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【内容摘要】英语是新时期社会人才的必备技能，随着我国全球化进程加速，英语作为对外交流基本工具，其重要程度不言而喻。英语核心素养提升是新时期英语教学主要目标，其中英语阅读是英语教学的重要组成部分，如何通过英语阅读教学，全面提升学生核心素养，是当下高中英语教学研究的重点方向，对此，本文展开了简单分析、研究。
【关键词】高中英语 阅读课教学 核心素养
高中英语一直以来都是高中基础课程，老师在英语教学上花费时间、精力也较多，但是传统的英语教学过程中老师侧重于英语基础知识的教学，像是英语词汇、语法、英语阅读能力、英语写作能力等等，但忽视了英语核心素养的培养，英语核心素养包含多方面内容，有语言能力、文化品格、思维品质、英语信息获取及应用实践能力等等，下文作者基于高中英语阅读课堂，就如何提升学生核心素养提出了一些策略，希望为更多高中英语老师提供参考借鉴作用。
一、运用英语阅读课堂，提升高中生语言能力
英语本身是一门语言学科，因此英语听说读写都是其重要教学内容，但传统英语阅读课堂上，老师比较侧重于学生的阅读理解能力提升，教学模式单一，大部分是老师讲解阅读理解的技巧以及答题秘诀，学生在课堂上要么是被动的接受阅读理解相关知识讲解，要么是完成阅读理解练习或任务，在这个过程中学生的语言能力并未得到提升，反之机械化的教学模式，最终提升的知识学生的阅读理解答题能力。那么如何在阅读课堂上提升高中生语言能力呢？具体如下：
首先，老师应该以学生为课堂主体，课堂上以学生自主阅读文章为主。
其次，老师严格把关阅读内容，一方面，阅读内容要符合学生的阅读理解能力;另一方面，选择的阅读文章应该丰富多彩，包含多元化内容以及多样化句型，拓展学生眼界，让学生接觸到多样化句型，从而提升自身语感以及语言能力。
最后，引导学生摘录下优美词句并记录自己难以理解的阅读部分，课堂上通过自有沟通、师生互动，一起探讨、赏析句子，共同探讨与分享阅读小技巧，从而为学生们加深印象，通过这样的方式帮助学生突破生词难句的阅读障碍。
二、运用英语阅读课堂，提升高中生思维品质
新时期，社会对于综合型人才需求提升，而思维品质是用人单位对于综合型人才考评的重要内容之一。但传统英语课堂上，受应试教育、高考升学压力等影响，老师一味追求学生知识面的提升、拓展，高强度的基础知识教学以及题海战，培养出了大量英语优秀人才，但却忽视了学生思维品质的培养。对此，老师应该转变教学观念，在英语教学过程中注重学生思维品质教育内容渗透。
比如说，在教学到《The Olympic Games》时，老师不仅局限于课文中句型、词汇等教学，还应该挖掘文中存在的思维品质元素，在阅读课上，选择一些有关奥林匹克历史、奥林匹克优秀运动员、我国奥林匹克举办历史、奥林匹克接力赛、残疾人运动会等的一些小短文，引导学生在阅读的时候去思考奥林匹克精神，引导学生从我国奥林匹克运动会中找到民族自豪感、为国骄傲等情感，从而促进学生学习不屈不挠、永不言弃、爱和平爱运动的奥林匹克精神，激发学生的爱国之情、团结合作精神等等，引导学生学会剖析文章背后的情感以及思维品质，通过渗透教育提升学生的思维品质，进而提升学生英语核心素养。
三、运用英语阅读课堂，提升高中生文化品格
英语是一门外语学科，英语文章中包含了大量的西方文化，像是西方礼仪、西方民俗习惯、西方风土人情、民族信仰等等，这当中包含了大量西方文化品格，描述了不同地区人们的行为习惯等内容，新时期，对外交流越来越多，对其他地区民俗文化等内容的了解，是提升对外交流的重要润滑油，对此，老师应该有意识的通过英语阅读课堂，引导学生去认识、了解跨文化差异，正确看待差异，引导学生扬长避短，往往对国外文化的学习，有利于帮助学生审视自身文化品格，加深对本国文化学习，从而提升学生的文化品格。
比如说，在教学到《The United Kingdom》时，整个单元从英国的多方面展示了英国，包括地理、政治、历史、文化等，讲述了联合王国的形成以及发展过程，展示了当地的风土人情以及美丽风光，老师在教学过程中，应该站在客观角度，理性分析联合王国的方方面面，对应讲述我国同时期的历史文化、风土人情等等，同步对比教学，在完成教学目标的同时，帮助学生梳理了本国文化方面内容，从而全面提升学生文化品格。
老师在构建阅读课堂时，应该以学生为主体，明确培养学生核心素养的教学目标，在教学过程中，以老师引导，学生自主学习、阅读为主，从语言能力、思维品质和文化品格三方面出发考虑，充分运用阅读课堂，全面提升学生核心素养，肩负起时代对综合型人才培养的责任，在提升学生英语能力的同时，培养出全面发展的综合人才，为祖国持续发展提供动力。
【参考文献】
[1]张明良，周小娜.基于核心素养的高中英语读写结合课RISE教学模式应用[J].福建基础教育研究，2018（11）：67-69.
[2]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.
[3]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018（20）：39-42.
[4]郑春艳.渗透核心素养的高中英语阅读教学探究——以Unit 3 A Master of Nonverbal Humor为例[J].英语教师，2018，18（19）：70-74.
（作者单位：福建省政和第一中学）
【关键词】高中英语 阅读课教学 核心素养
高中英语一直以来都是高中基础课程，老师在英语教学上花费时间、精力也较多，但是传统的英语教学过程中老师侧重于英语基础知识的教学，像是英语词汇、语法、英语阅读能力、英语写作能力等等，但忽视了英语核心素养的培养，英语核心素养包含多方面内容，有语言能力、文化品格、思维品质、英语信息获取及应用实践能力等等，下文作者基于高中英语阅读课堂，就如何提升学生核心素养提出了一些策略，希望为更多高中英语老师提供参考借鉴作用。
一、运用英语阅读课堂，提升高中生语言能力
英语本身是一门语言学科，因此英语听说读写都是其重要教学内容，但传统英语阅读课堂上，老师比较侧重于学生的阅读理解能力提升，教学模式单一，大部分是老师讲解阅读理解的技巧以及答题秘诀，学生在课堂上要么是被动的接受阅读理解相关知识讲解，要么是完成阅读理解练习或任务，在这个过程中学生的语言能力并未得到提升，反之机械化的教学模式，最终提升的知识学生的阅读理解答题能力。那么如何在阅读课堂上提升高中生语言能力呢？具体如下：
首先，老师应该以学生为课堂主体，课堂上以学生自主阅读文章为主。
其次，老师严格把关阅读内容，一方面，阅读内容要符合学生的阅读理解能力;另一方面，选择的阅读文章应该丰富多彩，包含多元化内容以及多样化句型，拓展学生眼界，让学生接觸到多样化句型，从而提升自身语感以及语言能力。
最后，引导学生摘录下优美词句并记录自己难以理解的阅读部分，课堂上通过自有沟通、师生互动，一起探讨、赏析句子，共同探讨与分享阅读小技巧，从而为学生们加深印象，通过这样的方式帮助学生突破生词难句的阅读障碍。
二、运用英语阅读课堂，提升高中生思维品质
新时期，社会对于综合型人才需求提升，而思维品质是用人单位对于综合型人才考评的重要内容之一。但传统英语课堂上，受应试教育、高考升学压力等影响，老师一味追求学生知识面的提升、拓展，高强度的基础知识教学以及题海战，培养出了大量英语优秀人才，但却忽视了学生思维品质的培养。对此，老师应该转变教学观念，在英语教学过程中注重学生思维品质教育内容渗透。
比如说，在教学到《The Olympic Games》时，老师不仅局限于课文中句型、词汇等教学，还应该挖掘文中存在的思维品质元素，在阅读课上，选择一些有关奥林匹克历史、奥林匹克优秀运动员、我国奥林匹克举办历史、奥林匹克接力赛、残疾人运动会等的一些小短文，引导学生在阅读的时候去思考奥林匹克精神，引导学生从我国奥林匹克运动会中找到民族自豪感、为国骄傲等情感，从而促进学生学习不屈不挠、永不言弃、爱和平爱运动的奥林匹克精神，激发学生的爱国之情、团结合作精神等等，引导学生学会剖析文章背后的情感以及思维品质，通过渗透教育提升学生的思维品质，进而提升学生英语核心素养。
三、运用英语阅读课堂，提升高中生文化品格
英语是一门外语学科，英语文章中包含了大量的西方文化，像是西方礼仪、西方民俗习惯、西方风土人情、民族信仰等等，这当中包含了大量西方文化品格，描述了不同地区人们的行为习惯等内容，新时期，对外交流越来越多，对其他地区民俗文化等内容的了解，是提升对外交流的重要润滑油，对此，老师应该有意识的通过英语阅读课堂，引导学生去认识、了解跨文化差异，正确看待差异，引导学生扬长避短，往往对国外文化的学习，有利于帮助学生审视自身文化品格，加深对本国文化学习，从而提升学生的文化品格。
比如说，在教学到《The United Kingdom》时，整个单元从英国的多方面展示了英国，包括地理、政治、历史、文化等，讲述了联合王国的形成以及发展过程，展示了当地的风土人情以及美丽风光，老师在教学过程中，应该站在客观角度，理性分析联合王国的方方面面，对应讲述我国同时期的历史文化、风土人情等等，同步对比教学，在完成教学目标的同时，帮助学生梳理了本国文化方面内容，从而全面提升学生文化品格。
老师在构建阅读课堂时，应该以学生为主体，明确培养学生核心素养的教学目标，在教学过程中，以老师引导，学生自主学习、阅读为主，从语言能力、思维品质和文化品格三方面出发考虑，充分运用阅读课堂，全面提升学生核心素养，肩负起时代对综合型人才培养的责任，在提升学生英语能力的同时，培养出全面发展的综合人才，为祖国持续发展提供动力。
【参考文献】
[1]张明良，周小娜.基于核心素养的高中英语读写结合课RISE教学模式应用[J].福建基础教育研究，2018（11）：67-69.
[2]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.
[3]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018（20）：39-42.
[4]郑春艳.渗透核心素养的高中英语阅读教学探究——以Unit 3 A Master of Nonverbal Humor为例[J].英语教师，2018，18（19）：70-74.
（作者单位：福建省政和第一中学）