。在高中语文教学中提高学生的核心素养可以采用下面几种方式。
1.采用“一主四翼”教学模式
“一主四翼”是我校创新的高效课堂教学模式，其中的“一主”指的是以学生为主体，“四翼”是指设计、精讲、多练、探究，以此达到高效课堂的目的。“一主四翼”教学模式与有些教学模式存在很大的差别，它不是一种固定的教学模式，这种模式强调学生的主体地位，教师精心设计教学内容，精讲，放手让学生多练，并鼓励学生合作探究学习，这是一种全新的教学模式，是培养学生核心素养的有效手段。
例如，在教学《故都的秋》这篇文章时，笔者先设计好教学内容，在课堂教学实际过程中，选取教材中《秋色赋》的部分片段来朗读。读后提问：“这各段落中描写的秋景有什么特点？这与《故都的秋》所描写的秋景有何不同？”然后，让学生带着问题去读课文，读完课文后，让学生相互讨论、交流，通过这样的方式，带动学生学习的热情和积极性，激发学生探索知识的欲望，让其自觉加入探究性学习的过程中。当学生对文章大致内容有所了解后，笔者再对课文写作背景、学生提出的问题进行讲述。在课后，笔者让学生仔细去研读课文，并写一篇读后感在课堂上和同学交流心得体会等，这样一来就能达到事半功倍的效果。无论是從知识角度，还是思维方法等都得到了很好的训练。
2.合理设置语文情境
随着社会和教育事业的发展，语文课程教学更加强调以核心素养为本，这就要求语文教师在教学的过程中改进课程教学的方式，重视课程的隐性价值，让学生多经历、多感受。语文教学不能只是局限于知识的讲述上，教师在课堂教学过程中，需要不断地创新课堂教学形式，营造良好的语文学习环境。结合课文内容，合理设置语文教学情境，是提高学生语文素养的有效途径之一。
例如，在教学《雨巷》这首诗歌时，笔者通过舒缓的音乐、江南雨巷淡雅图片及雨中女子图片的展示，构建一幅忧愁的江南雨巷之景，将学生带入作者所要表达的情境中。在此过程中，笔者向学生提出问题：“请大家听着音乐，跟着老师的朗读，边听，并闭上眼睛想象，这呈现在大家面前的是怎样的雨巷？”学生听着音乐和笔者的朗读声，边听边感受。舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带入了迷蒙的江南雨景中。之后笔者又根据营造的情境提出“湿漉漉的天气，‘我’的心情同样也是湿漉漉的，‘我’希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？为什么是丁香一样的姑娘？从课文哪里能够看出姑娘的忧愁？”接着让学生相互讨论，之后笔者引导学生解答提出的问题。通过这样的方式，学生就能不自觉地融入学习环境中，情感体验有了，诗歌的审美情趣有了，学生主动思考问题、解决问题的能力也得到了锻炼，课堂教学效率也提高了，学生的语文素养得到了培养。
3.正确指导语文实践
高中语文教学必须引导学生丰富自身的语言积累，培养良好的语文学习习惯，开发学生的思维，提高学生语文学习能力。“实践是检验真理的唯一标准”，通过各种各样的语文实践活动，激发学生语文学习兴趣，促进学生思维能力的提升，是培养学生语文核心素养的有效手段。
例如，在教学毛主席的诗《沁园春·长沙》时，在上课之前，笔者组织学生借助网络收集革命先烈的英雄事迹和相关图片，收集毛泽东写这首词时的背景资料，然后让学生在课堂展出他们的成果，引导学生了解中国历史，感受现在的幸福生活是多么的来之不易。当读到“峥嵘岁月，恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字……”时，学生就能深刻地感受到战争时期青年一代的雄姿英发的气概，从而也体现作者以天下大事为己任，肩负着国家兴亡的壮志豪情。通过课文的学习增强了学生的民族自豪感和使命感，从而达到语文学习的真正目的。
总而言之，要提高高中学生的语文核心素养，语文教师就应该从学生的实际情况出发，尊重学生的主体地位，不断提高自身教学素养，更新自身教学方式，可以采用“一主四翼”教学模式，合理设置语文情境，正确指导语文实践，促进学生全面发展。
【参考文献】
丁兆曙，王新宇.基于核心素养培养目标下的高中语文教学探析[J].新课程，2017（18）：129-136.
程子函，赵硕文.浅谈高中生语文核心素养的培养策略[J].读旬刊，2016（22）：235-246.
翁红，周明浩.关于高中语文教学中如何提高学生的核心素养[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（10）：106-112.